智障學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

陳亞琴

（常州市武進區(qū)特殊教育學(xué)?！〗K常州　213164）

培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標準（2016年版）指出：“傾聽與說話是學(xué)生適應(yīng)生活的必備能力，也是培智學(xué)校學(xué)生需要優(yōu)先發(fā)展的語文能力?！盵1]而口語交際是傾聽與說話能力在實際交往中的運用，對智障學(xué)生而言，口語交際是促進他們與人溝通，提高社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵所在。[2]由此可見，把智障學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展的合格公民，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力非常重要。

一、學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略

（一）在情景中發(fā)展學(xué)生口語交際能力的策略。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)語文知識，培植語文能力，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，是培智學(xué)校語文教學(xué)中常用的方法。但在口語交際的課堂教學(xué)中，采用的情景要盡可能地呈現(xiàn)“生活情景”。

1.呈現(xiàn)生活情景。許多教師在口語交際的教學(xué)中，常常直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中口語交際訓(xùn)練的情景，組織學(xué)生開展口語交際活動，學(xué)生“在真實的或類似真實的情景中能夠積極有效地建構(gòu)知識”[3]。因為“真實情景教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意，增強他們的記憶，增加成功的可能性。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)與其生活密切聯(lián)系，他們便會有更多的學(xué)習(xí)動機，能夠更投入地學(xué)習(xí)?！盵3]

例如一位三年級的老師在“講文明，懂禮貌”的口語交際課上，用播放錄像的方式，再現(xiàn)了學(xué)校監(jiān)控拍攝到的一段明同學(xué)和亮同學(xué)“講文明、懂禮貌”的口語交際視頻：剛下課，明同學(xué)去上廁所，被亮同學(xué)絆了一跤，亮同學(xué)立即把明同學(xué)扶了起來，并說“對不起”，明同學(xué)含著淚說：“沒關(guān)系”。課堂中，老師組織學(xué)生看完“情景”后進行交流，要求學(xué)生說清楚：這是誰和誰？在什么時候發(fā)生了什么事？他們的怎么做的？說了什么？你有什么話想說？因為“情景”中的人物是學(xué)生熟悉的人，事也是經(jīng)常發(fā)生的事，輕度智障學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，較完整地用通順的語言敘述了事件發(fā)生的經(jīng)過和結(jié)果，并說出了自己的想法，中重度智障學(xué)生在老師的幫助下，回答了老師提出的口語交際問題，也能較連貫地用語言把回答的問題連成一小段話，很好地達成了口語交際的教學(xué)目標。

2.模擬生活情景。在口語交際的教學(xué)中，模擬生活情景也是常用的一種教學(xué)方法。因為“兒童是用形象、顏色、聲音來思維的”[4]。而模擬的生活情景常常有聲、有色、有形象（物），貼近學(xué)生生活，能引起學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力，故學(xué)生在這樣的情景中，學(xué)得投入，學(xué)得自主，有利于發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

例如一位老師設(shè)計了一堂《快樂水果店》的口語交際課，模擬了逛水果店，買水果、抽獎、兌獎的情景，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。她是分這樣三個層次進行的。

第一層次：創(chuàng)設(shè)情景，出示快樂水果店及店中琳瑯滿目、五顏六色的水果，激發(fā)學(xué)生口語交際的需要。第二個層次：深入情景，進行口語交際訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)中，教師首先用媒體展現(xiàn)了水果店，定格于水果，要求學(xué)生說說水果名稱及顏色、形狀。再讓學(xué)生說一說，最喜歡吃什么水果，并組織學(xué)生觀察客人買了什么水果、買了多少。最后觀看買水果的情景，聽顧客與老板的對話。在這一過程中教師組織學(xué)生進行口語交際。第三個層次：知識運用，拓展口語交際訓(xùn)練。教師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計了幸運大抽獎活動——光臨快樂水果店的“顧客”都可以抽獎。抽到獎后，只要顧客說出抽得獎項，可到兌獎處兌獎。學(xué)生在抽獎、兌獎時進行口語交際的練習(xí)。

水果店的情景，是學(xué)生熟悉的情景，也是學(xué)生喜愛的情景，在這樣的生活情景中進行學(xué)習(xí)活動，進行口語交際，學(xué)生有話想說，有話可說，有話愛說。在課堂上，學(xué)生兩眼放光，小手直舉，爭著搶著進行口語交際，教學(xué)效果非常好。

