把握四個關(guān)鍵點 優(yōu)化初中物理教學

劉宇亮

(江蘇省南通市躍龍中學 226000)

我們的教學是否有效關(guān)鍵就在于學生是否獲得進步與發(fā)展，這也成為我們在物理教學中探究效率提升的風向標.筆者反思近年來的教學實踐，并總結(jié)出以下四點教學經(jīng)驗.

一、教材分析，把握知識的著力點

初中物理知識相對比較簡單，但卻不是每一個學生都能高效地完成學習任務(wù)，面對這一窘境，很多教師感到有勁無處使的無奈.對此筆者認為，我們在教學中要深度分析教材，有效把握教學的著力點.一般說來，在結(jié)合課程標準完成教材分析的前提下，我們的教學目標應該將學生可能達到的知識與能力程度作為教學著力點，讓學生在“跳一跳”的嘗試中達到預期的目標.這樣的教學說來簡單，操作卻比較復雜，須知學生的實際水平千差萬別，怎樣選擇適合所有學生的著力點是很難解決的問題，為此筆者認為應該采用分層教學，在目標設(shè)定上增加一些彈性的空間，比如對那些基礎(chǔ)較好的學生適當?shù)靥岣吣繕?，將因材施教、分層教學落實在每一堂課的教學過程中.此外，著力點的設(shè)定還是要選擇適合學生進行終身學習的知識、技能和方法，來組織各項教學活動.

比如指導學生練習使用溫度計，很多教師的教學是這樣安排的：先將溫度計派發(fā)給每一個學習小組，指導學生觀察其結(jié)構(gòu)，并要求學生結(jié)合說明書了解其測溫原理和使用方法，最后還要學生總結(jié)使用溫度計的基本要點.

上述教學方式的確能在一定程度上滿足學生的學習需要，為了更好地提升效率，筆者以“自制溫度計”為教學著力點，針對性地發(fā)展學生的動手能力，同時也有效激起學生的物理學習興趣，讓學生在主動參與中感受其中的科學思想和方法.基本步驟如下：(1)課前安排預學任務(wù)：自己搜集資料，自制溫度計；(2)課堂上進行展示和比較：誰的溫度計測溫更加準確；(3)深度反思：將自己的作品與實用溫度計進行比較，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計上的不足和缺陷；(4)進階思考：怎樣準確標記刻度.

比較上述兩種教學方式，我們發(fā)現(xiàn)后者顯然更加符合課改理念，學生在這樣的教學中將獲得更多.

二、學情分析，明確教學的起點

建構(gòu)主義認為學習應該是學習者主動建構(gòu)知識的過程.為了促使學生更加高效地完成物理知識的建構(gòu)，教師要在教學之前分析學生的知識準備情況：學生是否已經(jīng)具備新學內(nèi)容相關(guān)的知識基礎(chǔ)；學生是否已經(jīng)對即將學習的內(nèi)容有所了解和認識；學生已有的認知體系中是否存在與即將所學內(nèi)容相適應的知識基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗.教師只有對學生的學習狀況有了清晰的認識，他們才能精確定位教學的起點，并藉此來對學生進行恰當?shù)匾龑?

比如有關(guān)“密度”的學習，學生已經(jīng)具備這樣的認識：同種物質(zhì)，體積越大，則質(zhì)量也就越大.所以這些內(nèi)容我們在教學中無需多言，我們應該將教學的重心落在質(zhì)量與體積的關(guān)系上，即怎樣引導學生猜想到“質(zhì)量與體積的比值”的物理意義，進而將其定義為“密度”.教學中，筆者結(jié)合硬幣來創(chuàng)設(shè)情境：一枚一元硬幣的質(zhì)量等于m，那么兩枚一元硬幣的質(zhì)量為多少？學生回答：2m.筆者追問：那么n枚硬幣的質(zhì)量為多少？學生結(jié)合已有的數(shù)學知識給出結(jié)論：nm.以上述問題為鋪墊，學生能很快產(chǎn)生這樣一系列聯(lián)想：(1)硬幣的質(zhì)量增大多少倍，則其體積也就增大多少倍；(2)硬幣的質(zhì)量正比于其體積；(3)其他物體的質(zhì)量可能也存在質(zhì)量和體積的正比關(guān)系；……在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合實驗開始探究，最終證實了他們的猜想，并完成了對“密度”的定義.

