文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下應(yīng)用型動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才的教育模式研究

王 燕，李 遠(yuǎn)

（安徽新華學(xué)院 動(dòng)漫學(xué)院，安徽 合肥 230088）

在當(dāng)今科技日益迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆發(fā)的背景下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不僅是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)也是時(shí)尚產(chǎn)業(yè)。藝術(shù)人才可以毫不夸張的說是當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才之首，作為應(yīng)用型高校需培養(yǎng)出人文內(nèi)涵、藝術(shù)與技能并重的藝術(shù)人才。目前應(yīng)用型高校在創(chuàng)意人才培養(yǎng)方面不再是按照傳統(tǒng)的教育模式完成，而是依據(jù)市場(chǎng)需求量為導(dǎo)向，跟隨時(shí)代的步伐，分門別類的培養(yǎng)著藝術(shù)思維活躍、技術(shù)嫻熟、創(chuàng)意性較強(qiáng)等各方面并重的文化創(chuàng)意人才。如果僅僅盯著市場(chǎng)需求及功利性，其教學(xué)效果在一定時(shí)期內(nèi)卓有成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)性看這樣的教育必然會(huì)阻礙文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

一、應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才目前的現(xiàn)狀

自文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速的蓬勃發(fā)展，促使了經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的大量求賢若渴。目前我國(guó)雖然在設(shè)計(jì)教育方面小有成就，并在慢慢朝向設(shè)計(jì)藝術(shù)教育大國(guó)、強(qiáng)國(guó)發(fā)展，但在一些著名學(xué)者眼里，我們的動(dòng)畫設(shè)計(jì)教育還處在萌芽狀態(tài)?，F(xiàn)實(shí)也確實(shí)如此，大量?jī)?yōu)秀、創(chuàng)意人才都是來自海外。由此不難看出要想擁有優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才必然需要有優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。目前國(guó)內(nèi)動(dòng)畫設(shè)計(jì)藝術(shù)的教育，尤其是應(yīng)用型動(dòng)畫設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中存在一些問題：一、課程的科學(xué)設(shè)置與教學(xué)的先進(jìn)模式尚未合理。傳統(tǒng)的教學(xué)課程在整體構(gòu)架中呈現(xiàn)出相互孤立的現(xiàn)象，且教學(xué)的重點(diǎn)在于最終的設(shè)計(jì)成品或是效果，但設(shè)計(jì)流程只是草草完結(jié)，因此致使在其教育過程中過多詮釋的是讓學(xué)生掌握與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)操作、手法及技能，整體的設(shè)計(jì)思維及綜合素質(zhì)培養(yǎng)尚未跟上，學(xué)生也只能零星將理論、思維、創(chuàng)意、技法、技能拼湊在一起，并不能從整體、全局把控科學(xué)的設(shè)計(jì)觀，這樣即不可能造就一個(gè)思維豐富、藝術(shù)文化素養(yǎng)較好的設(shè)計(jì)人才；也不可能塑造出跨專業(yè)、領(lǐng)域等綜合型優(yōu)秀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才。二、目的明確、針對(duì)性強(qiáng)的人才培養(yǎng)尚不足。以往的教學(xué)方案相對(duì)較陳舊，沒法與現(xiàn)代的文化創(chuàng)意理念、發(fā)展共同前行。尚有一些高等院校動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)只是設(shè)置單一的本專業(yè)教學(xué)模式并未將除本專業(yè)之外的學(xué)科及專業(yè)很好的融入到動(dòng)畫設(shè)計(jì)教育中，對(duì)于文化的延續(xù)、角色產(chǎn)品的衍生與制作，學(xué)生的創(chuàng)意思維較欠缺。三、市場(chǎng)需求與設(shè)計(jì)實(shí)際實(shí)踐相脫節(jié)。我國(guó)不少院校都開設(shè)了與藝術(shù)學(xué)相關(guān)的專業(yè)，大部分年輕教師前腳從某所高校大門出來后腳就進(jìn)入了另一所高校教學(xué)，只是身份呈現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)甚至是思維依舊停留在學(xué)生時(shí)代。與此同時(shí)，學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式沿襲著老一套，不能給眾多師生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由此可見，在產(chǎn)業(yè)-學(xué)習(xí)-研究相互脫離的氛圍，怎么能培養(yǎng)出創(chuàng)意性強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生呢？當(dāng)然只有將腦袋靈活、思維敏捷的學(xué)生投身到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之中，此時(shí)的學(xué)生與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，但與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)還有一定的距離。言而總之，雖然經(jīng)歷了幾十年的快速發(fā)展，且我國(guó)高等院校藝術(shù)學(xué)教育在課程的編排規(guī)劃、學(xué)生的實(shí)踐與學(xué)科研究模式等方面也已經(jīng)歷了里程碑的跨越，但與日、韓、歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的動(dòng)畫藝術(shù)設(shè)計(jì)教育比較存在著一定的差距。因此在藝術(shù)類院校尤其是應(yīng)用型高校來說，進(jìn)一步提高對(duì)動(dòng)畫藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育，才能滿足市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)意人才的需求。