（二）在互動中發(fā)展學(xué)生口語交際能力的策略。所謂互動，是指師生之間、生生之間或?qū)W生與群體之間的一種信息交流。在培智學(xué)校的口語交際課堂中，為了營造口語交際的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，常常采用師生互動、生生互動、群體互動的教學(xué)策略。

1.師生互動。師生互動是師生之間相互溝通和交流的一種方式，是雙方積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。[5]教師可以在師生互動中實施口語交際。例如一位教師在新接的一個班的第一節(jié)課上，面帶笑容地和學(xué)生打招呼：“嗨，孩子們，早上好！”然后向?qū)W生作自我介紹，“我是陳老師，我喜歡唱歌、畫畫，還喜歡和小朋友在一起，你們誰愿意做我的朋友？我還有禮物送給好朋友哦?！睂W(xué)生眼睛亮亮地看著老師，爭著要當(dāng)老師的好朋友。這時，這位老師走到一位輕度智障身邊，握住他的手說：“你好，你叫什么名字？我們可以做好朋友嗎？”接著又問他：“你家住在哪里？家里有幾口人”等等。這樣的師生互動，拉近了師生之間的距離，學(xué)生也人人都有話可說，容易達到口語訓(xùn)練的目標。

2.生生互動。學(xué)生與學(xué)生之間互動，由于相互熟悉，交流更為有效。在口語交際課上，老師可以圍繞一個話題，組織生生互動。例如第一學(xué)段的生生互動，可設(shè)計同桌相互介紹自己，第二學(xué)段的生生互動，可設(shè)計介紹家庭情況；第三學(xué)段的生生互動，可設(shè)計對某一話題進行同桌討論，或進行小組討論和交流，并進行評、議、問、說；教師也可以讓學(xué)生根據(jù)語文教材中的某一內(nèi)容進行情景表演，在生生互動的表演中進行口語交際。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《小馬過河》一課后，口語交際課上，老師組織學(xué)生進行角色扮演：一位同學(xué)演小馬，一位同學(xué)演老馬，一位同學(xué)演松鼠，學(xué)生表演小馬過河的情景，在表演中進行口語交際，在表演結(jié)束后請“觀眾”評一評同學(xué)的表演。這樣可以使學(xué)生在互動過程中相互促進，共同提高。

3.群體互動。群體互動是指以一個或幾個班級在一起開展的活動，這里的群體互動是指一個或幾個班級學(xué)生一起開展的游戲活動。智障學(xué)生喜愛群體游戲活動，愿意在活動中表現(xiàn)自己，在活動中進行交流。筆者和志愿者達成了默契，即在群體活動中，志愿者必須在活動中組織學(xué)生進行口語交際，以培養(yǎng)參與意識與交往能力。例如志愿者組織學(xué)生開展丟手絹的游戲活動，活動前志愿者和學(xué)生可進行自我介紹、活動規(guī)則的對話；活動中，志愿者和犯規(guī)學(xué)生必須行口語交際：請學(xué)生或向大家介紹家庭情況、班級情況，或談一談自己的想法，或說一說現(xiàn)在的心情，然后才能繼續(xù)參與活動。如果學(xué)生口語交際有困難，也必須回答志愿者的一個簡單問題。學(xué)生希望參與群體活動，也在“不遺余力”地進行口語交際，每一位學(xué)生在群體活動中有進步，有收獲。

（三）在實踐活動中發(fā)展學(xué)生口語交際能力的策略。培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標準（2016年版）提出“應(yīng)充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的語文教育資源，拓展學(xué)習(xí)空間，增加實踐機會，促進學(xué)生不斷積累和豐富生活語言及經(jīng)驗……”[1]因此教師在教學(xué)中，應(yīng)充分利用教育資源，開展實踐活動，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)生活中進行口語交際的實踐，或進行口語交際的競賽活動，提高學(xué)生的口語交際能力。

1.在超市購物活動中，進行口語交際實踐。學(xué)校愛心超市，有琳瑯滿目的商品——學(xué)生愛吃的食品、喜歡的玩具、需要的學(xué)習(xí)用品。因此學(xué)校超市是學(xué)生十分喜歡去的地方之一。筆者在學(xué)生去超市前和營業(yè)員（也是學(xué)校老師）商定好口語交際實踐方案，讓學(xué)生在愉快的購物過程中進行口語交際的實踐。

