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      大數(shù)據(jù)驅(qū)動區(qū)域教研范式轉(zhuǎn)型與變革

      2018-04-03 10:49:28王戰(zhàn)英
      關(guān)鍵詞:教研員研修范式

      郝 軍,王戰(zhàn)英

      營口市教師進修學(xué)院,遼寧 營口 115004

      近年來,大數(shù)據(jù)及其在各個領(lǐng)域的運用已成為社會潮流和認知趨勢,英國學(xué)者維克托·邁爾·舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時代》一書中預(yù)言:2013年是大數(shù)據(jù)時代的元年,標志著信息技術(shù)進入了新的發(fā)展時代。在我國教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升突破的瓶頸關(guān)鍵期,大數(shù)據(jù)以及其支持下的教育新形態(tài),在教育教學(xué)應(yīng)用范圍越來越廣泛,主要表現(xiàn)為教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習分析兩種路徑與方式,預(yù)測學(xué)習者的未來學(xué)習趨勢,探索教學(xué)改進方案。

      教研部門是我國特有的專職教育研究機構(gòu),主要承擔著教學(xué)研究、業(yè)務(wù)指導(dǎo)與教師教育等職能。當下,教育改革已進入深水區(qū),“課堂革命”的號角已吹響,教研員作為“教師中的首席”,既是教育教學(xué)改革的中堅力量,也是教育質(zhì)量提升的保障力量,大數(shù)據(jù)勢必對教研職能性活動產(chǎn)生深遠影響。本文旨在探索新時期大數(shù)據(jù)在教研工作中的應(yīng)用路徑和方式,以實現(xiàn)區(qū)域教研范式的轉(zhuǎn)型與變革。

      一、大數(shù)據(jù)徹底改變教育教學(xué)樣態(tài)

      2018年4月,教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》,提出要積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展,培育創(chuàng)新發(fā)展新引擎。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下,大數(shù)據(jù)的應(yīng)用將給教育生態(tài)帶來徹底的改變。數(shù)據(jù)是對客觀事物的邏輯歸納,是文字、數(shù)字、符號,亦或圖像、視頻等。大數(shù)據(jù)有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速流轉(zhuǎn)能力和動態(tài)的數(shù)據(jù)體系,以及強大的數(shù)據(jù)價值。與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)相比,它具有全體性、混雜性和相關(guān)性,當它對行為主體產(chǎn)生作用的時候,將轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)、動態(tài)的信息資料,在人工智能的支持下,二者結(jié)合即能完成人類的大多數(shù)工作,在未來社會各領(lǐng)域中將發(fā)揮巨大的作用。

      教育具有長期性、情境性、可變性、不確定性,以及面對龐大的、不斷發(fā)展的對象群體等特征。大數(shù)據(jù)恰與之相契合,目前常見的教育新形態(tài)有慕課、智慧教育云平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、教學(xué)自媒體等,作為新的思維方式和研究范式,將為未來教育的發(fā)展帶來更多的可能性。主要體現(xiàn)在以下幾方面:一是豐富擴大教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容,挖掘大數(shù)據(jù)中有教育價值的動態(tài)信息,及時更新教學(xué)內(nèi)容,保證教學(xué)的時效性;二是擴展師生的教學(xué)時空場域,實現(xiàn)在線教學(xué)與面授教學(xué)的有機融合;三是借用大數(shù)據(jù)幫助教師更好地跟進教育事件,分析教育現(xiàn)象,從整體上把握事件“是什么”以及現(xiàn)象背后的“為什么”,使教師的教學(xué)行為更加科學(xué)精準;四是運用大數(shù)據(jù),學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習水平和風格進行個性化學(xué)習的意義建構(gòu);五是通過大數(shù)據(jù)對師生行為數(shù)據(jù)的采集,使其可視化呈現(xiàn),利于全面客觀地評估師生教與學(xué)的行為,有效進行教學(xué)改進;六是大數(shù)據(jù)使師生從傳統(tǒng)意義上的知識傳授與接受者演變?yōu)橹R創(chuàng)生者。教育也將從對學(xué)習者的規(guī)訓(xùn)與教化轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)和支持,教師的職業(yè)角色以及學(xué)校教育的機構(gòu)功能都將發(fā)生新的巨大變化,在理論和實踐層面上徹底改變教育生態(tài)。