三、精心設(shè)計，化解學習的難點

學生的學習活動是整個教學的核心，而學生在學習中所遇到的難點也就成為教師關(guān)注的重點問題.如果這些問題沒有得到妥善的對待，輕則將干擾學生認識進程的順利推進，重則將挫傷學生學習的熱情，激起學生的負面心理，所以教師在教學中要精心設(shè)計，幫助學生巧妙化解學習過程中可能遇到的難點.

1．統(tǒng)籌兼顧

由于認識基礎(chǔ)和學習能力等多方面的差異，學生所遇到的難點不一定是完全相同的，因此教師在進行教學設(shè)計時，必須要做到統(tǒng)籌兼顧，要努力照顧到不同層次學生的個性化需要.抽象性的問題是大多數(shù)初中生頗為頭痛的問題，教師可以通過物理實驗、多媒體課件等手段來幫助學生克服這一方面的障礙.比如學生對沸騰和沸點等概念的理解總是存在模糊，我們就可以通過“紙鍋燒水”的對比實驗來引導學生自主探究，準備兩個紙鍋，第一個不放水，直接放在酒精燈上加熱，馬上就燒起來；第二個盛滿水，放在酒精燈上加熱，一段時間后，水開了，但是紙鍋卻沒有燃燒.學生面對實驗現(xiàn)象展開分析和討論，對有關(guān)概念有了更加清晰的認識.

2．側(cè)耳傾聽

教學過程中，教師要能在教學中放低自己的姿態(tài)，以充滿耐心和鼓勵的姿態(tài)來聆聽學生的疑惑和困難，從而明確學生學習過程中隱含的問題，幫助學生明確在哪些知識點上存在認識需求，這就能引導學生及時彌補學習中的漏洞，讓學生的認知建構(gòu)更加穩(wěn)固.此外，教師在課堂上還要多一些鼓勵，對于學生帶有個性化的判斷和見解，教師尤其要耐心地進行判斷和分析，從中發(fā)現(xiàn)智慧的閃光點，由此來對學生給予恰當?shù)目隙?，當然教師也要善于用敏銳的目光來審視學生學習中可能隱藏的問題，這樣能夠及時進行糾正.所以，通過耐心傾聽，教師更容易對學生進行更具針對性的診斷，由此為學生提供充滿針對性的引導和幫扶.

四、恰當組織，放大教學中的興趣點

對學生而言，興趣是他們最好的老師.教學中，我們有著這樣的體會：學生在新課上總是勁頭十足，在習題課和復習課上，學生總是動力缺失，這是為什么呢？原因就是伴隨新鮮感而產(chǎn)生的興趣有效激活了學生的學習熱情，因此物理教師要善于研究教學內(nèi)容的基本特點，通過恰當組織，放大教學的興趣點，強化學生的學習熱情.

比如在學習過聲現(xiàn)象之后，教師組織學生自己制作樂器，開一個小型音樂會；在學過溫度計的有關(guān)原理后，指導學生用自制溫度計來記錄氣溫的變化規(guī)律；在電路知識學習之后，指導學生開動腦筋，完成家用電路的優(yōu)化設(shè)計.以上嘗試都有助于學生深入了解物理知識的價值.

總之，我們在教學中要充分把握以上四個關(guān)鍵點，這樣才能讓課堂更好地服務(wù)于我們的教學，讓學生更加享受物理學習所帶來的快樂.

參考文獻：

[1]林欽,陳峰,宋靜.關(guān)于核心素養(yǎng)導向的中學物理教學的思考[J].課程·教材·教法,2015(12).

[2]劉崎.核心素養(yǎng)理念下物理教學的思考[J].物理教學探討,2016(6).