二、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)下動(dòng)畫設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)途徑

1、交叉學(xué)科的構(gòu)建。文化創(chuàng)意即為思維的跳躍、突破墨守成規(guī)的思想。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正是在這種思維中打破傳統(tǒng)的思想，使各方面狀態(tài)呈現(xiàn)出不斷融合的界面。正因此在人才培養(yǎng)機(jī)制中，尤其是應(yīng)用型高校，制定具體的培養(yǎng)人才方案，也應(yīng)該思維跨越，打破學(xué)校、院系與企業(yè)之間的壁壘，以動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才作為橋梁紐帶，和諧勾勒出本學(xué)科、相關(guān)專業(yè)、院系之間、學(xué)校與企業(yè)之間，甚至與國(guó)際其他高校之間的交叉學(xué)科，正因由多方位的維系相連，才利于動(dòng)畫人才的更好培養(yǎng)。交叉學(xué)科的構(gòu)建是由不同學(xué)科相互融合，但這種融合不代表是多門學(xué)科簡(jiǎn)單的拼湊與堆加，而是通過想法的交融、多元的視角，尋找各門學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，并將其內(nèi)在的邏輯關(guān)系彼此交叉融合滲透形成新的內(nèi)容。這種交叉學(xué)科的研究在教學(xué)中不僅拓寬動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才的視野，同時(shí)也能夠推動(dòng)科技的發(fā)展。所以面對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意，對(duì)人才的需求，有其自身的獨(dú)特性，教學(xué)過程中、培養(yǎng)模式的設(shè)定中采取的是不同學(xué)科既保留自身的特性但又將其共性的部分有機(jī)的聯(lián)系一起，以藝術(shù)學(xué)大學(xué)科作為基點(diǎn)，以本學(xué)科下各個(gè)專業(yè)為主，與其他與之相關(guān)的專業(yè)結(jié)合起來，并按照社會(huì)整體的規(guī)劃、市場(chǎng)的需求，制定出符合動(dòng)畫專業(yè)特色的人才培養(yǎng)教學(xué)模式。