      二、傳統(tǒng)教研范式存在局限性

      我國的教研部門發(fā)展至今已有60余年歷史,形成了世界上獨特的教研文化。由于教研任務(wù)、內(nèi)容及方式與教育改革的時代主題緊密相關(guān),教研制度成為了“撬動中國基礎(chǔ)教育不斷提升的支點”,在促進教師專業(yè)發(fā)展、改進教學(xué)實踐、提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。2009年上海學(xué)生在OECD組織的65個國家和地區(qū)參加的PISA測評時獲得總成績第一,引起世界熱議。在上?;A(chǔ)教育改革優(yōu)異成績的背后,其中一個重要原因就是在教研員引領(lǐng)下開展的教師在職教育以及教研活動。教研工作需要在不同歷史階段中生長更新。當前,我國教育改革已進入攻堅期,傳統(tǒng)教研模式凸顯的諸多問題,不利于大數(shù)據(jù)時代下教師進修院校發(fā)揮區(qū)域教研的科學(xué)引領(lǐng)作用。以下從內(nèi)在因素與外發(fā)機制的角度對現(xiàn)存教研模式做以分析。

      (一)教研員的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力弱化

      教研文化具有鮮明的本土性,是基于當?shù)貐^(qū)域教育發(fā)展狀況而形成的。作為工作主體,教研員具有核心話語權(quán),習慣于對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),更多地以“專家思維”向基層教師傳達單向信息,而缺乏對教師自我經(jīng)驗的主體性關(guān)注。教師更多地在執(zhí)行和實現(xiàn)教研員的意志,主動合作、自由交流的意識淡薄。另外,教研員大多來自一線,對理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的深層認知不足,不善于引領(lǐng)教師對于典型的、高發(fā)的教學(xué)問題進行反思,亦不能對優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗及時梳理、總結(jié),形成完整的教學(xué)主張,缺少在理論與實踐之間的智慧性技術(shù)架構(gòu)。在開放的、多元的網(wǎng)絡(luò)信息時代,教研員的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力逐漸被弱化,與教師之間的業(yè)務(wù)指導(dǎo)關(guān)系也亟需重新構(gòu)建。

      (二)對深層次教育問題鮮有關(guān)注

      教研員更精于對教材的解讀及對課堂教學(xué)節(jié)點的把握,在開展教學(xué)研究時,往往更多地聚焦教法選擇、教材分析、媒體手段應(yīng)用及考試命題等微觀層面內(nèi)容,就問題談問題,僅停留在描述、解釋的層面。對于尚不具備解決教育教學(xué)實際問題能力的教師來說,教學(xué)領(lǐng)域里蘊含著課程(學(xué)科)知識和教學(xué)規(guī)律性的問題,需要教研員用前瞻性的理念,站在更高層次上進行審視,關(guān)注深層次教育問題,如課程設(shè)置與建設(shè)、考試評價和學(xué)生發(fā)展等,以利于教學(xué)各因素之間能夠有機銜接、轉(zhuǎn)換和合理優(yōu)化,真正引領(lǐng)區(qū)域?qū)W科教育發(fā)展。

      (三)教研探究認知缺乏實證

      教研員往往習慣從“實然”角度入手,聽評課更依賴直覺觀察和主觀感受,用簡單的推理判斷方式得出結(jié)論,教研結(jié)果帶有明顯的主觀性,會導(dǎo)致理論與實踐分離,知識與行動不統(tǒng)一。教學(xué)研究是較為復(fù)雜的實踐活動,涉及的影響因素較多,對教學(xué)的研究應(yīng)是整體的、全方位的,需要運用科學(xué)嚴密的方法對教研問題進行分析、解釋、預(yù)判和改進,單憑一種方式無法深入開展研究。教學(xué)研究也只有基于真實的課堂教學(xué)問題才有價值與意義,通過多種研究方式發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì),從而指導(dǎo)實踐過程。

      三、大數(shù)據(jù)驅(qū)動教研范式轉(zhuǎn)型的路徑

      互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教研活動同樣需要大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用和支持,探討通過大數(shù)據(jù)對每個教師的教學(xué)情況進行精準的診斷;為每個教師個性化專業(yè)發(fā)展提供私人定制;結(jié)合數(shù)據(jù)為不同層次水平的教師設(shè)計培訓(xùn)方案具有重大意義。把大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有效、有價值的教研信息,在教研實踐中真正用好,是提升教師教育和教科研工作質(zhì)量、推動教研范式和制度改進與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵之處。借力于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用,通過教研制度的轉(zhuǎn)方向、轉(zhuǎn)內(nèi)容、轉(zhuǎn)機制、轉(zhuǎn)方式,會更好地轉(zhuǎn)變區(qū)域教研范式,使基層教師在課改理念、思維能力和學(xué)科修養(yǎng)上得到專業(yè)提升。

