高校教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑和策略分析

（淮陰工學(xué)院 江蘇 淮陰 223003）

0.引言

提升教學(xué)質(zhì)量是高校教育的重中之重，也是推動我國高等教育更好發(fā)展的必要途徑。隨著素質(zhì)教育的推進，我國的高等教育在不斷地改革中，但是我國高等教育的發(fā)展與教育強國相比還有很大的差距，教師在提升能力的過程中也出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題。結(jié)合高校的辦學(xué)地位和教學(xué)資源、參照社會的發(fā)展情況分析當(dāng)前高校教師教學(xué)能力發(fā)展中的問題，并采取相應(yīng)的措施，是提升教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1.高校教師教學(xué)能力基本內(nèi)涵

1.1 專業(yè)知識

教師的專業(yè)知識是從事教師行業(yè)的基礎(chǔ)，根據(jù)教師職業(yè)方向上的差別，可將教師的專業(yè)知識分為幾種，首先是學(xué)科知識，教師需要根據(jù)自身所教的學(xué)科，對本學(xué)科的知識有深入的理解，并了解學(xué)科的發(fā)展史，能夠了解該學(xué)科不同時期的發(fā)展情況，同時能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R進行學(xué)術(shù)性的表達(dá)。其次是教育知識，教師要能夠根據(jù)教育的發(fā)展和社會的現(xiàn)狀對教育的規(guī)律進行深入的摸索，并掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)等知識，對教育工作有著深刻的理解。最后，教師要掌握一定的學(xué)科教學(xué)知識和通識知識，教師有著豐富的專業(yè)知識只是能力的一部分，還需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，將知識進行轉(zhuǎn)化病傳授給學(xué)生，這就需要教師能夠知識點的類型進行不同學(xué)習(xí)方法的探索。此外，教師應(yīng)該擁有較高的人文素質(zhì)，對人文方面和社會方面的知識都有一定的了解。

1.2 專業(yè)能力

教師除了應(yīng)該擁有專業(yè)的知識，也要擁有專業(yè)的能力，專業(yè)的能力主要包括駕馭教學(xué)能力，這也是教師能力的核心。從教學(xué)過程來看，教師的教育教學(xué)能力包括對學(xué)生和課堂的監(jiān)控能力，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進行反饋，其次是教學(xué)認(rèn)知力能夠?qū)虒W(xué)中的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)情況都有獨特的判斷力，還需要有應(yīng)對課堂問題的能力。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段來看，教師對教材要有充分的判斷力，同時還要有準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力，語言感染力等。教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力構(gòu)成了教師的專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)是教師具備的，能夠與教師的教學(xué)能力形成互相牽制的關(guān)系。

2.高校教師教學(xué)能力發(fā)展中存在的問題

在教師能力提升的方面，很多教師并不注重自身能力的提升，使得自身的教學(xué)能力無法跟上教育發(fā)展的腳步。此外，很多高校缺少對教師能力提升的培訓(xùn)計劃，使得教師的能力提升沒有明確的方向。即使一部分學(xué)校建立了相關(guān)的機構(gòu)對教師進行培訓(xùn)，但是教師教學(xué)能力的提升在教師培訓(xùn)的過程中是很困難的一個環(huán)節(jié)，在“教什么”和“怎么教”之間無法選擇重點應(yīng)該提升的部分，使得教師能力的培養(yǎng)要耗費很長的時間，同時很多教師在進行能力的培訓(xùn)后沒有很好的進行教學(xué)實踐，使得教師能力的培養(yǎng)喪失了實效性，影響教師的發(fā)展。

