明辨“學講”真?zhèn)?透視學生本位

王 娟

(江蘇省徐州市賈汪區(qū)江莊鎮(zhèn)中心小學 221011)

一、問題提出背景

“學講計劃”是徐州市教育精心推出的一項課堂改革計劃.雖然“學講計劃”的課堂改革已經進行幾年了，但對于部分老師來說，并沒有真正掌握課改的精髓.課改剛進行的時候，有很多老師對于課改的操作不明白，但幾年過去了，筆者在聽課和教科研交流的時候，發(fā)現(xiàn)很多老師進行著“偽學講”.比如一次聽課，一位數(shù)學老師執(zhí)教《長方形和正方形的面積》一課，從直觀的比較面積的大小到比較大小的簡單方法，再到計算面積的方法，基本都是老師提問學生回答的形式，雖然也使用了小組合作的形式，可以看得出提問都是你問我答的機械形式，以“是”“不是”答案為主，小組合作的問題沒有經過精心選擇，比較簡單，獨立思考就可以解決，好像就是為了完成合作的形式.總之，應付“學講”、“偽學講”的現(xiàn)象仍然充斥課堂，需要我們反思原因，找到對策.

二、“偽學講”出現(xiàn)的原因分析

1.懶于變革

新的“學講方式”，表面是學生動起來，教師靜下來，其實教師的作用更大，對老師的要求更高了.傳統(tǒng)的教學方法已經形成定勢，多年的教學方法不是一下子就能夠轉變的，更有很多老師懶于變革，傳統(tǒng)的“我講你聽”，操作簡單.因此，“偽學講”的出現(xiàn)源于部分老師懶于變革.

2.不會變革

有的老師對于“學講”的理念和精髓理解不到位.這次課改，重點是教師放手給學生，老師要退居幕后，但又要起到引導的作用.自己需要做哪些事，如何讓學生能夠在“學進去”的同時還要能夠“講出來”，許多老師是不清楚的，所以，“偽學講”的出現(xiàn)只因為部分老師不會變革.

3.不敢變革

“學講”要求學生能夠自主與合作并重，自主就是放給學生自己學習；合作就是遇到疑難，學生采用圍坐的形式，集中小組的智慧解決問題.有的老師擔心，這么小的孩子能夠自主?小組就能解決疑難?不敢放手給學生，生怕學生解決不了，進而耽誤了課堂時間，降低了學習效率.這部分老師認為至少傳統(tǒng)的教學思路還是有保障的，因此，“偽學講”的出現(xiàn)是因為部分老師不敢變革.

三、摒棄“偽學講”，樹立學生本位思想

在“學講計劃”的實施過程中，教師要能有改革的勇氣和魄力，當然更需要改革的能力.堅決破除“穿新鞋走老路”的思想，要能夠認真思考自己的教學，摒棄“偽學講”，樹立學生本位的思想，真正踐行“學講”的精髓.

1.鼓勵自主，讓學生先行

“學講方式”鼓勵學生自主學習，不要讓學生養(yǎng)成仿佛只會張嘴等食的小鳥，要讓他們完成一些力所能及的學習任務，這也是體現(xiàn)學生本位的一種有效手段.主要做法是讓學生在課前或者上課開始的一段時間，開展自主學習，教師可以提出具體的學習任務進行引導，也可以利用微課視頻輔助自主學習.學生自主學習，是讓學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，避免過度依賴老師，產生依賴心理和不自信的心態(tài).學生先行，教師后教，這種教學順序的翻轉，體現(xiàn)了學生位置的變化，更是教育生態(tài)的改善.

2.促進合作，讓學生參與

“學講方式”要求真正讓學生合作起來，一是合作的問題要具備合作的必要性，屬于重點或者難點問題，二是要能夠人人參與，不能夠出現(xiàn)一人動腦其他人聽講的情況，這就會造成新的問題.小組內學生成績有差異，思考問題的速度也有差異，教師要想辦法合理分工，讓促進每一個學生發(fā)表自己的看法，防止出現(xiàn)“馬太效應”.以《方程》一節(jié)教學為例，這節(jié)課最重要的是設什么為未知數(shù)x，尤其有二個以上問題的應用題，其次是如何找出等量關系.數(shù)學老師可以出兩道包含二個未知問題的應用題，讓學生歸納未知數(shù)設哪一個，有什么發(fā)現(xiàn)？你是如何找出等量關系的?在小組中談談自己的想法.這樣的問題是課堂的重難點，大家小組討論可以交流想法，有利于學生自己構建問題的結論.

3.鼓勵發(fā)言，讓學生展示

“學講方式”的課堂教學，有一個更為新穎的名詞——“學進去，講出來”，“學進去”在前，“講出來”在后，沒有前者也就無所謂后者，但即使?jié)M足了前者，學生也未必能夠完成“講出來”的要求，這不但需要勇氣和對知識的熟練掌握，還需要學生有一定的語言表達功底，要讓其他學生能聽得明白.有的老師說，我們傳統(tǒng)課堂的教師提問學生回答不就是學生“講出來”嗎?筆者認為，既是也不是.如果只是判斷式的問題或者只需要說出答案的問題，是算不上這里面所說的“講出來”的，“學講方式”中的講出來，不但需要學生回答結果，還需要講出來思考的過程，換句話說不但要說出“是什么”，還要說出“為什么”，還要能夠采用一對一的“生教生”，小組內的“生生互教”等形式“講出來”.

比如《24小時計時法》教學中，對于跨天的時間計算有難度，比如“一列火車在徐州晚上10:20出發(fā)，第二天早晨6:10到北京，請問從徐州到北京火車運行了多長時間？”我讓學生自己先稍微思考一下應該怎么計算，然后在小組內說一說自己的做法，教師等學生小組發(fā)言聲音小了之后，要鼓勵學生給全班同學說一下.有位學生說:“晚上10:20，用24小時計時就是22:20，22:20到24點就是歷時24:00-22:20=1:40；24點又是第二天的0時，到6:10歷時6:10時，最后1:40+6:10=7時50分.”看看講的思路清楚，多好?。?/p>

數(shù)學教學中，只有明辨“學講”的真?zhèn)危拍芸辞鍐栴}實質，讓課改中最核心的“學生本位”問題落實到實處.數(shù)學老師要多一點學習的精神，少一點惰性的習慣；多一點課改的激情，少一點傳統(tǒng)的思維，呵護并尊重學生，讓學生的自主能力、合作意識、探索精神在課改中熠熠閃光.