主體性教育視角下中職生課堂問題行為研究

李 璇

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

中職學(xué)校，學(xué)生課堂問題行為具有普遍性且后果嚴(yán)重，不僅影響了教學(xué)活動(dòng)的正常開展，而且造成了師生間激烈沖突，縱觀以往研究，學(xué)者都探討課堂問題行為發(fā)生的原因，思考解決問題的辦法。但是，在原因分析中，主要是從學(xué)生的角度進(jìn)行探討，將中職生自身的因素作為最重要的原因，忽視了教師的課堂問題行為以及學(xué)校方面影響。眾所周知，課堂是由教師、學(xué)生和環(huán)境共同組成的復(fù)雜的社會(huì)體系。學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為，一方面是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)主體性不強(qiáng)，但是更重要的是現(xiàn)行的教育機(jī)制扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最突出的是教師的教學(xué)和學(xué)校的管理忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，失去了對(duì)課程、教學(xué)、管理的自主選擇權(quán)，長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位。本文試從主體性教育思想的角度，通過分析中職學(xué)校的教育機(jī)制來探討中職生的課堂問題行為。

一、主體性教育視角下課堂問題行為概念界定

對(duì)于課堂問題行為的解析，各學(xué)者仁者見仁。邵瑞珍等人認(rèn)為“課堂問題行為是指兒童不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為”[1]。周潤(rùn)智認(rèn)為“學(xué)生課堂問題行為亦稱學(xué)生課堂行為問題，指由學(xué)生發(fā)出的影響教學(xué)正常進(jìn)行的一切舉止和言行”[2]。方雙虎認(rèn)為“課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為”[3]。上述界定都在一定程度上揭示了課堂問題行為的含義，但大都是從學(xué)生的角度進(jìn)行討論，忽視了由教師和學(xué)校引發(fā)的課堂問題行為。欲要填補(bǔ)研究的空缺，所以，我們所要探討的是主體性教育視角下的中職生課堂問題行為。

主體性教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范和組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體[4]。它是一種培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。主體性教育思想強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高受教育者的主體性，核心是培養(yǎng)人的主體意識(shí)、主體能力和主體人格。主體性教育思想是進(jìn)行課堂管理的理論基礎(chǔ)，是解決課堂問題行為的行為指南。

主體性教育視角下中職生課堂問題行為是指中職生因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)主體性、教師和學(xué)校缺乏對(duì)主體性教育思想的理解而導(dǎo)致的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的與課堂教學(xué)常規(guī)不一致，影響課堂教學(xué)紀(jì)律和他人的行為。

上述主體性教育視角下中職生課堂問題行為，與通常理解相比，一是觀察的視角更加全面化，將關(guān)注的焦點(diǎn)從學(xué)生轉(zhuǎn)向教師和學(xué)校多方面；二是研究蘊(yùn)含了更多的時(shí)代思考，開展主體性教育實(shí)踐已發(fā)展成為時(shí)代趨勢(shì)，學(xué)生的主體地位得到認(rèn)可，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在忽視學(xué)生主體性的情況，課堂問題行為愈加嚴(yán)重。進(jìn)行此項(xiàng)研究，就是要反思我們當(dāng)前的主體性教育實(shí)踐，在反思的過程中改善學(xué)生課堂問題行為。

二、主體性教育視角下中職生課堂問題行為出現(xiàn)的原因

中職生，作為復(fù)雜社會(huì)體系中的一員，不可避免地要受到社會(huì)方方面面的影響，而中職生產(chǎn)生課堂問題行為，也是學(xué)生自身、學(xué)校、家庭和社會(huì)等多種因素綜合作用的結(jié)果。觀察當(dāng)今教育領(lǐng)域，主體性教育思想趨近成熟，主體性教育實(shí)踐也取得巨大進(jìn)步，但是，試觀我們的中職學(xué)校仍然對(duì)于主體性教育思想不能夠很好的把握，在教學(xué)和管理方面都出現(xiàn)了漠視學(xué)生主體性的情況，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的課堂問題行為。