3.提升高校教師教學(xué)能力的重要性

高校是為學(xué)生提供高等教育的地方，高等教育是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)校期間不僅僅要學(xué)習(xí)所選專業(yè)的知識，還要學(xué)習(xí)很多專業(yè)之外的知識進行綜合能力的提升，因此高校教師的教學(xué)能力對學(xué)生有著很大的影響，教育部出臺的《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，根據(jù)當(dāng)前的社會現(xiàn)狀分析出教師的教學(xué)能力得不到明顯提升的原因，并對原因進行深入的探究，進而提出30條具體措施，這說明國家已經(jīng)格外的重視高校教師的教學(xué)能力。高校教師的教學(xué)能力直接影響了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。同時教師的行為舉止子安一定程度上也潛移默化的對學(xué)生造成影響。高校應(yīng)參照文件中給出的措施，建立一套完整的提升教師教學(xué)能力的方法，將提升教師教學(xué)能力作為教師培養(yǎng)工作的核心，在提升教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上提升教師的教學(xué)質(zhì)量，進而提升學(xué)生的綜合水平。

4.高校教師教學(xué)能力發(fā)展的策略

4.1 借鑒教師發(fā)展的先進經(jīng)驗

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國開始在教育方面對其他國家有了更多的關(guān)注，國外的一些國家受到其社會發(fā)展現(xiàn)狀的影響，在教育理念和教師的培訓(xùn)方式上與我國有很大的差異。高校在進行借鑒的過程中，要選擇適合我國國情與社會發(fā)展現(xiàn)狀的經(jīng)驗與方法并根據(jù)學(xué)校的實際發(fā)展情況進行創(chuàng)新。如美國的高校大部分都設(shè)有教師發(fā)展中心，教師可根據(jù)自身的需要在發(fā)展中心進行學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力。英國采取更多的措施提升教學(xué)質(zhì)量，社會也有多方面的機構(gòu)與愛心人士對在教育方面的進行投資，使得英國有多樣化的提升教師能力的機構(gòu)，例如學(xué)與教協(xié)會，同時英國的政府為學(xué)生建立了一些獎勵結(jié)構(gòu)，對于變現(xiàn)優(yōu)異的教師會給予獎金，這極大地促進了教師教學(xué)能力的發(fā)展，這些成功的經(jīng)驗對我國高校起到了借鑒的作用，為推動教師教學(xué)能力的提升起到了重要的作用。

4.2 建立專門的教師發(fā)展機構(gòu)

在我國教育發(fā)展的漫長過程中，培養(yǎng)教師的方式以攻讀學(xué)位為主，或者是教師在進入學(xué)校之后考取相應(yīng)的職稱，真正用于培養(yǎng)教師教學(xué)能力的機構(gòu)與組織甚少。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校和社會對于教師的要求越來越高，教師原有的教學(xué)水平已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的一些方法對于提升教師的教學(xué)水平也沒有明顯的幫助。因此，高校應(yīng)該結(jié)合教師發(fā)展的情況和社會的需求，在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立相關(guān)的培訓(xùn)機構(gòu)，該機構(gòu)用于對入職教師進行入職前培訓(xùn)，使教師能夠?qū)φn堂教學(xué)技巧、方法等有提前的了解，并能夠積累一部分經(jīng)驗，為今后的教學(xué)起到很好的先導(dǎo)作用。其次此機構(gòu)也可用于一些在職教師的能力提升，也可根據(jù)學(xué)校的發(fā)展情況建立相關(guān)的教師發(fā)展中心等機構(gòu)，對在職教師的教學(xué)水平進行綜合的評價，并選擇經(jīng)驗豐富的教師進行指導(dǎo)，根據(jù)其實際的能力為其設(shè)置更高的目標(biāo)，并在機構(gòu)對其進行培訓(xùn)，使得進入機構(gòu)學(xué)習(xí)的教師都能夠得到能力的提升。

4.3 依托本科教學(xué)工程

在“十二五”本科教學(xué)工程中，高等院校教師的教學(xué)能力受到了重視，在“十二五”工程中，很多關(guān)于培養(yǎng)教師教學(xué)能力的項目都有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，“十二五”工程致力于提高教師的綜合水平，國家、省、市和高校的三級建設(shè)項目逐漸開始實施，為有效地提升教師的綜合能力，提供教師教學(xué)能力的理念也應(yīng)該逐漸融入到這些項目的建設(shè)當(dāng)中，首先要進行精品課程的建設(shè)，從教學(xué)的科目中總結(jié)出最高效最科學(xué)的方法，同時進行教學(xué)方法的改革。其次，要選擇一部分優(yōu)秀的團隊進行監(jiān)督和指導(dǎo)，對教師能力的提升的綜合情況進行評判也。要適當(dāng)選擇一些優(yōu)秀的教師走上講臺，注重其教學(xué)的實效性，同時加強其教學(xué)之后的管理，使其教學(xué)能力在不斷評價中逐漸提升。

