基于教練技術(shù)方法的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育研究

孫　立,周　蓉

(上海理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院,上海 200093)

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》把培養(yǎng)“領(lǐng)袖人才”“杰出人才”提到了戰(zhàn)略高度,而高校作為人才培養(yǎng)的重要基地,則肩負(fù)著重大使命。當(dāng)前,高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方式主要包括傳統(tǒng)面授教學(xué)、團(tuán)體模擬訓(xùn)練等。盡管這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上幫助大學(xué)生建立了領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)意識(shí),但這類“群體式喂養(yǎng)”的培養(yǎng)教學(xué)模式,缺少了因人而異、因材施教,導(dǎo)致大學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力技能學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)個(gè)體能力無(wú)法被充分激發(fā)等問(wèn)題。教練技術(shù)是當(dāng)今人力資源管理中一種常用的支持被教練者自我認(rèn)識(shí)、自我訓(xùn)練、自我提升的方法工具,它強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”,注重能力的認(rèn)識(shí)與激發(fā)。因此,本文提出了以教練技術(shù)方法提升大學(xué)生個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)理念,分析教練技術(shù)方法對(duì)大學(xué)生個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)及提升的積極作用,形成教練輔導(dǎo)式的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式。

一、教練技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的“兩個(gè)關(guān)鍵”

(一)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展訴求:意識(shí)喚起、潛能挖掘

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需求分為五個(gè)層次,自我實(shí)現(xiàn)是最高個(gè)體需求層次,即使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn),而自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的喚醒則主要通過(guò)個(gè)體的自我認(rèn)知與主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得。在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的背景下,社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力要求不斷提高。如今高校學(xué)生所要面對(duì)的是來(lái)自世界各地人才的競(jìng)爭(zhēng)和博弈。大學(xué)生的主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)需要不斷增強(qiáng),關(guān)注自己在全球化環(huán)境中領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練,重視自身綜合素質(zhì)的改善,通過(guò)提升自我的溝通力、協(xié)調(diào)力、創(chuàng)新力、決策力、影響力等,來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才需求,增加自身就業(yè)籌碼。無(wú)疑,當(dāng)今高校在大學(xué)生素質(zhì)教育過(guò)程中需要喚醒大學(xué)生個(gè)體“渴望提升自我領(lǐng)導(dǎo)力、渴求實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展”的這股內(nèi)生性強(qiáng)烈意識(shí)需求。

而當(dāng)前高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)主要通過(guò)課堂教學(xué)、群體性訓(xùn)練等途徑開展,這種“群體式”教授模式,著眼于教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生“共性”需求,卻較少考慮學(xué)生個(gè)體的心智差異與內(nèi)在需求,導(dǎo)致理論原理講授說(shuō)教太多,案例教學(xué)、個(gè)體指導(dǎo)訓(xùn)練太少,不能夠給學(xué)生提供一個(gè)真正可以激發(fā)自我潛能、提升個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的外部推動(dòng)力。同時(shí),由于立足于短階段、集體性的“澆灌”培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展目標(biāo)未能正確鎖定,而無(wú)法高效地激發(fā)其在能力訓(xùn)練提升中的主觀能動(dòng)性,使得領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展?jié)撃芪茨芎芎玫乇煌诰?這也成為當(dāng)前大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展教育過(guò)程中急需解決的一大問(wèn)題。

