學生英語應用能力：大學英語課程的考核

王奕麗

（綏化學院外國語學院 綏化 152061）

《大學英語課程教學要求》明確指出高等教育階段英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽、說的能力，以適應社會發(fā)展和國際交流的需求。在大學英語教學中側(cè)重培養(yǎng)學生的英語交際能力的提出，在客觀上對現(xiàn)有大學英語考核方法提出了新的要求，因此必須對現(xiàn)有的課程考核方法做出相應的調(diào)整，以考促學，最終實現(xiàn)大學英語教學更加規(guī)范科學。

一、現(xiàn)有大學英語考核方法存在的問題

（一）考核方式單一。單一的考核方式難以適應學生英語學習能力的需要。學生只會完成教師制定的教學任務(wù)，背會老師布置的學習內(nèi)容，期末考試得高分，這并不是理想的學習狀態(tài)。在單一考核方式下學生所取得的高分實際是努力背題的記憶能力的體現(xiàn)，而不是他們英語水平的真實反映。因此，往往會出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，一些學生期末考試雖然成績很高，但卻未必能通過大學英語四六級考試。而有一些學生期末考試成績雖然不高，但卻通過了大學英語四六級考試。這充分證明了現(xiàn)有的大學英語考核方法不僅不能真實考察學生的英語學習能力，而且在一定程度上還會限制學生能力的發(fā)展。

（二）分層次考核體現(xiàn)不公平。目前，很多高校采取分層次教學方法，即新生入學后，按照高考成績分為A、B、C層次。各層次班級上課時講授內(nèi)容不同，試卷內(nèi)容也不同。分層次教學看似教學有針對性，但是在考核方式上存在不公平。A班學生由于英語水平較好，因此試卷難度較大，備考階段教師不用劃定復習范圍，大部分同學雖然能通過考試，但成績不高。其他層次學生，由于英語水平相對較低，試題難度小，許多老師為了讓學生能通過考試甚至會給學生劃定復習范圍。這樣做沒有體現(xiàn)教育的公平性。另一方面，分層次教學傷害了學生的學習熱情。被分到B班和C班的同學認為自己的英語水平不如A班，一部分學生會失去英語學習興趣。

（三）考試作弊現(xiàn)象普遍。大學英語作為高校的公共必修課，對于英語基礎(chǔ)差的學生而言很難順利通過大學英語考試。每個學生必須得到大學英語的學分，否則會直接影響到他們畢業(yè)，在這種情況下，很多學生就會鋌而走險，在考試過程中采取各種不同的方式作弊?？荚囎鞅赚F(xiàn)象違背了教育公平公正的原則，也是對高?？硷L和學風的破壞。雖然在考試前，所有的學校都會對學生進行嚴肅的考風考紀宣傳教育，但收效甚微，考試作弊現(xiàn)象在高校仍存在。

二、大學英語課程考核具體方法

（一）科學命題。改變大學英語考試中過多側(cè)重知識記憶的考核現(xiàn)狀，加大主觀題測試比重，考核重點放在學生對教學內(nèi)容的理解和英語能力的應用上。客觀題不利于考核學生的語言運用能力。因此，在大學英語考試形式選擇上應采用多樣化的測試題型，加大主觀題的比例，建議主觀題比例低于30%。考試命題的改變能夠加強學生語言實際操練能力的考核，引導學生在語言習得中有意識地在知識記憶的基礎(chǔ)上強化個人的英語應用能力。

（二）將終結(jié)性考核和形成性考核相結(jié)合。終結(jié)性考核是在學期末，對學生該階段學習情況進行總體評價，對學生的學習效果做結(jié)論。形成性考核是在實施教學的過程中，對學生的日常學習表現(xiàn)，以及學習中所反映的學習策略、情感態(tài)度等方面發(fā)展做出評價，是對學生整個學習過程的綜合性評價。形成性評估更注重對學生英語應用能力的考核，精心設(shè)計考核的各個環(huán)節(jié)、綜合評分組成以及所占比例。建立成績評價標準，保證公平和公正地評價每個學生的每項成績。向?qū)W生公布考核方式、評分標準及所占比例，把學生的學習過程考查納入課程考核范圍。平時成績包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出席、口語活動，對過程性評估的側(cè)重能夠促使學生重視每個學習環(huán)節(jié)。

大學英語能力測試應包括形成性測試和終結(jié)性測試，應加強形成性反饋，處理形成性測試與終結(jié)性測試的關(guān)系，實現(xiàn)“對學習結(jié)果的終結(jié)性測試”與“促進學生學習的形成性測試”的有機結(jié)合。

把形成性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合，注重考核內(nèi)容的多方面，把聽、說、讀、寫、譯五個方面，以及學生學習效果多個層面考核的整合，以考促學，全面提高學生的英語綜合應用能力。

（三）重視聽、說考核，建立標準化考核體系。大學英語考核評價目標是提升學生的英語交際和實踐能力，大學校園可應該適當減少應試的強度，將考核重點多放在應用技能型英語的掌握與實踐上。

1.把學生的聽力和口語成績納入課程課程考核體系中。聽力成績可計入學生考試總分，口語成績可作為學生評優(yōu)參考，進一步完善課程的評價標準，形成科學化、立體化的評價體系。

2.加大并量化平時成績的分值。加大課堂表現(xiàn)成績分值比重，強化學習主要載體 “課堂”的重要性。這樣能讓學生注重課堂有效的學習時間，重視英語的日常交流及聽說練習，自主合理地規(guī)劃自己的學習時間。量化平時成績。平時成績的給出有統(tǒng)一的標準，避免期末評分時老師主觀臆斷。這樣不僅能夠提高學生學習積極性，而且有利于教學及教學評價的順利進行。

3.全英課堂，培養(yǎng)學生的英語聽說能力。課堂教學中采取任務(wù)型教學模式，確保學生在課內(nèi)提高英語綜合應用能力，課外積極完成老師不值得學習任務(wù)。調(diào)動學生自主學習能力，迫使學生重視課堂表現(xiàn)和日常學習，較好地利用形成性評價優(yōu)勢。

4.明確課堂表現(xiàn)的內(nèi)容形式，細化平時成績和分配比例，關(guān)注學生的學習過程。通過積累學生的平時成績，對學生英語學習有一定的激勵作用，最終達到“以考促學”的教育目的。

結(jié)語

大學英語課程考核方法改革是實現(xiàn)大學英語課程教學要求的客觀需求，實現(xiàn)以考促教、以考促學。通過對現(xiàn)行的大學英語考核方法進行改革，在考核過程中將過程性評價和形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)全程、動態(tài)的考核管理方法，實現(xiàn)教、學、考的互動。在大學英語教學過程中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，對大學英語課程考核方法要大膽探索，盡可能形成一套科學合理有效的課程考核方法，提高學生的英語應用能力。

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