巧用提問技巧提高小學數學課堂教學效率

沈迎春

摘 要 課堂提問是數學教學中一個復雜的藝術領域。我們小學數學教師應將課堂提問的科學性和藝術性熔為一爐，在平時的教學中大膽創(chuàng)新，努力提高數學課堂提問質量，這樣就會收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞 提問技巧；小學數學；課堂教學；效率

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0077-01

目前的小學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。因此，優(yōu)化課堂提問，增強課堂教學的有效性，值得每位教師認真研究、探討。

一、精心設計，指向明確

教師在備課時就要有明確的目的：是課堂組織的定向性提問，還是了解學情的摸底性提問，還是學習方法的指導性提問，或是知識理解的啟發(fā)性提問等。如教學梯形的面積計算公式時，兩位教師設計的問題如下：①兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2呢？②兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，仔細觀察平行四邊形的高和底你有什么發(fā)現？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系？怎樣求梯形面積？比較之下，后者所包含的思維容量較大，突出了平行四邊形與梯形各部分之間的關系這個重點，達到了教師問得精，學生想得深的效果。

二、難易適度，深題淺問

課堂提問，教師首先要鉆研教材，其次針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入口，問題應難易適度。既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“是”或“不是”，要使學生“跳一跳，夠得著”，既能讓學生得到，又不能輕取，這樣才能起到有效激發(fā)學生思維的作用。如在教學“10以內的連加”時，有一位教師是這樣處理主題圖的：（多媒體演示課件，一個小朋友在喂5只小雞）師問：“院子里有幾只小雞？”生齊答：“有5只?！苯處熞贿吚^續(xù)演示課件一邊問學生：“你們看到跑來了幾只？”學生又一起回答：“跑來了2只?！苯處熞贿吚^續(xù)一邊又問：“你們看到又跑來了幾只？”學生再一次大聲地回答：“跑來了1只。”課件演示到這里，教師又提了個問題：“要計算一共有幾只小雞，應該怎樣列式？”學生很快列出了算式5+2+1，教師也帶著學生進入了計算方法的教學。透過以上片斷我們不難發(fā)現教師所提問題都只停留在表面，學生沒有實質性的思考，導致了課堂提問有效性的降低，缺乏深刻性。同樣一個片段，另一位教師這樣設計，先播放課件并引導學生：“你剛才從屏幕上看到了什么”，讓學生自己去收集信息。然后再問學生：“你們能根據自己觀察到的信息提出一個數學問題并列式計算嗎？”引導學生思維向縱深發(fā)展。我想這樣的提問，對于學生來說，這樣的活動有助于原有認知結構對新知識的同化、完善，并最終使學生認知結構中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”，有效提高了課堂效率。

三、層層深入，拾階而上

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，其不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。設計的問題不能空洞面廣，要有梯度。如教學“一個數除以分數”，本課難點之一是要求1小時行駛多少千米，先求出小時行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點，教師設計了這樣一組提問：①（出示一張15厘米長的紙條）你有辦法知道這張紙條的長度嗎？（生：用尺子量）②（師出示一張比尺子長的紙條）現在你能用手中的尺子，一次量出這張紙條的長度嗎？學生在教師的啟發(fā)下，認為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條的或，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。教師這樣深化知識的提問，步步深入，引人入勝，既啟迪了學生智力，又幫助學生找到解題的關鍵。

四、面向全體，有效評價

提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當的提問對象，要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。對于學生的回答教師要認真傾聽、及時評價。評價時，學生回答正確的應給予充分肯定；回答有錯的應及時糾正。

總之，課堂提問方法多樣，形式各異。提問的關鍵是啟發(fā)學生思維能力，選擇好提問的最佳時機精心設問，只有這樣，才能使課堂教學順序進行，才能培養(yǎng)學生良好的思維品質，才能在有限的時空內取得更好的效果。

參考文獻：

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[2]張洪彬.小學數學課堂提問技巧研究[J].中國校外教育，2017（35）.