“探究”引領(lǐng) 讓化學(xué)課堂更高效

李玲玉

(江蘇省南通市唐閘中學(xué) 226002)

傳統(tǒng)的課堂，多是教師講解、學(xué)生接受的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏思考，這樣的教學(xué)過程阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展.新課標(biāo)明確要求尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效果.因此，教師可以以探究為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而讓初中化學(xué)課堂更高效.

一、探究引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用探究問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有效探究.這個(gè)過程也是學(xué)生進(jìn)行思考、分析的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的求知欲被有效的激發(fā)，可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)驅(qū)力，感悟化學(xué)的魅力.

在教學(xué)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，教師將制取的二氧化碳充入氣球中，然后放手讓學(xué)生觀察氣球是下落的，教師提出：這個(gè)現(xiàn)象能否說明二氧化碳的密度要大于空氣的密度？很多學(xué)生都點(diǎn)了點(diǎn)頭，有學(xué)生提出：這也不能充分說明二氧化碳的密度與空氣密度的關(guān)系.因?yàn)闅馇虮旧硪灿兄亓?，根?jù)物理分析一旦氣球受到的浮力要小于整體的重力時(shí)就會(huì)下落，氣球的重力也是其中的一部分.這時(shí)其他學(xué)生也偏向這個(gè)學(xué)生的說法，教師趁勢讓學(xué)生進(jìn)行探究：用怎樣的方法能證明二氧化碳的密度大于空氣的密度？有學(xué)生提出可以采用更薄的氣球，看充入二氧化碳后上升還是下落，其他學(xué)生給出了否定的答案；又有學(xué)生提出將制取的二氧化碳放入燒杯中，然后點(diǎn)燃一支蠟燭從高處逐漸地放低，觀察蠟燭的燃燒情況就能確定二氧化碳的密度比空氣的大還是小了.其他學(xué)生對這個(gè)想法進(jìn)行了補(bǔ)充：可以放置一高一矮兩支蠟燭，看哪個(gè)能燃燒就行了.在學(xué)生的探索、討論中，逐漸形成了驗(yàn)證二氧化碳密度的思維過程.

教師利用探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)地思考、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了化學(xué)課堂教學(xué)的高效性.

二、探究引領(lǐng)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用，教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生形成直觀的認(rèn)知，還能讓學(xué)生手腦并用，參與探究過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解，從而讓化學(xué)課堂更高效.

如在教學(xué)“燃燒的條件”時(shí)，教師提出燃燒需要滿足一定的條件，那么到底需要怎樣的條件才能實(shí)現(xiàn)燃燒呢？現(xiàn)在有幾種方案：a.只有可以燃燒的物質(zhì)；b.有可以燃燒的物質(zhì)、高溫；c.有可以燃燒的物質(zhì)、氧氣；d.有可以燃燒的物質(zhì)、充足的氧氣、高溫.接著教師為學(xué)生準(zhǔn)備了白磷、試管和鐵片，讓學(xué)生按照這幾種方案進(jìn)行驗(yàn)證.學(xué)生在思考第一個(gè)方案時(shí)就直接把白磷放入到試管中，結(jié)果白磷沒有燃燒起來，說明只有可以燃燒的物質(zhì)是不能發(fā)生燃燒的；接著學(xué)生思考如何為可以燃燒的物質(zhì)提供高溫，學(xué)生想到了將燃燒的物質(zhì)放入有一定溫度的水中，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)白磷沒有燃燒起來，發(fā)現(xiàn)：在有可以燃燒的物質(zhì)、有溫度時(shí)也不能燃燒；學(xué)生接著把白磷放入冷冷的水中，然后通入新制得的氧氣，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)白磷也沒有燃燒，說明即使有氧氣，溫度太低白磷也不能燃燒；最后學(xué)生把白磷重新放入到熱水中，通入新制成的氧氣，結(jié)果白磷竟然燃燒了起來，從而學(xué)生得到了要想燃燒除了有可以燃燒的物質(zhì)、氧氣之外，還要有溫度作保障，才能發(fā)生燃燒現(xiàn)象.教師利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了最好的發(fā)揮，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了思考、探究的價(jià)值，豐富了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，深化了對所學(xué)知識(shí)的理解.

三、探究引領(lǐng)，提升運(yùn)用能力

生活中處處存在著化學(xué)的影子，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入生活內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中探究、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)；還能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提升課堂教學(xué)的效果.

教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，在涉及到鐵之所以能夠生銹的問題時(shí)，教師向?qū)W生提出：要如何才能避免家里的刀生銹呢？學(xué)生在生活中雖然接觸刀，可是對于避免生銹卻沒有思考過.這時(shí)教師提出：回想我們購買的裁紙刀的刀片都是怎樣包裝的？有學(xué)生提出：在刀片的表面有很多的油.教師追問到：刀片怎樣，生銹了嗎？學(xué)生提出刀片很亮，教師接著問：放久了的刀片會(huì)怎樣？那么是什么原因?qū)е碌镀耘f很亮？如何才能保證鐵器不生銹呢？學(xué)生經(jīng)過思考、探究后，提出可以把油抹在鐵器表面；有學(xué)生提出可以把油漆涂在鐵器表面；……教師借助學(xué)生的回答提出：鐵器為什么會(huì)生銹呢？都有那些例子能夠說明？學(xué)生思考后，有了問題的答案：鐵生銹多是因?yàn)楸┞对诳諝庵?，并且周圍環(huán)境很潮濕.比如在原本鍍著瓷的面盆磕掉了一塊瓷，結(jié)果從掉瓷的位置就很容易出現(xiàn)漏洞；還有切過水果的鐵刀沒有處理好的話，很容易在刀的表面生出銹來；……隨著學(xué)生的回答，對鐵生銹的原理以及如何防止，學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)和理解.

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入生活內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在熟悉的場景中產(chǎn)生了探究、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考、分析，強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.

四、探究引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

要想產(chǎn)生高效的課堂，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究、思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好.在初中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)氛圍，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

如在教學(xué)“氧氣”時(shí)，在進(jìn)行到幾種物質(zhì)分別在空氣、氧氣中燃燒的問題，教師把紅磷、木炭、硫、鐵絲、氧氣等物質(zhì)擺在了學(xué)生的面前，讓學(xué)生探究要如何觀察物質(zhì)并學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn).學(xué)生經(jīng)過自主探究，認(rèn)識(shí)到要觀察一種物質(zhì)就要從它所處的狀態(tài)、顏色入手，分別對這些物質(zhì)進(jìn)行了觀察和記錄，接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓這些物質(zhì)在空氣中和氧氣中進(jìn)行燃燒，將燃燒反應(yīng)的現(xiàn)象記錄了下來.為了幫助學(xué)生形成有效的記憶，教師引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)產(chǎn)生的物質(zhì)性狀進(jìn)行歸類，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行自主探究，在這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中有煙、有霧、有光、有火焰，使學(xué)生對各個(gè)反應(yīng)的本質(zhì)有了清晰的認(rèn)識(shí)，在自主探究中，學(xué)生獲取了知識(shí)，形成了技能.

教師引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生了探究、思考的熱情，讓他們積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，正是在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了課堂的高效性.

總之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造探究的氛圍，讓學(xué)生能夠在探究中學(xué)到化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，讓初中化學(xué)課堂更高效.

參考文獻(xiàn)：

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