職業(yè)精神教育融入高職思政課的“立體多維模式”研究
——基于“知情意行”視角的綜合分析

（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 安徽 蚌埠 233030）

1.職業(yè)精神教育融入高職思政課的“知情意行”四個(gè)維度分析

“精神”是指“人的內(nèi)心世界現(xiàn)象，包括思維、意志、情感和一般心理狀態(tài)?！蹦撤N精神的形成，“實(shí)際上是以一定外界環(huán)境為條件的人的內(nèi)在的‘知、情、意、行’諸要素辯證運(yùn)動(dòng)、均衡發(fā)展的過(guò)程。”職業(yè)精神是一種與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，具有職業(yè)特征的心理狀態(tài)，遵循著“知、情、意、行”的發(fā)展過(guò)程，大學(xué)生的職業(yè)精神培育可以從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)行為四個(gè)維度展開(kāi)，遵循心理學(xué)規(guī)律，逐層深入。

在職業(yè)精神教育中，“知”是大學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的內(nèi)涵、特征、原則和具體規(guī)范等理論知識(shí)的認(rèn)知，它是高職學(xué)生職業(yè)精神培育的基礎(chǔ)和前提。從目前高職職業(yè)精神培育的現(xiàn)狀來(lái)看，職業(yè)精神的相關(guān)認(rèn)知點(diǎn)主要體現(xiàn)于思政課教學(xué)內(nèi)容中。如何讓職業(yè)精神的“知”，真正入學(xué)生腦，成為其知識(shí)體系并指導(dǎo)今后的職業(yè)活動(dòng)，是一個(gè)前提要素。一般認(rèn)為，認(rèn)知是行為的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。在職業(yè)活動(dòng)中，正確合理的職業(yè)認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生正確的職業(yè)行為，反之亦然?？梢?jiàn)，職業(yè)精神“知”的培育是大學(xué)生職業(yè)精神教育融入高職思政課的基礎(chǔ)。

職業(yè)精神的“情”，是指大學(xué)生們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中對(duì)職業(yè)精神的表現(xiàn)出來(lái)的興趣、愛(ài)好和憎惡等情感。職業(yè)情感作為一種非智力因素，是職業(yè)認(rèn)知“轉(zhuǎn)化為職業(yè)行為的催化劑。在職業(yè)活動(dòng)中，如果人們對(duì)這份職業(yè)有著濃厚的興趣，強(qiáng)烈的情感認(rèn)同，就會(huì)主動(dòng)的去探索實(shí)踐，并會(huì)在其中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)；反之則會(huì)消極對(duì)待。實(shí)際生活中，年輕人往往對(duì)事物的認(rèn)知是感性的，要使其真正內(nèi)化為其心理成分，一般需要輔之情感的催化，進(jìn)而外化為積極的行為。因此，需要適時(shí)的激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感，進(jìn)而催化職業(yè)行為的發(fā)生。

職業(yè)精神的“意”，是指大學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中，對(duì)職業(yè)精神的始終堅(jiān)持如一，并能在困難中排除障礙的意志和毅力。職業(yè)精神的“意”是職業(yè)精神的“知”的具體體現(xiàn)，是職業(yè)行為的重要精神力量。大學(xué)生往往會(huì)在現(xiàn)實(shí)和利益面前，淡化職業(yè)精神的 “知”，減低對(duì)職業(yè)精神的“情”，從而影響到職業(yè)行為，所以，“意”中蘊(yùn)含著強(qiáng)大的精神力量，如何幫助學(xué)生在困難面前對(duì)“職業(yè)精神”的堅(jiān)持，百折不撓也是職業(yè)精神教育至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

職業(yè)精神的“知、情、意”最終將落腳于“行”，它是一種精神的外在體現(xiàn)和綜合反映，也是職業(yè)精神教育最終歸宿。職業(yè)精神教育的培育成效如何，還是要看“行”，這也要求我們?cè)诼殬I(yè)精神教育融入高職思政課的過(guò)程中要緊緊抓住“行”這一目標(biāo)。

職業(yè)精神的“知情意行”四個(gè)維度在大學(xué)生職業(yè)精神培育中是逐層遞進(jìn)并相互聯(lián)系與滲透、相互制約與促進(jìn)的。其中，職業(yè)認(rèn)識(shí)是前提和基礎(chǔ)，職業(yè)情感催化劑，職業(yè)意志是精神力量，職業(yè)行為是最終歸宿點(diǎn)。職業(yè)精神教育在融入高職思政課的過(guò)程中，牢牢把握住這四個(gè)維度及其之間關(guān)系，會(huì)事半功倍。

2.職業(yè)精神教育融入高職思政課的“立體多維模式”探究

2.1 時(shí)間維度上：貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，分階段逐層推進(jìn)