      (一)轉(zhuǎn)換教研思維方式

      在教研工作中引進大數(shù)據(jù)思維模式,將拓寬教研員的研究視野,轉(zhuǎn)換工作思路。首先,教研過程是在教研員引領(lǐng)下的探究認知活動,與大數(shù)據(jù)探索規(guī)律、預(yù)判未來的本質(zhì)具有同一性;其次,大數(shù)據(jù)關(guān)注的是全部的研究樣本,并非零散的個別的數(shù)據(jù),這有助于教研員在教研過程中更好地把握全局,得到全面、系統(tǒng)、完整的研究信息;再次,大數(shù)據(jù)強調(diào)的是研究結(jié)果,注重相關(guān)因素的影響,而非其中的細枝末節(jié)。如進行“教師教學(xué)行為影響因素”分析時,教師自身的專業(yè)知識儲備、班級的學(xué)情基礎(chǔ)以及教室環(huán)境等都是重要的相關(guān)因素,教師直接明確“應(yīng)該如何做”;最后,大數(shù)據(jù)強調(diào)的是包容性思維,強調(diào)開放、合作、交流與共享,反對封閉和壟斷現(xiàn)象,對研究的結(jié)論也不刻意追求所謂的精確,這將有利于開拓教研視野,使教研過程中的研究對象不再局限于教育現(xiàn)象本身和教育內(nèi)部因素,讓參與教研活動的教師能夠充分享受研究的過程。教研員要從管理角度認識大數(shù)據(jù)的價值,用好大數(shù)據(jù),精準分析各類信息,學(xué)習科學(xué)處理各項數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在,捕捉教研良機。

      (二)提高教研員數(shù)據(jù)素養(yǎng)

      教研員應(yīng)用大數(shù)據(jù)的能力與其數(shù)據(jù)素養(yǎng)緊密相關(guān)。數(shù)據(jù)素養(yǎng),即教研員具備的數(shù)據(jù)意識以及收集、解讀、評估不同類型數(shù)據(jù)的能力,并且能夠從多元化的數(shù)據(jù)來源中,辨識哪些數(shù)據(jù)是教研活動所需要的,轉(zhuǎn)化成實踐操作策略,改進教師教學(xué)行為。從數(shù)據(jù)來源看,有些是教學(xué)活動過程中直接產(chǎn)生的,有些是教育管理活動中采集到的,還有些是在校園生活中生成的。具體而言,教研員要學(xué)會運用大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習進行診斷,對教師課堂教學(xué)進行診斷,對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進行診斷,對區(qū)域教育發(fā)展進行診斷;能夠通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和電子閱卷,了解、分析區(qū)域、學(xué)校以及學(xué)段的教育教學(xué)狀況和改革進展。學(xué)會評估最常見的教育數(shù)據(jù),包括階段和學(xué)期期末的考試成績、學(xué)生的能力基準數(shù)據(jù)、教學(xué)過程的診斷數(shù)據(jù)等,還有一些課堂活動數(shù)據(jù)以及教師對課程觀察記錄的數(shù)據(jù)。運用大數(shù)據(jù)背后的知識規(guī)律改變教學(xué)行為和學(xué)習方式,將有效運用數(shù)據(jù)作為教研員的必備功課。

      (三)轉(zhuǎn)變教育研究范式

      大數(shù)據(jù)有助于教研員從復(fù)雜的教研現(xiàn)象中提取問題,從原來完全靠主觀經(jīng)驗,靠對教師的直觀認知,逐漸轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)分析的實證教研范式,彌補現(xiàn)有的教研方法和手段的不足,在經(jīng)驗與思辨基礎(chǔ)上增強研究的效度,利于教研管理的科學(xué)決策。大數(shù)據(jù)技術(shù)在教師研修中應(yīng)用時,可使研修方式得以拓展。教研員利用大數(shù)據(jù)進行預(yù)測、探究、揭示教育事實中存在的可能性,或證實或推翻關(guān)于學(xué)生和學(xué)校的假設(shè),找到教育問題的根本原因,查明最需要改變的學(xué)科領(lǐng)域,以指導(dǎo)教育教學(xué)資源的分配,即通過大數(shù)據(jù)分析,識別可能的教學(xué)結(jié)構(gòu)或?qū)W習活動模式,采取有針對性的措施。另外,通過對研修教師主體數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換處理,進行價值推演,讓教師的研修效率得以提高,為其提供更具針對性的研修服務(wù),輔助他們合理調(diào)整教學(xué)策略。

