大學(xué)聲樂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的思考

王環(huán)宇

（綏化學(xué)院音樂學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

一、高校聲樂教育存在的問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差。大學(xué)聲樂教學(xué)的人才培養(yǎng)多體現(xiàn)就業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對于聲樂的技能掌握和聲樂研究的培養(yǎng)方向則明顯目標(biāo)不到位，不少的大學(xué)聲樂課堂多注重學(xué)生聲樂基本能力，對于聲樂的內(nèi)涵、聲樂內(nèi)容的文化背景則關(guān)注較少，嚴(yán)重制約了學(xué)生的自我發(fā)展，學(xué)習(xí)能力受到限制。另外，對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，大多關(guān)注面向全體，針對全體學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定模糊的發(fā)展要求，缺少對個(gè)體學(xué)生的個(gè)性化目標(biāo)設(shè)計(jì)，降低了學(xué)生的競爭力，忽視了學(xué)生個(gè)性化特征、個(gè)性化發(fā)展需求，帶來的結(jié)果是無法完成具有專業(yè)素養(yǎng)的技能型人才培養(yǎng)。

（二）理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫鉤。大學(xué)聲樂的教學(xué)課程，多體現(xiàn)在知識的繁復(fù)堆砌，對于聲樂的教學(xué)理論，大多強(qiáng)調(diào)理解與復(fù)習(xí)鞏固，很少涉及理論的實(shí)踐過程，尤其像聲樂這種技能的應(yīng)用必須通過實(shí)踐過程才能真正領(lǐng)會理論的要點(diǎn)，在體驗(yàn)中強(qiáng)化對理論的理解與感悟。當(dāng)前的大學(xué)聲樂課堂主要側(cè)重于聲樂理論的講解與分享，很少踐行實(shí)踐與理論的融合，即使在課程中設(shè)置了實(shí)踐課程，但多流于形式，很少演變成為現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)重降低了教學(xué)效果，難以完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式滯后發(fā)展需要。在聲樂教學(xué)過程中，多是傳統(tǒng)的固有教學(xué)模式，教師單方面的教學(xué)缺少與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平，對學(xué)生的想法極少關(guān)注，因此當(dāng)前的聲樂教學(xué)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，缺少獨(dú)立的認(rèn)知和發(fā)展需求，欠缺合作與分享，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很少感悟到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)積極性得不到有效的開發(fā)，為此，當(dāng)前的教育現(xiàn)狀呼吁創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)方式的改革，創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)需求凸顯緊迫性。

（四）功利性的教學(xué)合作制約了學(xué)生音樂藝術(shù)性發(fā)展。大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是人才的培養(yǎng)，大學(xué)也是為社會輸送人才的陣地，學(xué)生成為市場化資源的趨勢逐漸改變了原有的教學(xué)關(guān)系，各大學(xué)校多關(guān)注利益訴求，從而產(chǎn)生了各種教育形態(tài)，比如教師的評價(jià)明顯傾向成果，對獲獎(jiǎng)的追求明顯呈現(xiàn)趨利現(xiàn)象，為追求較高的就業(yè)率，教師根據(jù)就業(yè)單位的需求盲目拓展各種活動，豐富獎(jiǎng)項(xiàng)，嚴(yán)重制約了學(xué)生對聲樂藝術(shù)的深入理解，學(xué)習(xí)的內(nèi)容浮于表面，缺少深度學(xué)習(xí)的動力與條件，導(dǎo)致學(xué)生走入社會，難以勝任工作職責(zé)，另一方面，高校盲目擴(kuò)張，讓教師教學(xué)壓力陡增，缺少個(gè)性化的關(guān)注，對于學(xué)情分析缺乏針對性，只能采取機(jī)械被動的教學(xué)模式，突擊完成教學(xué)任務(wù)，急功近利的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對聲樂藝術(shù)性的深度探究。