職業(yè)精神教育相比其他專題教育來(lái)說(shuō)，有著突出的特點(diǎn)，如連續(xù)性、實(shí)踐性等。有效的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神教育的“知情意行”，應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)三年的全過(guò)程，但具體而言，則應(yīng)根據(jù)每個(gè)年級(jí)特點(diǎn)，分階段逐層推進(jìn)。

2.1.1 大一養(yǎng)成階段：通過(guò)思政課的學(xué)習(xí)，主要抓住職業(yè)精神 “知、情”的培養(yǎng)

學(xué)生在大一階段往往對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活充滿好奇，主要是適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活和不斷進(jìn)行嘗試，有關(guān)職業(yè)生活離他們還是比較遙遠(yuǎn)的事，因此興趣不足，雖然如此，職業(yè)精神教育仍然應(yīng)該加入，重點(diǎn)則落在職業(yè)精神 “知、情”的培養(yǎng)上，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)精神有一定認(rèn)知，并在情感上認(rèn)同。但根據(jù)調(diào)查，目前相當(dāng)一部分高職院校的思政課教學(xué)基本是安排在大一學(xué)年，職業(yè)精神教育內(nèi)容僅僅集中被編排于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材“第五章第二節(jié)”，篇幅相當(dāng)有限，基本上屬于“點(diǎn)到為止”狀態(tài)。

針對(duì)以上問(wèn)題，大一的職業(yè)精神教育應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上做文章。適當(dāng)調(diào)整職業(yè)精神教育教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化重組該內(nèi)容，分散于整個(gè)思政三門(mén)課的學(xué)習(xí)中，不僅僅局限于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課。這樣，不僅拉長(zhǎng)了學(xué)習(xí)職業(yè)精神內(nèi)容的時(shí)間，而且隨著高職學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)高職三年的學(xué)習(xí)，對(duì)該部分知識(shí)的關(guān)注度也越來(lái)越高,從而化學(xué)生的需求為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.1.2 大二引領(lǐng)階段：通過(guò)形勢(shì)與政策課的滲透，重點(diǎn)推進(jìn)職業(yè)精神 “情、意”的培養(yǎng)

隨著學(xué)生升入大二，學(xué)生開(kāi)始逐漸關(guān)注職業(yè)活動(dòng)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)也是社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，思政課之《形勢(shì)與政策》課的開(kāi)設(shè)恰好可以成為職業(yè)精神教育滲透的平臺(tái)。形勢(shì)政策教育因其較強(qiáng)的時(shí)效性，沒(méi)有統(tǒng)一固定的教材，實(shí)踐中，大多是通過(guò)專題形式進(jìn)行教學(xué)的，職業(yè)精神教育的特點(diǎn)決定其成為就業(yè)專題的內(nèi)涵之一。通過(guò)形勢(shì)政策的角度進(jìn)行職業(yè)精神教育，一方面，讓學(xué)生感到職業(yè)精神培養(yǎng)的緊迫感；另一方面，學(xué)生可以更直觀的代入職業(yè)精神的自我培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)課程情景模擬體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑O(shè)計(jì)一些情境性和實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)，如對(duì)企業(yè)進(jìn)行相關(guān)調(diào)查、模擬招聘會(huì)等等。

2.1.3 大三發(fā)展階段：通過(guò)思政實(shí)踐課的跟進(jìn)，強(qiáng)調(diào)落腳于職業(yè)精神的“意、行”的培養(yǎng)

大三階段，學(xué)生將面臨就業(yè)壓力，職業(yè)生活已經(jīng)不再遙遠(yuǎn)，按照大多數(shù)學(xué)校的安排，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐實(shí)習(xí)已經(jīng)占據(jù)著其主要時(shí)間，學(xué)生們開(kāi)始真實(shí)進(jìn)入 “職業(yè)生活狀態(tài)”，職業(yè)精神也開(kāi)始體現(xiàn)在他們的實(shí)習(xí)生活中，重要性也越來(lái)越突出。大多高職院校，思政理論課在大三階段已經(jīng)結(jié)束，但思政課的觸角還應(yīng)延伸，可以通過(guò)實(shí)踐課的形式繼續(xù)發(fā)揮其作用。以我院為例，思政課分為理論課和實(shí)踐課，并分別賦予相應(yīng)學(xué)分，理論課主要是大一大二的講授為主；實(shí)踐課分別落實(shí)于大學(xué)三年，按學(xué)年安排了項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生按要求完成即可以得到思政實(shí)踐學(xué)分，完成整個(gè)大學(xué)三年的思政課總學(xué)習(xí)任務(wù)。在思政實(shí)踐中尤其重視大三實(shí)習(xí)階段，并安排了思政課指導(dǎo)老師，要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐體驗(yàn)等形式加強(qiáng)職業(yè)精神的教育，強(qiáng)調(diào)落腳于職業(yè)精神的“意、行”的培養(yǎng)。

