初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情景的使用

張孝濤

(江蘇省豐縣師寨初級(jí)中學(xué) 221700)

一、在課堂上導(dǎo)入數(shù)學(xué)情景

以往的傳統(tǒng)教學(xué)都是在教科書上和黑板上進(jìn)行的，教科書就是教師的良方.現(xiàn)在隨現(xiàn)代化教育體制改革的不斷深入，“情景教學(xué)法”成為了教師們的“新寵兒”.教師在一堂課的開端，可以用一個(gè)非常獨(dú)特的、非常吸引人的情景來激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，畢竟“興趣是最好的老師”.把這樣的課堂開端操作稱作導(dǎo)入教學(xué)情景.導(dǎo)入教學(xué)情景的方式不計(jì)其數(shù)，適當(dāng)?shù)剡x擇和發(fā)揮即可.在數(shù)學(xué)課堂上情景的導(dǎo)入，可以借助于多媒體的幫助，如：幻燈片、小視頻、小游戲；還可以使用一些新型教學(xué)設(shè)備，如：實(shí)物投影觀測(cè)儀；再簡(jiǎn)單一點(diǎn)；拿個(gè)實(shí)物，利用實(shí)物來導(dǎo)入教學(xué)情景；甚至什么都不用，通過自導(dǎo)自演來導(dǎo)入教學(xué)情景.學(xué)生的興趣被激發(fā)之后，離完美的課堂情景教學(xué)又接近了一步.學(xué)生在被吸引進(jìn)入情景之后，相關(guān)的學(xué)習(xí)壓力和對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理會(huì)消除很多.這扇門一旦打開，學(xué)生們將進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新天地.

比如說，在一節(jié)主題是講一次函數(shù)的數(shù)學(xué)課開始的時(shí)候，教師可以先和學(xué)生聊聊最近與函數(shù)相近的生活，提到數(shù)學(xué)到底有什么作用，買菜到底要不要用到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中的函數(shù)對(duì)生活的意義，函數(shù)在買菜的時(shí)候能省下多少人民幣，這些都是角度獨(dú)特的引入方式，學(xué)生往往上的是剛上課就切入正題的課，今天突然來了個(gè)驚喜，對(duì)學(xué)生的心里造成了一定的良性刺激.再比如，在講認(rèn)識(shí)三角形相關(guān)性質(zhì)的環(huán)節(jié)里，開始的時(shí)候用俄羅斯方塊的游戲或者一幅幅精妙的幻燈片來打破學(xué)生對(duì)普通的、紙面上的三角形的認(rèn)識(shí)，讓他們見到令人震撼的一個(gè)個(gè)“三角形”，還讓他們感受三角形在生活、在工作上的作用.這里就有一個(gè)專門講三角形性質(zhì)的教學(xué)案例：某教師走進(jìn)教師，讓全班學(xué)生起立問好坐下后，一個(gè)學(xué)生竟剛坐下就直接用雙手撐住下巴，眼睛半閉半睜，才剛上課就擺出這副想睡的姿態(tài)，這位教師突然靈機(jī)一動(dòng)，改變了原來引出本堂課話題的方式，直接拿三角形的穩(wěn)定性這一性質(zhì)來發(fā)揮，說同學(xué)們上課老是想睡覺，就是因?yàn)槿似＞氲臅r(shí)候很自然、本能的去尋找離自己最近的可以依靠的位置，手是一個(gè)工具，人離桌子最近，自然就把手放在桌上，用手掌頂著腦袋，這樣會(huì)舒服很多，也很容易睡著，這就是三角形的穩(wěn)定性，三角形的一個(gè)重要的性質(zhì).這個(gè)教師很聰明，靈活地把同學(xué)們的日常陋習(xí)和本堂課要引入的話題相結(jié)合，不僅成功導(dǎo)入了數(shù)學(xué)情景，還起到了“提神”的作用.

