高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識的教學(xué)策略

胡火濱

(福建省詔安縣官陂中學(xué) 363500)

目前正在實(shí)施“新課改”，在此種理念的影響下，教師所扮演的角色由“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，而學(xué)生則必須要成為課堂真正的主人，將他們的主體性作用充分的發(fā)揮出來.為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須要針對性的培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識，從而使得他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升.接下來，本文以高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為例，探討在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識.

一、學(xué)生課堂參與興致不高的原因

目前大多數(shù)學(xué)生還是處于一種“被動學(xué)習(xí)”狀態(tài)，此種狀態(tài)下的學(xué)生沒辦法徹底地調(diào)動自身的思維，也就導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)思維能力得不到有效的培養(yǎng).當(dāng)然，這是學(xué)生參與興致不高的原因之一，最為主要的還是由于以下兩個緣故.

其一，便是教師對自身所扮演的角色沒有明確的認(rèn)識，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體性作用沒辦法充分的發(fā)揮出來.其實(shí)“新課改”理念中的將學(xué)生看作是課堂的主體這一點(diǎn)已經(jīng)都被多次提及，但是由于受到“應(yīng)試教學(xué)”的影響，使得部分教師為了讓學(xué)生接受到更多的知識，在課堂上依舊偏向于主體化.雖說這樣一來教師所講的知識確實(shí)能夠增多，但是學(xué)生的接受程度并沒有與教師所講的一致.因?yàn)橐幌伦咏邮艿闹皇翘?，使得學(xué)生根本沒辦法完全消化，而且真正為己所用的知識是需要投入實(shí)踐之中的.學(xué)生還沒來得及應(yīng)用進(jìn)實(shí)踐之中，便被迫接著接受其他的知識，由此導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不好.其二，便是學(xué)生對于自身是課堂真正的主人這一點(diǎn)沒有明確的認(rèn)識.很多的學(xué)生即使到現(xiàn)在，還是有這樣一種意識，即“在課堂上只需要認(rèn)真聽講即可”.如果在課堂上教師所講的知識沒有吸收完全，那便留著明天學(xué)習(xí)就好.其實(shí)這是不合理的，學(xué)生一旦產(chǎn)生這種意識，就相當(dāng)于是走進(jìn)了誤區(qū).學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并不是全部都是由教師講，大多數(shù)時間是需要學(xué)生自己去思考消化的.如果缺少了思考消化的這一過程，那么最終學(xué)生的數(shù)學(xué)水平只能夠停滯不前.

二、培養(yǎng)學(xué)生主體意識的有效策略

1.使學(xué)生明確自身的主體地位

要提高學(xué)生的主體參與意識，首先就需要活躍課堂的氛圍，并且在課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)師生之間的互動.借由這樣一種方式，來使得學(xué)生的主體性作用能夠在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮.

例如，以“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這個小節(jié)的內(nèi)容為例.為了使學(xué)生的自主參與意識得到提升，教師在實(shí)際教學(xué)時需要將學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，通過帶領(lǐng)學(xué)生對棱柱、棱錐、棱臺的圖片及實(shí)物進(jìn)行觀察，以此來使得學(xué)生能夠?qū)庵?、棱錐、棱臺的結(jié)構(gòu)特征有足夠的認(rèn)識與理解.在實(shí)際操作時，教師首先需要讓學(xué)生自己就這個小節(jié)的內(nèi)容提出問題，并將這些問題記錄在黑板上.然后讓知道這些問題答案的學(xué)生就這些問題進(jìn)行講解，學(xué)生在講的過程中，教師需要就學(xué)生的想法以及錯誤之處進(jìn)行記錄，以此來對學(xué)生的水平有一個明確的認(rèn)知.最后，教師再結(jié)合學(xué)生的想法以及這個小節(jié)中的一些重難點(diǎn)，即“讓學(xué)生對大量空間實(shí)物及模型有初步感受，并且讓學(xué)生懂得概括棱柱、棱錐、棱臺等空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征.”如此一來，學(xué)生的便會對自身的主體性地位有了一定的認(rèn)識，從而使得他們的自主參與意識得到有效的培養(yǎng).此外，為了讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼闹黧w地位有明確的認(rèn)識，教師可以采用小組合作方式，讓學(xué)生對一些問題進(jìn)行探究.如“假設(shè)地球的半徑為r，如果在北緯45度的地方有兩個點(diǎn)，記為A、B，此時已經(jīng)知道A在西經(jīng)40度，B在東經(jīng)50度，請求出A、B兩個點(diǎn)之間緯線圈的長度，并且將A、B兩點(diǎn)之間的球面距離求出來.”教師在講解這個題目的時候，可以讓學(xué)生按照前后四人為一組的方式進(jìn)行分組.通過小組之間的有效探討，來使組員的數(shù)學(xué)思維活躍起來.一旦課堂氛圍得到活躍，學(xué)生的參與意識也會加強(qiáng).

2.使教師明確自身引導(dǎo)者地位

教師在教學(xué)的時候，需要有這樣一個意識，即“自己所扮演的不是授課的存在，而是一個合格的‘引路人’.”由此，在實(shí)際教學(xué)時，教師需要對自身“引導(dǎo)者”的身份有明確的認(rèn)知，并且在學(xué)生提出問題后，做到細(xì)心的解答，而不是無視學(xué)生的問題繼續(xù)傳輸知識.

例如，以“直線的傾斜角與斜率”這個小節(jié)的內(nèi)容為例.在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些問題，就如這個數(shù)學(xué)題目，即“已知直線l軸與x軸相交，如果將x軸作為基準(zhǔn)，x軸正向與直線l向上方向之間所成的角，記作α，且這個角稱為直線l的傾斜角.如果直線l與x軸平行或重合時，此時的α=0°，請求出α的取值范圍.”學(xué)生在計(jì)算這個題目的時候，如果遇上疑難，教師要做的不是忽視或者是直接將解題步驟告訴他們，而是讓他們先采用數(shù)形結(jié)合的方式，將圖畫出來，然后再將解題的技巧告知給學(xué)生，一旦學(xué)生能夠?qū)⑦@個題目解答出來，學(xué)生便會產(chǎn)生出一種成就感.此時學(xué)生的自信心便會得到滿足，從而促使他們積極主動地去探究與之相關(guān)的問題.這樣一來，學(xué)生的自主參與意識便會得到有效的培養(yǎng).

總的來說，想要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識，教師首先要明確的便是目前學(xué)生參與教學(xué)的現(xiàn)狀，以及他們參與意識不高的原因.在得知原因之后，教師便可以結(jié)合這些問題“對癥下藥”，從而使得他們的主體參與意識有所提高.