2.2 空間維度上，立足思政理論課第一課堂，開(kāi)拓多個(gè)課堂補(bǔ)充

為了更好的進(jìn)行思政教育，目前很多學(xué)校都開(kāi)始重視思政課第二課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂作為對(duì)第一課堂的補(bǔ)充，職業(yè)精神教育可以搭 “順風(fēng)車”完成“知情意行”的培養(yǎng)。

2.2.1 立足思政理論課第一課堂，扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)精神教育的“知情意行”培養(yǎng)

目前，很多院校都在探索思政第一課堂之外的思政教育，效果明顯，但第一課堂的主渠道地位仍然沒(méi)有變，而且應(yīng)該更深入去挖潛，因?yàn)檫@一主課堂是所有學(xué)生最有效最實(shí)際最廣泛的接收思政教育的主陣地，這個(gè)也是最根本的職業(yè)精神教育主陣地。具體做法上文已表述，這里不再累贅。

2.2.2 積極開(kāi)拓思政課第二課堂，多元深入職業(yè)精神教育的“知情意行”培養(yǎng)

職業(yè)精神主要是發(fā)生在職業(yè)生活中的，所以職業(yè)精神教育就不能脫離職業(yè)生活，必須重視思政課堂之外的空間，拓寬職業(yè)精神教育的空間，多元深入職業(yè)精神教育的“知情意行”培養(yǎng)。具體做法有：開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、建設(shè)校園文化、營(yíng)造企業(yè)文化。開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐方面，可以通過(guò)一些實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，通過(guò)完成設(shè)定的職業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目，在面對(duì)和解決具體問(wèn)題中培養(yǎng)職業(yè)精神；不定期組織同學(xué)去相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)精神認(rèn)知和培養(yǎng)職業(yè)情感。建設(shè)校園文化，首先思政課應(yīng)積極融入學(xué)生所在系部，將職業(yè)精神的教育融入系部文化活動(dòng)之中；其次，積極構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)組織，作為職業(yè)精神教育的主載體；再之，利用一些節(jié)日或主題活動(dòng)日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神宣傳教育等等。營(yíng)造企業(yè)文化：一方面積極和企業(yè)聯(lián)系，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)我校進(jìn)行專題講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神認(rèn)知和情感的教育；另一方面，努力參與系部實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，將職業(yè)精神教育融入實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生不僅僅重視技能的學(xué)習(xí)，也要注重對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)。

2.2.3 重點(diǎn)關(guān)注思政課的“網(wǎng)絡(luò)空間”課堂，積極跟進(jìn)職業(yè)精神教育的“知情意行”培養(yǎng)

如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了人們學(xué)習(xí)生活的一部分，尤其是我們的學(xué)生，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，思政課堂理應(yīng)延伸至網(wǎng)絡(luò)空間。可以通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源共享課程，將職業(yè)精神教育以專題形式上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以接受對(duì)職業(yè)精神的教育；通過(guò)建立思政學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)實(shí)時(shí)更新有關(guān)職業(yè)精神的案例等內(nèi)容，并在網(wǎng)絡(luò)中組織討論；通過(guò)技術(shù)手段開(kāi)發(fā)相應(yīng)學(xué)習(xí)APP，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)精神教育的培養(yǎng)等。

2.3 主體維度上，激活學(xué)生主體角色，調(diào)動(dòng)學(xué)校和企業(yè)兩主體發(fā)揮作用

職業(yè)精神融入思政課的培養(yǎng)模式中的主體是學(xué)生，職業(yè)精神應(yīng)成為他們發(fā)自內(nèi)心的需要，是他們品格的自覺(jué)修養(yǎng)，因此，在職業(yè)精神教育的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)特別重視學(xué)生的主體地位，積極激活其主體角色，讓學(xué)生可以真正對(duì)職業(yè)精神有明確的認(rèn)知，在情感上給予認(rèn)同，并在堅(jiān)定的意志支持下，指導(dǎo)著自己的行為。職業(yè)精神教育融入高職思政課的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而廣泛的工程，僅僅依靠思政課激活學(xué)生主體角色效果還是有限的，學(xué)校和企業(yè)也應(yīng)參與其中。學(xué)校做好“頂層設(shè)計(jì)”，將職業(yè)精神納入各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并賦予思政課作為職業(yè)精神教育的主陣地地位，協(xié)調(diào)各方與思政課之職業(yè)精神教育的融合路徑，并保證各路徑的暢通。企業(yè)作為職業(yè)精神的真實(shí)土壤環(huán)境，也應(yīng)適時(shí)地提前進(jìn)入思政課之職業(yè)精神教育的大教學(xué)環(huán)境中，同時(shí)也應(yīng)重視與之融合。

總之，激活學(xué)生主體角色，調(diào)動(dòng)學(xué)校和企業(yè)兩主體發(fā)揮作用，真正有效的讓學(xué)生對(duì)職業(yè)精神“明知”、“激情”、“強(qiáng)意”和“重行”。