4.4 建立獎勵機制

當(dāng)前很多高校的教師安于現(xiàn)狀，并不注重自身能力的培養(yǎng)，高校教師只有在職稱晉升的時候會進行一段時間的教研活動，選擇一些研究題目發(fā)行相關(guān)的論文，根據(jù)論文的數(shù)量和質(zhì)量，教師會獲得相應(yīng)的職稱和獎勵。除此之外，教師往往不注重自身教學(xué)水平的提高，很多教師有很多年的教齡，對于自己主講的學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)熟能生巧，甚至能夠脫離教材進行教學(xué)，因此，就認(rèn)為不需要再進行教學(xué)水平的提高，這些落后的觀念導(dǎo)致教師的自我提升意識單薄。應(yīng)對這樣的情況，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施，對當(dāng)前的現(xiàn)狀進行改變。要對教師全方位的考核與評價，首先要考察教師的教學(xué)業(yè)績，并將教師參與科研的情況也算作評價的項目之一，從多方面突出教師的教學(xué)能力和育人效果。在對教師進行考核與評價的過程中，要將不同職稱、不同教齡的教師分開，對于不同層次的教師提出不同的要求，尤其是對于青年教師，要提出更嚴(yán)格的要求。對于考核過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師或者是有明顯進步的教師，要給予相應(yīng)的獎勵，對教學(xué)過程中有很大貢獻(xiàn)的教師更要給予獎勵，通過嚴(yán)格的考核制度和科學(xué)的激勵，使得教師重視自身能力的提高，并能夠在提升自己能力方面投入更多的時間和精力。

4.5 完善基層教學(xué)組織

基層教學(xué)的教學(xué)條件和師資條件都相對落后，教師按照所教的學(xué)科以及教育的水品，將教師分為很多的層次，一部分最基層的教師。基層的教師大部分的工作地點會是教研室，教師在教研室中的工作主要是開展學(xué)術(shù)研究，其工作質(zhì)量會直接影響下教師工作能力的提高。但長期以來，受到應(yīng)試教育的影響，教研室作為基層的教學(xué)組織往往被人們忽視，使得教研室設(shè)備缺失、人力缺失。高校管理者要格外注意教研室的作用，給予一定的政策支持，將教研室作為高校中重點的組織，對在教研室工作的教師也要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，定期對教研室的教師進行考核，講綜合能力不足的教師調(diào)離教研室。高校需要在教研室中選出合適的負(fù)責(zé)人，強化負(fù)責(zé)人的責(zé)任意識，使教研室成為提高教師教師教學(xué)能力的地點。此外要經(jīng)常組織教研室的活動，使教師們在活動中與其他教師多溝通，并定期組織培訓(xùn)，選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行有目標(biāo)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，并對及培訓(xùn)結(jié)果進行綜合的考核，加大青年教師的培養(yǎng)力度和實效性。

5.結(jié)語

建設(shè)高水平、高素質(zhì)的教師隊伍是當(dāng)前高校工作的重點，本文通過對高校教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵進行分析。以及對高校教師教學(xué)能力提升的重要性進行深入的探究得知，當(dāng)前社會背景下，高校教師的教學(xué)水平還有很大的提升空間，但是在提升過程中會出現(xiàn)一系列的問題。通過借鑒教師發(fā)展的先進經(jīng)驗、建立專門的教師發(fā)展機構(gòu)、依托本科教學(xué)工程、建立獎勵機制、完善基層教學(xué)組織能夠有效的提升教師的教學(xué)水平，從而提升教師的綜合素質(zhì)。