海森伯認(rèn)為：人類思想的先進(jìn)，一些重要成果的出現(xiàn)往往都發(fā)生在橫向思維與縱向思維的交點(diǎn)。每一個(gè)單獨(dú)門類或是單一學(xué)科都沒有辦法有的放矢的解決人類眾多的問題。翻閱大量的資料，以及現(xiàn)有的一些學(xué)科的成果中不難看出，在自然科學(xué)領(lǐng)域中，純粹本自然科學(xué)中的問題已幾乎找不到，或多或少都會(huì)涉及到交叉學(xué)科，尤其是新技術(shù)的應(yīng)用、新理論的產(chǎn)生、新學(xué)科的建立往往都是在已有的學(xué)科交叉點(diǎn)或是邊緣上；同樣在社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域中也或多或少交叉著自然學(xué)科的內(nèi)容。在人類發(fā)展行徑的過程中，社會(huì)與自然兩大科學(xué)總是相生想成，無法逾越。尤其是現(xiàn)在的藝術(shù)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)不同專業(yè)，如動(dòng)畫專業(yè)、視覺傳達(dá)專業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、影視編輯、影視特效等，都呈現(xiàn)了交叉學(xué)科。從這些學(xué)科專業(yè)中我們能夠看到這些專業(yè)不僅了藝術(shù)性，更多的還涉及到計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、文學(xué)等眾多學(xué)科交叉的內(nèi)容。放眼忘世界，多媒體信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得藝術(shù)學(xué)科呈現(xiàn)出多維性、綻放性、創(chuàng)新性。早先創(chuàng)意思維活躍的動(dòng)畫創(chuàng)作人員與技術(shù)嫻熟的操作人員進(jìn)行合作，合作過程中并不能完全知曉、把握對(duì)方，合二為一或一分為二，但新媒體技術(shù)的應(yīng)用卻成為橋梁紐帶，讓兩者在自我領(lǐng)域運(yùn)行中充分了解對(duì)方的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，此時(shí)的二者可以互換身份，即動(dòng)畫設(shè)計(jì)人員變成了嫻熟的操作工，嫻熟的技術(shù)人員變成了動(dòng)畫設(shè)計(jì)人員。正因此也就出現(xiàn)了 ‘大藝術(shù)’‘大美術(shù)’‘大科學(xué)’的表述。在此“大”不是物理體量，它是一種全面、系統(tǒng)、綜合體系，與常態(tài)化的思維、表現(xiàn)有別，既可幫助文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)下動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才解決本專業(yè)或與之相關(guān)的問題，也可有利于拓寬動(dòng)畫人員的多維度、全方位、綜合性的創(chuàng)意思維。

2、多元化師資隊(duì)伍的建立。現(xiàn)如今應(yīng)用型高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中師資隊(duì)伍的建設(shè)不是非常的順暢，因受到科學(xué)研究機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、人事管理體制、考核評(píng)價(jià)因素等多方面的制約，其師資隊(duì)伍建設(shè)受到一定的阻礙。尤其是在單一教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的師資，少有‘通才’，院系、同行等之間存在門戶之爭(zhēng)，通常閉門造車，自己做學(xué)問，很難坦誠(chéng)相待坐下來“腦力碰撞”，更不用說學(xué)術(shù)火花四射、資源共享。同時(shí)造就了師資隊(duì)伍中出現(xiàn)重復(fù)的科研成果，雖然與當(dāng)下前沿的課題結(jié)合，但更多的是孤軍作戰(zhàn)、名存實(shí)亡、敷衍了事。在這種狀態(tài)下培養(yǎng)出來的藝術(shù)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，專業(yè)面較窄，更多的是熟練的 “操作工”，根本沒辦法適應(yīng)市場(chǎng)的需要。因此文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)，以老師自身專業(yè)為基礎(chǔ)，聘任一線有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)人員對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行多角度、多思維、多學(xué)科的指點(diǎn)。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，激發(fā)教師的潛能，使其在自“我”成長(zhǎng)發(fā)展中從學(xué)科交叉找尋突破點(diǎn)，針對(duì)問題有的放矢的調(diào)整教學(xué)方式，突破固有的思維方式，在課程教學(xué)中不斷擴(kuò)充知識(shí)，提高自身的教學(xué)能力。與此同時(shí)請(qǐng)學(xué)院內(nèi)相關(guān)院系的教師參與教學(xué)，積極打造師資隊(duì)伍的多元化，爭(zhēng)取不同背景、不同專業(yè)的教師覆蓋在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。