(二)教練技術(shù)的核心要義:個(gè)體心智模式的改善

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。”引導(dǎo)學(xué)生自我教育是學(xué)校學(xué)生工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容,目的是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià),最終達(dá)到自我完善。教練技術(shù)作為起源于20世紀(jì)90年代初歐美國(guó)家的一種有效改善個(gè)體心智模式、激發(fā)自我意識(shí)和潛能的現(xiàn)代教育管理學(xué)思維與方法[1],其核心要義在于被教練者“心智模式”的自我完善,即通過(guò)一系列有方向性、有策略性的過(guò)程,洞察被教練者的心智模式,向內(nèi)挖掘潛能,向外發(fā)現(xiàn)可能性,令被教練者認(rèn)識(shí)自我,清晰目標(biāo)方向,突破思維定勢(shì),打破自我設(shè)限,實(shí)現(xiàn)自我超越。目前,教練技術(shù)逐漸在高等教育領(lǐng)域逐漸得到廣泛應(yīng)用,如清華大學(xué)2006年把教練技術(shù)引入到大學(xué)生職業(yè)生涯教育中,開發(fā)“職業(yè)生涯教練計(jì)劃”,并實(shí)踐得出一套職業(yè)生涯教練活動(dòng)的應(yīng)用模式,取得良好效果。

因此,根據(jù)教練技術(shù)的內(nèi)涵定位、核心原理、方法步驟等特點(diǎn),本文引入“教練技術(shù)”,探索其在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)中的應(yīng)用,提出以教練技術(shù)為方法實(shí)現(xiàn)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)個(gè)體的關(guān)注和內(nèi)在心智動(dòng)力的激發(fā),幫助其潛能發(fā)揮與能力習(xí)得。通過(guò)形成大學(xué)生個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力提升的“意愿—目標(biāo)—方案—行動(dòng)—成果”一體化教練式訓(xùn)練思路,使大學(xué)生在課程中不斷清晰目標(biāo)、激發(fā)潛能、開展行動(dòng)、完善自我,最終基于教練技術(shù)支持大學(xué)在領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)過(guò)程中的心態(tài)成長(zhǎng)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、教練技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的“三個(gè)轉(zhuǎn)向”

(一)關(guān)注心智開發(fā),從共性培養(yǎng)轉(zhuǎn)向個(gè)性培養(yǎng)

當(dāng)前大學(xué)育人工作提倡“以人為本”,即尊重學(xué)生個(gè)體自己的思考和選擇,信任并賦予其自我解決問(wèn)題的能力。這在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)教育過(guò)程中,是一種解決個(gè)體成長(zhǎng)途徑問(wèn)題的有效理念,大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)既不能越俎代庖,代替學(xué)生做決定,也不是知識(shí)灌輸,“教”給學(xué)生各種能力,而是要通過(guò)教練式的傾聽、引導(dǎo)、分享、示范、訓(xùn)練等手段激發(fā)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展意識(shí),促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化探索、思考自己的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展相關(guān)問(wèn)題,并采取積極主動(dòng)的自我行動(dòng),而這恰恰與教練技術(shù)的核心原則與理念一拍即合,即激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和潛力,使其自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

因此,要在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育過(guò)程中體現(xiàn)“以人為本”“因材施教”的育人效果,便要將教學(xué)對(duì)象的視角定位從“群體教學(xué)”轉(zhuǎn)向“單體引導(dǎo)”。在運(yùn)用教練技術(shù)進(jìn)行大學(xué)生個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)訓(xùn)練的過(guò)程中,將“滴灌式”的個(gè)體能力訓(xùn)練模式代替了“灑水式”的表面化能力培訓(xùn)方式,結(jié)合了學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展需求和意愿、個(gè)體能力特征等,將領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)從以往橫向“廣泛領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)的全面普及”轉(zhuǎn)向縱向“個(gè)體專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)力的深入習(xí)得”,即教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向個(gè)性化能力培養(yǎng),通過(guò)為學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo),提供相應(yīng)模塊的領(lǐng)導(dǎo)力個(gè)體教練、個(gè)體訓(xùn)練計(jì)劃、能力訓(xùn)練平臺(tái)以及個(gè)體能力評(píng)估指標(biāo),實(shí)現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)力提升的個(gè)性化培養(yǎng)成效,改變以往“樣樣教、件件學(xué)”的傳統(tǒng)思路,達(dá)到了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過(guò)程中所需的“關(guān)注個(gè)體心智開發(fā)和專業(yè)化發(fā)展”這一訴求的滿足。