（一）中職生缺乏學(xué)習(xí)主體性

學(xué)習(xí)主體性是指學(xué)生認(rèn)為自己是教學(xué)活動(dòng)的主人，具有主體意識(shí)和主人翁觀念。在中職實(shí)習(xí)時(shí)，問學(xué)生為什么要來上學(xué)，三分之二的學(xué)生不約而同回答是為了父母，很少論及是為了自己以后的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步；問學(xué)生是否認(rèn)為自己是教學(xué)活動(dòng)的主人，是否有權(quán)利安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生顯得很詫異，認(rèn)為教師才是教學(xué)活動(dòng)的主人。

中職生缺乏學(xué)習(xí)主體性，未充分意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，自身在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，則抱著“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)，無心于教師的教學(xué)，要么無所事事，“漫不經(jīng)心”的發(fā)呆，要么無事生非，破壞課堂紀(jì)律，產(chǎn)生各種各樣的課堂問題行為。

（二）教師課堂教學(xué)忽視學(xué)生主體性

在實(shí)習(xí)過程中觀察到中職一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)富有激情，課堂問題行為較少，但是，隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，到中職三年級(jí)學(xué)生課堂問題行為可謂是與日俱增，花招百出。與學(xué)生的深入交談后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映課堂沒意思，感覺很失望，和自己想象中的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)相差甚遠(yuǎn)，與自己當(dāng)初的夢(mèng)想越來越遠(yuǎn)。反觀中職學(xué)校的課堂教學(xué)，在主體性教育實(shí)驗(yàn)如火如荼地開展時(shí)，教師“一言堂”的現(xiàn)象依然很突出，教師在課堂上“自導(dǎo)自演”。首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇上，仍然只是“一本教科書走遍天下”，完完全全忠實(shí)于課程內(nèi)容，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活訴求。教學(xué)方式上，為追求教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，大都采用講授課的形式，教學(xué)方式單一且枯燥，不顧教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)關(guān)系上，教師仍然是權(quán)威，尊重、民主、平等的師生關(guān)系只是理想、雙主體的教學(xué)地位只是追求，教師完全主宰課堂，對(duì)教學(xué)的安排享有絕對(duì)控制，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，主體權(quán)利得不到保障。

教師的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方式的選擇和教學(xué)關(guān)系的建立全然不顧學(xué)生的需求，學(xué)生的要求得不到滿足，需求不得重視，又體會(huì)不到主體地位的含義與意義，至此，學(xué)生課堂問題行為愈演愈烈。

（三）學(xué)校管理壓制學(xué)生主體性

受刻板印象的影響，中職生被打上了各色各樣標(biāo)簽，“自律性差”、“行為不端”等，甚至成了不良少年的代名詞。中職學(xué)校為了“制服”這類特殊群體，一方面建立了完善的管理?xiàng)l例，如《中職生守則》、《學(xué)生考勤制度》、《課堂管理?xiàng)l例》、《學(xué)生違紀(jì)處分條例》等；另一方面加強(qiáng)了教學(xué)督導(dǎo)，中職學(xué)校的學(xué)生科和教務(wù)科人員會(huì)不定期地對(duì)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行檢查和監(jiān)督。重重條例下，學(xué)生雖然明白了正確的課堂行為模式，但是在多種強(qiáng)壓督導(dǎo)下，中職生會(huì)因害怕懲罰而選擇暫時(shí)性偽裝，做出服從的假象。在實(shí)習(xí)的中職學(xué)校，當(dāng)學(xué)生察覺到有教務(wù)科人員巡查時(shí)，他們就會(huì)自覺地停止與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)，“專心致志”地聽講。而且，學(xué)校出于多方面考慮，政策條例經(jīng)常未能落實(shí)到位，如實(shí)習(xí)的中職學(xué)校明確規(guī)定:“學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守學(xué)校作息時(shí)間，不得遲到、早退。遲到、早退要予以記載，犯有遲到、早退的錯(cuò)誤學(xué)生要認(rèn)真改正，對(duì)屢教不改者，由學(xué)校給予紀(jì)律處分?！钡牵瑢?shí)際上，所謂的處分只是口頭上批評(píng)。于是，在與學(xué)校長(zhǎng)期的“斗智斗勇”中，在一次次“以身試法”后，中職生接受了這種行為模式，認(rèn)定學(xué)校的管理?xiàng)l例只是一種形式，懲罰也只是“小打小鬧”，不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的“傷害”，隨之，中職生的課堂問題行為越演越烈。