在進超市前，營業(yè)員老師先和學(xué)生打招呼：“某同學(xué)，歡迎你來到愛心起市。今天你想買些什么？”學(xué)生自然也會和營業(yè)員打招呼，有的說：“我想買餅干，因為我愛吃餅干?！庇械恼f：“我想買卷筆機，因為我的卷筆機壞了?！边€有一位輕度智障學(xué)生說：“我還沒想好，我先看看，等等再選。”學(xué)生選好商品，在付錢的過程中，營業(yè)員也有意識地讓學(xué)生進行口語交際的實踐。

2.在春秋游活動中，進行口語交際實踐。學(xué)校每年都組織學(xué)生開展春游、秋游活動，筆者和志愿者一起制定口語交際的實踐方案，讓學(xué)生在活動中進行實踐應(yīng)用。例如今年學(xué)校組織學(xué)生去淹城野生動物園春游，學(xué)生們見到動物很開心，志愿者們利用這一機會和學(xué)生進行口語交際：這是什么動物？它是怎么叫的？它喜歡吃什么？你喜歡它嗎？為什么？……學(xué)生一一回答志愿者的提問，學(xué)生在不知不覺中進行了口語交際。

3.在親子活動中，進行口語交際實踐。學(xué)校每學(xué)期都請家長來校開展親子活動，在家長來校前，老師就把親子活動的口語交際實踐方案發(fā)在家長手機上，家長從見到孩子起就開始了口語交際的實踐。如相互問好，問問孩子見到家長開不開心，在學(xué)校表現(xiàn)怎樣，今天你參加什么活動等等，親子活動中家長也和學(xué)生進行口語交流，活動結(jié)束時，家長帶著孩子和老師告別時也進行口語交際。

4.在競賽活動中，進行口語交際實踐。為了提高學(xué)生的口語交際能力，學(xué)校每學(xué)期開展口語交際實踐競賽活動。如今年口語交際的比賽內(nèi)容：第一、二學(xué)段開展即性看（一幅或兩幅）圖說話比賽，第三學(xué)段開展講故事比賽。這既是一次校級的比賽，更是一次學(xué)生口語交際的成果匯報。

這樣的實踐活動，學(xué)生喜愛，教師重視，更重要的是，學(xué)生的口語交際能力在實踐應(yīng)用中得到了提高。

二、思考和討論

（一）口語交際需要學(xué)生學(xué)會傾聽，并逐步習(xí)得技巧?？谡Z交際的過程既是傾聽的過程，也是說話（口語表達）的過程，如果不會傾聽就就不能有效地進行口語交際，所以教師在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會傾聽很重要。同時口語交際也有技巧，在口語交際中掌握技巧也很重要，但技巧是教不會的，是需要學(xué)生在口語交際的過程中領(lǐng)悟的，而且學(xué)生也不可能在一朝一夕中悟透的。教師必須在口語交際的課堂上有意識地滲透技巧教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的實踐中慢慢領(lǐng)悟、習(xí)得。

（二）口語交際要關(guān)注學(xué)科整合。新課程標準強調(diào)“學(xué)科的整合”，口語交際必須和其它學(xué)科整合，也可以和任何學(xué)科相整合。培智學(xué)校教師要注意把口語交際貫穿在各學(xué)科的教學(xué)中，各學(xué)科的教師在教學(xué)中也要加強對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，這樣才能起到事半功倍的效果。

（三）口語交際要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求?！芭嘀菍W(xué)校學(xué)生的障礙類型復(fù)雜，障礙程度各不相同，其學(xué)習(xí)的特點和需求，學(xué)習(xí)的起點、方式與能力存在著顯著的差異?！盵1]教師要尊重智障學(xué)生的個體差異，在口語交際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同情況，確定適合的內(nèi)容，制定恰當(dāng)?shù)哪繕?。如對口語較好的學(xué)生，要求用比較完整的句子來表述；對不能用句子的，則可用詞語或短詞句表述；對先天失語或沒有語言的自閉的孩子，則可以通過手勢等肢體語言進行表達，從而使每個孩子的交際能力都有發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共各國教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育《生活數(shù)學(xué)課程標準》[EB/OL].(2016-11-25)[2016-12-01].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201612/t20161213_291722.html.

[2]李鬧.自然教學(xué)法在低年級智障學(xué)生口語交際訓(xùn)練中的運用[J].科學(xué)大眾，2014（3）：100-101.

[3]劉春玲,江琴娣.特殊教育概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：90-91.

[4]田伶.提高小學(xué)生口語交際能力的途徑與方法[J].科學(xué)咨詢，2017（8）：65-66.

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