(二)聚焦目標(biāo)達(dá)成,從過(guò)去視角轉(zhuǎn)向未來(lái)發(fā)展

目標(biāo)是動(dòng)機(jī)的源泉,能夠調(diào)動(dòng)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的資源,激發(fā)強(qiáng)大的自我管理過(guò)程。對(duì)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng),目標(biāo)確立即能力習(xí)得的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的思路、過(guò)程與方法起著至關(guān)重要的作用。聚焦目標(biāo)達(dá)成,將“為什么不能做好”的這種原因分析視角轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾巫龊?、怎么做好”的目?biāo)確立、路徑探索視角,可以在學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中起到積極、正向的推動(dòng)作用,幫助學(xué)生忘記自己的膽怯和過(guò)往的失敗經(jīng)歷,理性地重樹目標(biāo)、關(guān)注自身未來(lái)發(fā)展。而教練技術(shù)的核心方法論也恰恰是以目標(biāo)成效為導(dǎo)向,而不是問(wèn)題導(dǎo)向。在基于教練技術(shù)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升訓(xùn)練中,作為教練的老師要幫助學(xué)生清楚地看到其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后所帶來(lái)的正向積極的變化,諸如認(rèn)清“當(dāng)該項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)力技能習(xí)得后,學(xué)生將會(huì)獲得什么成就,對(duì)其自身未來(lái)發(fā)展有何作用,是否是其真正想要的”這些問(wèn)題,學(xué)生才能樹立正確的目標(biāo),并為之不懈努力。從心理學(xué)上看,如果教練能讓被教練者找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的價(jià)值,被教練者無(wú)疑會(huì)增加自信,將來(lái)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力也會(huì)更加充足。在這一過(guò)程中,作為教練型導(dǎo)師的重要職責(zé)是引領(lǐng)學(xué)生以目標(biāo)價(jià)值為導(dǎo)向進(jìn)行思考和行動(dòng),在進(jìn)程中,始終以指向未來(lái)的坐標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生思考哪一步是讓他向前走,哪一步價(jià)值對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)最大。

(三)注重技術(shù)定位,從傳統(tǒng)授教轉(zhuǎn)向潛能教練

研究表明,每個(gè)個(gè)體都具備優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)潛能,需要通過(guò)一定方式激發(fā)、發(fā)掘出來(lái)。無(wú)疑,從技術(shù)手段上,教練技術(shù)通過(guò)關(guān)注人的“信念”和“心態(tài)”,有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀及能力的形成,進(jìn)而開發(fā)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。教練角色常常被形象地比作指南針、鏡子、催化劑、鑰匙[2],它不是給被教練者一個(gè)現(xiàn)成的方法,而是激勵(lì)被教練者看到新的可能性,自己找到方法——通過(guò)角色示范等方式,教練作為向?qū)Ыo予支持,幫助被教練者明確自己的目標(biāo)、價(jià)值觀和角色,讓被教練者去發(fā)現(xiàn)自身的潛能,并通過(guò)調(diào)適發(fā)揮出來(lái),最后通過(guò)自己的力量達(dá)到目標(biāo)。因此,在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升過(guò)程中,通過(guò)教練技術(shù)不是幫助學(xué)生解決其訓(xùn)練中的某個(gè)具體問(wèn)題,而是利用這種技術(shù)方法反映被教練者的心態(tài),給其提供參照,使受教練的學(xué)生洞悉自己的狀態(tài)和情緒。相比于傳統(tǒng)授教方式,教練技術(shù)的特點(diǎn)在于它使得個(gè)體能力提升過(guò)程從以訓(xùn)練師為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)員為核心的訓(xùn)練模式,特別是在實(shí)踐性、體驗(yàn)式的能力培養(yǎng)過(guò)程中,教練技術(shù)能夠更為高效地幫助被教練者找準(zhǔn)目標(biāo)、打破思維框架,將潛能最大程度地激發(fā)[3]。