學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)是要修正學(xué)生不良的課堂問題行為，但卻是通過壓制學(xué)生的個(gè)性和主動(dòng)性，強(qiáng)迫學(xué)生做出改變。當(dāng)學(xué)生感受到個(gè)性遭到侵害，沒有受到應(yīng)有的尊重，對(duì)學(xué)校的政策條例未從內(nèi)心認(rèn)同的時(shí)候，管理活動(dòng)順利開展可謂是一場(chǎng)空。學(xué)校的管理若只是壓制、強(qiáng)迫、制止，則學(xué)生的課堂問題行為永遠(yuǎn)會(huì)層出不窮。

三、主體性教育視角下中職生課堂問題行為解決的對(duì)策

主體性教育思想指導(dǎo)下，解決中職生課堂問題行為，學(xué)校首先要實(shí)行“以人為本”的管理制度，讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)校的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，其次班級(jí)管理推行民主化，學(xué)生能真真切切參與到管理活動(dòng)中，提高班級(jí)管理的時(shí)效性；教師教學(xué)要關(guān)心學(xué)生的需求，尊重學(xué)生主體性；學(xué)生自身要增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體性，積極把外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求。

（一）管理活動(dòng)推行民主化

主體性教育思想，致力于尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主體人格，將學(xué)生視為有人格、有尊嚴(yán)的獨(dú)立個(gè)體。對(duì)于中職生課堂問題行為的管理，學(xué)校首先要秉承主體性教育思想，樹立“以人為本”的管理理念，尊重、理解、接納和信任學(xué)生。許久以來，中職生已被“妖魔化”，我們的耳邊充斥著太多關(guān)于中職生的流言蜚語，但是，要知道中職生也僅僅只是廣大青少年群體中的一部分，同樣富有熱血和青春，一樣滿懷夢(mèng)想，一樣具有學(xué)習(xí)的欲望。在管理學(xué)生的時(shí)候，多些耐心與愛心，多些鼓勵(lì)少些批評(píng)，增強(qiáng)他們自信心和內(nèi)心安全感。其次，學(xué)校管理制度應(yīng)富有彈性，符合中職生多元性的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和不同的情況，實(shí)施不同的管理制度，切勿“一刀切”，一味壓制強(qiáng)迫。

班級(jí)管理中，首先師生可簽訂課堂行為雙方契約。契約是一份具體的、書面的協(xié)定，它規(guī)定了師生雙方在特定的課堂情境中需要做出的確切的行為方式，以及具體的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。由師生雙方共同來討論欲達(dá)到的目標(biāo)行為、測(cè)量目標(biāo)行為的方法及強(qiáng)化和懲罰的措施。其次，班干部任用實(shí)行輪流制，使得班級(jí)中的每一位成員都有權(quán)利和機(jī)會(huì)擔(dān)任班干部，進(jìn)行班級(jí)日?；顒?dòng)的管理。這兩項(xiàng)班級(jí)管理活動(dòng)，都給予了學(xué)生很大的自主權(quán)，能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自我管理的能力。而且，還給學(xué)生提供了自我發(fā)揮的舞臺(tái)，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)有效減少課堂問題行為的發(fā)生。

（二）課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)主體化

主體性教育要求充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性，提高他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體性教育在課堂教學(xué)的實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位、師生雙方的有效合作及建立民主平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師“獨(dú)霸”課堂，師生矛盾重重，學(xué)生課堂問題行為突出。