二、在課堂上創(chuàng)造生活情景

在課堂上創(chuàng)造生活情景會(huì)比在課堂的開端導(dǎo)入情景難度大很多.打個(gè)比方，把整個(gè)情景教學(xué)過程比作挖井，在課堂的開端導(dǎo)入情景就好比準(zhǔn)備好前期的布置，而在課堂上創(chuàng)造生活情景就是挖井的過程.因?yàn)樵谡n堂的開端教師只負(fù)責(zé)“爆料”，即將各種新奇的、刺激的、能吸引學(xué)生的料在數(shù)學(xué)課正式開始之前放出來，從而打開學(xué)生的情緒，一點(diǎn)都不用對(duì)前因后果負(fù)責(zé)任，而在課堂上創(chuàng)造生活情景則不然，在準(zhǔn)備的時(shí)候要花一定的心思，考慮什么故事，什么情景適合擺在那里，適合那個(gè)概念，適合那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要在哪些地方做一個(gè)銜接，哪些部分還要做一個(gè)合理的交代，整個(gè)流程像理故事鏈一樣，相對(duì)要更加復(fù)雜，想的要更多.整體的構(gòu)思因人而異，這里主要講的是在教學(xué)中創(chuàng)造生活情景時(shí)涉及到的一些小技巧.這些小技巧能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感官體驗(yàn)，讓課堂上創(chuàng)造的生活情景更加出彩.在課堂上創(chuàng)造生活情景這一部分做好了，整個(gè)情景教學(xué)的任務(wù)就完成了一大半，還要提到那一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，解除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的戒備.

在小技巧的使用方面有很多例子.比如：發(fā)揮教師的個(gè)人魅力讓整個(gè)情景變得更加精彩.在講一個(gè)形體特征的時(shí)候，教師可以利用肢體形象地展示那個(gè)形體，可能表現(xiàn)得不好，被學(xué)生譏笑，也可能表現(xiàn)得好，學(xué)生瞪大了眼睛，像在看魔術(shù)師表演似的.不管哪種結(jié)果，都在很大程度上引起了學(xué)生的關(guān)注，這就是使用小技巧、引入小插曲的目的.又如：將常見的游戲與數(shù)學(xué)情景相結(jié)合，吃、看(欣賞)、玩這三點(diǎn)就是學(xué)生休閑娛樂的三個(gè)去向，其中“玩”最特別，也最主要.學(xué)生在“玩”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果肯定比學(xué)生在“學(xué)習(xí)”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果來得更好，從“玩”這個(gè)角度出發(fā)，不能說百分百地捕獲學(xué)生的心思，但捕獲百分之七八十的學(xué)生的心思肯定是可以了.

三、在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景

在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義重大.一個(gè)問題情景，能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.當(dāng)學(xué)生有了興趣又有了信心之后，他們就會(huì)使勁往研究數(shù)學(xué)的土地里面鉆，感受學(xué)習(xí)的快樂.所以，數(shù)學(xué)教師在課堂設(shè)置問題的環(huán)節(jié)要多下心思，要充分地利用手頭的教學(xué)資源去開發(fā)有特點(diǎn)、能吸引學(xué)生的問題情景，不能只使用問題情景的老套路、爛套路，不能只提問傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“正規(guī)”問題.

比如說：在“三角形”這一模塊的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示實(shí)物(鐵三角或紙制三角等等)，在展示的過程中提出有特色的問題，讓學(xué)生去想象、去發(fā)揮.有特色的問題，就是學(xué)生會(huì)它產(chǎn)生好奇心的一類問題.在“二次函數(shù)”模塊的教學(xué)中，可以以一個(gè)購買商品的故事作為背景，將函數(shù)應(yīng)用題融入故事當(dāng)中，發(fā)揮故事的吸引力，對(duì)學(xué)生提出疑問，給學(xué)生限定時(shí)間，然后讓學(xué)生分組展開討論. 這一類問題，就好像在游戲中系統(tǒng)給學(xué)生派任務(wù)一樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地去對(duì)待.一個(gè)學(xué)生思考完后還可以允許他和周圍的同學(xué)討論，發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)再整合答案，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的問題意識(shí)(提出、分析、解決的問題的能力)得以提升.

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)情景的使用，對(duì)學(xué)生們興趣的激發(fā)和信心的提升都起著重要的作用.合理的使用教學(xué)情景，是全面提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵.在課堂上導(dǎo)入數(shù)學(xué)情景是起點(diǎn)；在課堂上創(chuàng)造生活情景是核心；在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景是關(guān)鍵.在任何學(xué)科的教學(xué)中，情景教學(xué)已然成為一種高效率的教學(xué)模式.然而，情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無論從量還是從質(zhì)量上.初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該在情景教學(xué)這方面，對(duì)其在課堂教學(xué)上的應(yīng)用更加深入的研究、探索，慢慢尋找到一套適合的情景教學(xué)方式.

參考文獻(xiàn)：

[1]袁霞.淺析變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化,2014(9).

[2]顧浩.變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊,2015(96).