正如伽利略所說(shuō):“你無(wú)法教人任何東西,你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西?！睗撃芙叹毥^對(duì)不是為了讓對(duì)方“知道”一些事情,而是為了讓被指導(dǎo)對(duì)象真正會(huì)做一些事情,并且深刻理解背后的“究底”,具備分析、調(diào)整和處理的能力,從而在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中靈活運(yùn)用[4]。因此,本文提出的基于教練技術(shù)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理念,既能夠在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)過(guò)程中給予其必要的管理輔導(dǎo),同時(shí),又通過(guò)教練對(duì)話、知識(shí)輸入、任務(wù)實(shí)踐、實(shí)踐反思等技術(shù),陪伴學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力習(xí)得過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)自我、找準(zhǔn)方向,確立目標(biāo),并形成一種“明確需求—實(shí)施訓(xùn)練—評(píng)估反饋”自主式的循環(huán)進(jìn)階模式。

三、教練技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的“五個(gè)步驟”

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)過(guò)程就如同走在一條成長(zhǎng)的道路上,需要走過(guò)認(rèn)識(shí)自我、清晰目標(biāo)、理清思路、正確行動(dòng)、評(píng)估改進(jìn)等重要環(huán)節(jié),而這與教練技術(shù)中的核心模型“五步引領(lǐng)法”具有高度一致性[5],具體如表1所示。

(一)建立關(guān)系,調(diào)試心態(tài)

良好教練關(guān)系的建立是保證教練效果的基礎(chǔ),彼此建立信任也是教練過(guò)程中教練和被教練者之間交流的首要原則,教練關(guān)系的優(yōu)劣直接影響教練的效果。因此,教練技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升的第一步是建立“可教練”關(guān)系,即意愿建立階段,通過(guò)教練對(duì)話技術(shù)(包括聆聽、區(qū)分、發(fā)問(wèn)、回應(yīng)等手段)與學(xué)生建立信任關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)、激發(fā)其對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力提升的需求意識(shí)。在這一過(guò)程中,合理的語(yǔ)言對(duì)話能幫助學(xué)生擁有提升自我的意愿與接受教練的心態(tài),包括愿意嘗試與接受新思想,突破原有的心智模式;愿意積極地參與到教練活動(dòng)中,并配合教練實(shí)施過(guò)程充分做好相關(guān)工作。在建立有效的教練關(guān)系過(guò)程中,“共情技術(shù)”、“換框技術(shù)”等發(fā)揮著重要作用,要全情去支持學(xué)生,用眼神關(guān)注對(duì)方、用耳朵傾聽對(duì)方、用身體語(yǔ)言理解對(duì)方,從而找到引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體能力提升的特定溝通渠道。

表1　教練技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的“五個(gè)步驟”Tab.1　Five steps of students’ leadership education based on coaching skill

(二)重識(shí)自我,確立目標(biāo)

第二步目的樹立階段,即幫助學(xué)生認(rèn)清自我、重新聚焦、確立目標(biāo)。目標(biāo)是動(dòng)機(jī)的源泉,能夠調(diào)動(dòng)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的資源,激發(fā)強(qiáng)大的自我管理過(guò)程,因此,教練要幫助學(xué)生清楚地看到“領(lǐng)導(dǎo)力提升”這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后會(huì)帶來(lái)的正向積極的變化。從心理學(xué)上看,如果教練能讓被教練者找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的價(jià)值,被教練者就會(huì)增加自信,推動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力也會(huì)更加充足。在引領(lǐng)學(xué)生以目標(biāo)價(jià)值為導(dǎo)向進(jìn)行思考的過(guò)程中,應(yīng)遵循“SMART 原則”,即S表示為明確的,學(xué)生要十分清晰自己的目標(biāo);M表示為可量度的,成果必須是可以量化的;A表示為可達(dá)到的,成果在經(jīng)過(guò)努力后是可以實(shí)現(xiàn)的;R表示為相關(guān)聯(lián)的,制定的行動(dòng)計(jì)劃是為目標(biāo)和成果服務(wù)的;T表示為有時(shí)間限制的,需要將計(jì)劃細(xì)分,明確時(shí)間點(diǎn),便于調(diào)整目標(biāo)和行動(dòng)。

