融合化學(xué)與生活 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

朱凌虹

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué) 215200)

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)授課中，教師通常是采用書面的語言、陌生的例子來開展教學(xué)工作，很容易讓剛剛接觸化學(xué)這一課程的初中學(xué)生感受度差，導(dǎo)致學(xué)生對教師的語言與例子無法產(chǎn)生等同心理，從而導(dǎo)致課堂效率低下.而生活化教學(xué)可以利用學(xué)生所熟悉的事物來導(dǎo)入陌生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更快進(jìn)入化學(xué)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.本文結(jié)合我多年初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何在初中化學(xué)中融合化學(xué)與生活進(jìn)行了一些探討，希望能對廣大教師有所幫助.

一、利用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生升入初中后學(xué)習(xí)壓力驟然增大，會導(dǎo)致學(xué)生無所適從的不知如何著手開展學(xué)習(xí)，這是初中學(xué)生初入學(xué)十分正常的過渡期，教師必須盡量壓縮這種過渡期，讓學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量.對此，生活化教學(xué)能很好的幫助學(xué)生縮短過渡期，讓學(xué)生從熟悉的生活逐漸轉(zhuǎn)化的陌生的化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種由淺入深、由少到多的教學(xué)方式，能讓學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的心態(tài)、在學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

例如，在教學(xué)“我們周圍的空氣”這一課時(shí)，為了集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生更好的了解與認(rèn)知空氣，筆者讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己對生活的認(rèn)識，再對其進(jìn)行拓展性思考：為什么空氣能夠供給我們呼吸？空氣是由什么組成的？這種由日常引入化學(xué)知識的教學(xué)方式能讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化思維，不但能引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、認(rèn)知事物，更能培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)之美的眼睛，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)生的主觀意識，使學(xué)生在自由、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

二、提煉教材中的生活元素，在課堂中構(gòu)建情境

初中化學(xué)是為學(xué)生打下化學(xué)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教材內(nèi)容也十分基礎(chǔ)與簡單，教師應(yīng)該充分挖掘教材中的生活元素，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，加深學(xué)生對課本知識的理解程度，鞏固學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ).隨著多媒體教學(xué)工具的普及，教師可以充分利用多媒體工具集視覺、聽覺為一體的優(yōu)勢，結(jié)合教材中的生活元素給學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的課堂情境，讓學(xué)生能在情境中產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識的吸收與鞏固，使學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的感知與思維能力，提高學(xué)生化學(xué)知識與技能運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的提升.

例如，在教學(xué)“自然界的水”這一課時(shí)，利用多媒體工具給學(xué)生播放了一段有關(guān)于水資源珍貴的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對水的來之不易產(chǎn)生感同身受，同時(shí)在課堂中播放了一段以水為主題創(chuàng)作的純音樂，讓學(xué)生在音樂中思考：水是如何凈化的？水是由什么物質(zhì)組成的？水與化學(xué)的關(guān)系是什么？這種情境的構(gòu)建能讓學(xué)生更好的進(jìn)入到課程狀態(tài)，在思考中加深對教材的理解，讓學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力有了更加自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加新穎與豐富.

三、運(yùn)用生活化的語言與事例進(jìn)行啟發(fā)、聯(lián)想性教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂中，學(xué)生常常會提出超出自我理解能力所能明白的問題，教師往往選擇了忽略，這其實(shí)是在扼殺學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生失去了主動思考與主動提問的能力.同時(shí)，初中學(xué)生心思敏感，很容易被外界事物所影響，教師在開展教學(xué)時(shí)要注意關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，給與學(xué)生尊重與平等，讓學(xué)生感受到教師與學(xué)校的關(guān)心與愛護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生對教師的信賴.生活化的語言運(yùn)用能讓學(xué)生有親切感，加強(qiáng)學(xué)生對教師的認(rèn)同感，讓學(xué)生愿意在教師面前暢所欲言與展開想象.因此，教師在開展化學(xué)教學(xué)時(shí)，盡量的使用通俗易懂的生活用于與事例來與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，將學(xué)生所提出的超綱問題組織成為大家共同探討的問題并進(jìn)行研究，不但能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，還能讓學(xué)生更加理解知識點(diǎn)與生活所相關(guān)的地方，幫助學(xué)生更好的將生活與化學(xué)知識融合，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中應(yīng)用化學(xué)，提高學(xué)生的化學(xué)技能應(yīng)用能力，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)回歸其本質(zhì).

四、在課后開展實(shí)踐、生活化的課外活動

初中化學(xué)早已不是停留在紙上談兵的時(shí)代，空想主義只會導(dǎo)致學(xué)生成為高分低能的“書呆子”，新課標(biāo)對學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力與動手能力提出了新的要求，讓學(xué)生學(xué)會將化學(xué)知識運(yùn)用到生活當(dāng)中去也早已成為當(dāng)今初中化學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).課堂的時(shí)間是寶貴與短暫的，教師在課堂教授完理論知識后應(yīng)該充分的引導(dǎo)學(xué)生在課后將想法化為實(shí)踐，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)化學(xué)知識開展一些化學(xué)課外活動，在動手中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、改正問題，讓學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)得到一個(gè)延展與擴(kuò)充.這種實(shí)踐性的課外活動能讓學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知更加深刻，不但在實(shí)踐中加深了對化學(xué)知識的鞏固性，更在實(shí)踐中鍛煉了自身的動手能力、創(chuàng)造能力、思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升并非一蹴而就的，而是一個(gè)日積月累的過程.在初中化學(xué)教學(xué)中融合生活與化學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入、廣泛，不斷反思、認(rèn)知、修正，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生往后更加高深的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

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