眾所周知，中職生文化基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知水平參差不齊，而主體性教育思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)設(shè)置在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，以免內(nèi)容太難，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的信心，太簡(jiǎn)單，喪失探索知識(shí)的興趣，滋生課堂問題行為。教學(xué)方式上，一是堅(jiān)決杜絕“一刀切”模式，即對(duì)所有學(xué)生都同時(shí)用同一種方法施以同樣的教學(xué)內(nèi)容。主體性教育思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)在了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格的前提下，對(duì)不同類型學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法。性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)多給予關(guān)注和鼓勵(lì)，多采取“課下談心”的方式，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)處境；大膽活潑、聰明好動(dòng)的學(xué)生，教師多給予表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，為他們“量身定制”稍許有難度的問題，激發(fā)他們探索的興趣。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度自主學(xué)習(xí)，自己定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師不必強(qiáng)求“齊步走”，只需做好學(xué)生“異步輔導(dǎo)”工作。由此尊重學(xué)生自主性的同時(shí)，激發(fā)出他們的能動(dòng)性。二是鼓勵(lì)采取“小老師”制度，即教學(xué)中，由學(xué)生來擔(dān)當(dāng)老師進(jìn)行課堂的演示。教師精選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，由學(xué)生負(fù)責(zé)講解，尊重學(xué)生的想法，教師從旁協(xié)助。而且學(xué)生也可自行分組，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感興趣的話題，班級(jí)內(nèi)進(jìn)行小組匯報(bào)展示，努力做到把課堂還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生感受到自己是課堂的主人時(shí)，會(huì)有意識(shí)規(guī)范自我的行為，減少課堂問題行為。教學(xué)關(guān)系上，以民主平等為基本原則，一方面嚴(yán)格要求，另一方面給予真摯的愛與信賴。多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，中職生因?yàn)槌煽?jī)不理想，歷來受到老師的忽視或者責(zé)備，逐漸變得敏感，而且逆反心理越來越嚴(yán)重，課堂問題行為逐日加深。主體性教育思想指導(dǎo)下，要求尊重學(xué)生人格，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師教學(xué)中要遵循嚴(yán)慈相濟(jì)的德育原則，嚴(yán)格要求使他們遵守課堂行為規(guī)范；另一方面，多給予他們愛心和耐心，積極引導(dǎo)、真誠(chéng)幫助。

（三）外在要求達(dá)到內(nèi)在化

關(guān)于中職生的課堂行為規(guī)范、管理?xiàng)l例可謂是名目繁多、趨于精細(xì)化，但是收效甚微，最主要的原因是中職生缺乏學(xué)習(xí)的主體性，不能夠?qū)⑸鐣?huì)、學(xué)校的外在要求內(nèi)化為自我提高的需求。所以欲減少中職生的課堂問題行為必須增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高他們的主體意識(shí)，讓他們明白學(xué)習(xí)是自己的事情。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺失的情況，倡導(dǎo)家校合作，形成教育合力。家庭教育中，父母應(yīng)放手讓孩子獨(dú)立生活，不可“萬事包攬”，讓孩子明白自己的事情自己干，鼓勵(lì)孩子勇于承擔(dān)。而且，父母要對(duì)孩子有合理的期待，一方面以免期望過高，超出了其心理承受能力，使得孩子形成焦慮的情境，令孩子感到自卑，喪失學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生課堂問題行為。另一方面，以免讓孩子誤認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是為了完成父母的期望，是為父母而學(xué)的，從而降低了學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，滋生種種課堂問題行為。學(xué)校教育中，教師若只是一味的說教學(xué)習(xí)的重要性，只會(huì)激發(fā)學(xué)生的反感情緒，學(xué)?？梢远喽嘟M織實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活問題，體味到知識(shí)的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生有了更多的實(shí)際體驗(yàn)后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，主體意識(shí)得到提高。

總之，主體性教育思想指導(dǎo)下，解決中職生的課堂問題行為，必須要提高中職生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，促使他們自覺地將外在要求內(nèi)在化；學(xué)校管理活動(dòng)要富有彈性，推行民主化；教師的課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)主體化，尊重學(xué)生的主體地位，真正做到把課堂還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，主體人格得到尊重，學(xué)習(xí)的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，課堂教學(xué)就迎來了“柳暗花明”，課堂問題行為就自然迎刃而解。