(三)明確現(xiàn)實(shí),突破思維

第三階段應(yīng)幫助學(xué)生客觀、冷靜地面對(duì)現(xiàn)實(shí)差距,確認(rèn)潛在問(wèn)題。教練技術(shù)在于幫助被教練者認(rèn)清“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”,明確理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距,并通過(guò)教練提問(wèn),引導(dǎo)其突破原有的思維盲區(qū),建立起逐步解決問(wèn)題的有效思維路徑。因此,“聚焦技術(shù)”是這一階段的關(guān)鍵技巧,即明確關(guān)鍵問(wèn)題,找到突破口后迅速切入,通過(guò)舉例引導(dǎo)、換角度提示、引領(lǐng)聯(lián)想、轉(zhuǎn)移、分拆等積極追問(wèn)工具,讓學(xué)生自主尋找有效資源、自我尋找領(lǐng)導(dǎo)提提升過(guò)程中由問(wèn)題到目標(biāo)的具體解決方法,最大程度的開拓學(xué)生的思維寬度與深度,引導(dǎo)其積極、自信地改變。

(四)選擇路徑,開展行動(dòng)

第四步選擇行動(dòng)方案、開展行動(dòng),即計(jì)劃確定并實(shí)施。這一過(guò)程中,教練要幫助學(xué)生理清思路、選擇目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵路徑并制定教練計(jì)劃,開展能力訓(xùn)練。主要包括通過(guò)相關(guān)教練方法確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵行為路徑并最終制定一套科學(xué)有效、系統(tǒng)性的教練計(jì)劃方案;同時(shí),以所制定出的教練計(jì)劃或培養(yǎng)方案為根本依據(jù)開展教練行動(dòng),這是整個(gè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升過(guò)程中最具實(shí)戰(zhàn)性的環(huán)節(jié),教練者要起到積極陪伴與鼓勵(lì)的作用,幫助學(xué)生在能力訓(xùn)練過(guò)程能夠充分激發(fā)其內(nèi)在潛能,從而使能力得以提升。

(五)后期跟蹤,循環(huán)提升

最后,通過(guò)教練的后期跟蹤支持更有助于行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)和目標(biāo)的達(dá)成,使學(xué)生不斷向領(lǐng)導(dǎo)力提升的最終目標(biāo)靠近。能力訓(xùn)練的后期跟蹤一定要進(jìn)行量化的評(píng)估與考核,這里主要是通過(guò)具體的指標(biāo)數(shù)據(jù)評(píng)判來(lái)對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行反饋,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教練方案的進(jìn)一步改進(jìn),達(dá)到固化效果與持續(xù)提升。例如可以采用 ABC 跟進(jìn)技術(shù)(A是指跟進(jìn)行動(dòng)目標(biāo),B是指跟進(jìn)行為,C是指跟進(jìn)結(jié)果)。

四、總結(jié)與展望

教練技術(shù)定義每個(gè)人都愿意不斷地自我超越、自我實(shí)現(xiàn),自我發(fā)展;每個(gè)人也都有足夠的資源和能力達(dá)到他所要求的目標(biāo),需要不斷合理引導(dǎo)。因此,從個(gè)體發(fā)展視角出發(fā),在大學(xué)生這一成就欲望非常強(qiáng)烈的優(yōu)秀青年群體中運(yùn)用教練技術(shù)具有一定科學(xué)性和可行性。

當(dāng)然,目前把教練技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升,還是一個(gè)年輕的課題,還有很多問(wèn)題亟待解決,包括教練技術(shù)的本土化、不同教練模式的開發(fā)、結(jié)構(gòu)性的教練課程、教練培訓(xùn)課程、教練技術(shù)的干預(yù)機(jī)制和效果研究等等。因此,需要進(jìn)一步開展深入的研究,以促進(jìn)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的專業(yè)化發(fā)展。

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