二、構(gòu)建多元教育途徑，創(chuàng)新聲樂發(fā)展策略

（一）關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，凸顯教學(xué)目標(biāo)的人才培養(yǎng)理念?，F(xiàn)代化的聲樂教學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)專業(yè)化的聲樂人才，這是聲樂教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，也是在國家大力實(shí)施素質(zhì)教育宏觀背景下的現(xiàn)代教學(xué)理念。聲樂學(xué)習(xí)，其主要學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生結(jié)合教學(xué)理論，通過理解、思維、意念和語言，用發(fā)聲的語言表達(dá)形式，表達(dá)情感與社會認(rèn)知，因此，在日常教學(xué)中，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐成為聲樂教學(xué)的主要教學(xué)方向，也是讓學(xué)生根據(jù)練歌器官，詮釋聲樂教學(xué)專業(yè)技能，比如通過呼吸器官、發(fā)音器官、共鳴器官，通過記憶和思考，建立穩(wěn)定的發(fā)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，形成科學(xué)性的唱歌形式，這就要求學(xué)生掌握唱歌基本功的基礎(chǔ)上注重美感教育，倡導(dǎo)體驗(yàn)教育，利用已有知識基礎(chǔ)建構(gòu)音樂的審美情緒，提升藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展表達(dá)素質(zhì)，從而詮釋音樂內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的高層次指導(dǎo)，實(shí)踐聲樂教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性，同時(shí)，在多唱、多練、多分析的前提下，運(yùn)用舉一反三的方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐凸顯課程目標(biāo)的教育價(jià)值，讓創(chuàng)新教育有了靈感基礎(chǔ)，有了陣地。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有效構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式基礎(chǔ)。隨著我國聲樂藝術(shù)多樣化的發(fā)展道路，大學(xué)聲樂教學(xué)呈現(xiàn)多種教學(xué)內(nèi)容互為相容的教學(xué)趨勢，比如在聲樂教學(xué)中融入美聲唱法的教學(xué)內(nèi)容，在聲樂教學(xué)中應(yīng)用美聲唱法的民族化，凸顯聲樂教學(xué)的教育價(jià)值，利用美聲唱法演唱時(shí)，對聲音有了講究，產(chǎn)生有效共鳴，讓聲音得到放大和美化。另外，大學(xué)聲樂各個(gè)章節(jié)之間具有連續(xù)性，連貫性，層層推進(jìn)，前一章是后一章的基礎(chǔ)，后一章是前一章的推進(jìn)，務(wù)必遵循順序。另一方面，現(xiàn)行大學(xué)聲樂的教學(xué)內(nèi)容和體系并不能較好滿足學(xué)生的發(fā)展需要，教師要調(diào)整壓縮大學(xué)聲樂課程中的經(jīng)典部分，開設(shè)一些反應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)思想的、應(yīng)用性比較強(qiáng)的選修內(nèi)容，比如在現(xiàn)代音樂文化發(fā)展背景下將傳統(tǒng)文化有機(jī)融入大學(xué)聲樂教學(xué)體系之中，綜合提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展傳承精神，從學(xué)生需要出發(fā)，盡可能做到以人為本。另外教師對教材要整體把握，關(guān)注難重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容盡量融入學(xué)生熟悉的練習(xí)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問題為核心，對學(xué)生提出的難題進(jìn)行分類，分析、歸納整合，化簡為繁，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生從基礎(chǔ)做起，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓創(chuàng)新教學(xué)模式真正發(fā)揮作用。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)模式課程探究。在大學(xué)聲樂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異是不容忽視的，包括學(xué)生的個(gè)性特征、聲樂基礎(chǔ)知識情況以及對待聲樂教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度。教師要充分尊重客觀存在的學(xué)生差異，關(guān)注個(gè)性化的分層教學(xué)模式，以此凸顯高等大學(xué)聲樂教學(xué)的有效性。具體來說，分層管理則是根據(jù)學(xué)生的不同差異落實(shí)的。比如按能力不同劃分層次，有的學(xué)生聲樂基礎(chǔ)好，對聲樂問題理解快速，對這樣的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)一些，目標(biāo)要高一些、相對能力弱的，則具體問題具體分析，相對降低標(biāo)準(zhǔn)。再比如按照興趣不同分層。有的男生喜歡聲樂歌唱，有的學(xué)生善于把握聲樂理論，教師根據(jù)觀察，依據(jù)學(xué)生需要而定，明確個(gè)性發(fā)展，由此，評價(jià)也采用個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)部分，則標(biāo)準(zhǔn)提升，弱項(xiàng)部分，促進(jìn)則可。分層管理，對于學(xué)生的發(fā)展評價(jià)也富有個(gè)性色彩，不以分?jǐn)?shù)論英雄，而是用前后對比的方法記錄學(xué)生發(fā)展軌跡，個(gè)性得到張揚(yáng)，個(gè)性得到尊重，因此，學(xué)生成績提升會加快，突出了高等大學(xué)聲樂的特色，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式課程落實(shí)。

（四）課堂合作學(xué)習(xí)，深化有效教學(xué)模式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)是為充分整合學(xué)生教育資源而創(chuàng)建的教學(xué)模式。教師要走進(jìn)學(xué)生，對學(xué)生的個(gè)性特征、聲樂學(xué)習(xí)優(yōu)勢、性格差異進(jìn)行充分了解，形成合作學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)生差異資源，開展互補(bǔ)互助學(xué)習(xí)，比如優(yōu)劣組合、愛好組合、男女組合、自由搭配組合等多種方法，允許學(xué)生充分展示自我，采用小組協(xié)作交流、討論分析、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性，最大限度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相互之間啟發(fā)，優(yōu)勢互補(bǔ)，可以解決個(gè)體無法解決的問題。要科學(xué)分組，采用多層次多內(nèi)容分組的方法，做到培優(yōu)與補(bǔ)差并舉，使不同層次學(xué)生各自都得到遞進(jìn)發(fā)展。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的狀況，不忽視任何學(xué)生，提高聲樂課堂教學(xué)效率，拒絕功利因素，在有效合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)定的預(yù)定目標(biāo)。

（五）拓展教學(xué)模式，開展有效教學(xué)模式的探究。在傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。1.教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，給予學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”。2.傳統(tǒng)聲樂課堂歷經(jīng)多年的實(shí)踐，不可否定它的優(yōu)勢和特點(diǎn)，雖然形式單一，但其能量不可小覷，比如，啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)等，也有其獨(dú)到的教育價(jià)值。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新運(yùn)用，大學(xué)聲樂教學(xué)手段不斷推陳出新，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互融合，相互補(bǔ)充，形成有效教學(xué)模式，尤其今天，數(shù)字化的教育媒介為學(xué)生提供了強(qiáng)大知識平臺，智慧校園的創(chuàng)建也為有效教學(xué)模式拓展增磚添瓦。同時(shí)，教師還要樹立新型教育觀，關(guān)注學(xué)生聲樂發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的聲樂運(yùn)用，拓展教學(xué)模式。

總之，大學(xué)聲樂創(chuàng)新是必然趨勢，需要教師、學(xué)生共同參與，教師要充分尊重大學(xué)聲樂的學(xué)科特點(diǎn)，提倡多種演唱風(fēng)格，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生對聲樂的客觀需求，真正從學(xué)生需要出發(fā)，肯于努力創(chuàng)新，大膽實(shí)踐。同時(shí)，教師要提升育人技術(shù)，深入研究高等大學(xué)聲樂教學(xué)規(guī)律，組織有效教學(xué)策略，讓大學(xué)聲樂創(chuàng)新教學(xué)博采眾長，達(dá)到理想的教學(xué)效果。