3、綜合平臺(tái)的建立?，F(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的界限、領(lǐng)域尚不太明確，科學(xué)研究與現(xiàn)代教學(xué)呈現(xiàn)出交叉性，因此合理綜合平臺(tái)的建立成為破除各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域界限的重要途徑之一。各門學(xué)科都有一定的課程群支撐，這些課程群存在著交叉性與關(guān)聯(lián)性，因此突破固有觀念，找尋各學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將其整合應(yīng)用，才能真正達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。以往高校大都采用固定模式，都在各自領(lǐng)域中找尋一定的教學(xué)方法，但對(duì)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)來說，因其有特定的要求，所以教師所要掌握的知識(shí)不能再是故步自封，按照套路，而應(yīng)寬廣度、且深度，孤軍作戰(zhàn)沒有辦法完成科研課題。由此必然對(duì)以往的教育進(jìn)行變革，綜合平臺(tái)的建立，不僅能將各院系堅(jiān)實(shí)的壁壘打破，且能將‘教與研’‘科與業(yè)’兩堵墻拆分，同時(shí)也能增強(qiáng)教師各方面的綜合能力，行之有效的完成科研并發(fā)展自我。綜合平臺(tái)的建立，正好彌補(bǔ)了各教師，在學(xué)科的互動(dòng)中，彼此交流中，積極主動(dòng)找到他們共同價(jià)值觀以及所需面對(duì)共同的問題、難題，他們彼此間相互切磋，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋求最合理、最恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，完成課題，提高自我。

4、課程群的合理構(gòu)建。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的綜合素養(yǎng)、綜合能力等各方面的要求較高，以往觀念“一專多能”，而現(xiàn)在的觀念是“多專多能”，這毫無懸念的打破了傳統(tǒng)教育的束縛，用“院、所、司”模式改變傳統(tǒng)“1+1+1”（基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課）教學(xué)模式，充分利用各方面有效資源，將人才培養(yǎng)方案與相關(guān)課程有機(jī)融合，通過各課程、各環(huán)節(jié)的合作與借鑒，形成彼此關(guān)聯(lián)且條理清楚的課程結(jié)構(gòu)。利用合理構(gòu)建的課程群，組建一支跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨部門的綜合團(tuán)隊(duì)，避免了與與其他學(xué)科的不互通性，對(duì)于提高動(dòng)畫設(shè)計(jì)學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)有利而無害，同時(shí)也能迎合及推動(dòng)市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

5、理念的轉(zhuǎn)變。愛因斯坦有句至理名言為“觀念——行動(dòng)——結(jié)果”。面對(duì)現(xiàn)在的市場(chǎng)，經(jīng)濟(jì)知識(shí)全球化、產(chǎn)業(yè)化的今天，如若辦學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)，自然會(huì)被弱肉強(qiáng)食的教育競(jìng)爭(zhēng)所吞噬。應(yīng)用型高校在創(chuàng)意人才培養(yǎng)中保留傳統(tǒng)的思想理念較多，但我們的觀念應(yīng)及時(shí)更新，圍繞著教育形態(tài)、動(dòng)畫人才的綜合素養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的屬性三方面制定行之有效地教學(xué)模式，才能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。因此，辦學(xué)理念基于這三方面的基礎(chǔ)上，再展現(xiàn)“自我”的風(fēng)格與特征。如何才能行之有效的轉(zhuǎn)變理念？首先以學(xué)生為主體，尊重其人格與意愿，在此基礎(chǔ)上挖掘其創(chuàng)意能力，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與觀念；其次著重理念創(chuàng)意性培養(yǎng)，注重精神、思維能力的創(chuàng)新。

動(dòng)畫的制作，產(chǎn)品的衍生，產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的運(yùn)行是最為便捷及有效檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的一個(gè)標(biāo)桿，‘新穎的設(shè)計(jì)’與‘實(shí)際的市場(chǎng)’成為動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)的重心，因此作為高校尤其是應(yīng)用型高校，對(duì)于動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)方法的探討與研究固然重要，但對(duì)于理念的轉(zhuǎn)變也不容小覷。無論是室內(nèi)或是室外教學(xué)，有意識(shí)、有目的將文化、創(chuàng)意與產(chǎn)業(yè)等相關(guān)知識(shí)灌輸在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)緊迫的競(jìng)爭(zhēng)性，才能有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。為此作為應(yīng)用型高校，只有將教學(xué)方法、理念等多方面同時(shí)轉(zhuǎn)變。行之有效的課堂傳授，多維立體的教學(xué)模式，復(fù)雜多變的市場(chǎng)運(yùn)行，使動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)更具體、更完善，由此也為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的加速發(fā)展源源不斷添加新的血液、并注入創(chuàng)新能力強(qiáng)、人文素養(yǎng)高的綜合動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才人才。

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