      (四)豐富教師研修資源

      大數(shù)據(jù)技術(shù)將給教師帶來豐富的研修資源。例如,“智慧教育云平臺”等軟件整合大量的學(xué)生學(xué)習數(shù)據(jù),并及時顯示和反饋學(xué)生在線學(xué)習狀況。教研員從研教師的“教”到研學(xué)生的“學(xué)”,從教學(xué)設(shè)計向?qū)W習設(shè)計轉(zhuǎn)型,再從學(xué)生學(xué)習的情況反饋到老師應(yīng)“如何教”,基于診斷和需求回應(yīng)問題解決,從專家視角轉(zhuǎn)向教師需求,對改善課堂品質(zhì)提供了服務(wù)支撐。通過網(wǎng)絡(luò)研修方式,如“線上+線下混合學(xué)習”“面對面+遠程混合學(xué)習”等,教研員及一線教師組成了新的“教研共同體”,分享經(jīng)驗、反思教學(xué),共同探討,形成互補的教學(xué)研究團隊。大數(shù)據(jù)主要的兩條教師研修路徑是:一是基于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)、學(xué)情,進行精準的數(shù)據(jù)化診斷與教學(xué)策略研究,同時通過對課堂師生行為的分析,指向精準教學(xué)和供給,促進教師的專業(yè)成長;二是通過大數(shù)據(jù)診斷、線上線下交互式平臺、開放式學(xué)習、名師引領(lǐng)等研修方式,用數(shù)據(jù)跟進指導(dǎo)教與學(xué),全方位提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

      (五)創(chuàng)新教研評價體系

      教研評價的受控因素比較多,譬如評價的技術(shù)、工具以及主體價值等,也是最受爭議、難度較大的一個教研環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評價理念與方式,具有濃厚的主觀色彩,很難實現(xiàn)評價的客觀與公正,而基于大數(shù)據(jù)的教研評價體系會有效解決這些問題,使結(jié)果評價走向過程評價。首先,更加關(guān)注教師的研究態(tài)度和能力以及影響評價的多重因素,例如,班級里的教育故事、師生的心理狀態(tài)及精神面貌、近期發(fā)生重大的教育事件等,而不是單憑優(yōu)秀課、論文發(fā)表等外在的顯性成果作為評價的依據(jù)。使教研評價背后具有邏輯依據(jù)的支撐,真正實現(xiàn)過程性評價,彰顯質(zhì)性教育評價的公信力和可信度。教研員作為主要的評價主體,所進行的評價既有基于他們所看到的、聽到的、觀察到的,在教育現(xiàn)場進行的事實評價,也有立足實踐、基于反思的研究評價。教研員在深入教育現(xiàn)場、扎根課堂一線、全面掌握材料的基礎(chǔ)上,進行深度“解碼”和“審視”,還原教育實踐的真實場景,使發(fā)生的教育事實與評價結(jié)論同一;使教師的行動邏輯符合教研評價結(jié)果,得到教育同行的廣泛認同;使教研評價更具導(dǎo)向作用,利于推動和改進教育教學(xué),提高區(qū)域教師研修質(zhì)量。教研評價工作要常態(tài)化,建立起使用數(shù)據(jù)的教研文化,為教研員提供技術(shù)支持和專家指導(dǎo)。

      互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下,大數(shù)據(jù)為實踐場域下的教研活動提供了實證范式,幫助教研員關(guān)注教師本體需要,運用大數(shù)據(jù)的力量,立足教育教學(xué)真問題選擇適切的研究方式,進行教與學(xué)的評價,提供個性化專業(yè)服務(wù),解決教育現(xiàn)實困境及具體教學(xué)問題,重新建構(gòu)學(xué)科教研特色,打造區(qū)域教研文化新形態(tài)。同時,教研員應(yīng)明確承擔的角色,提高自身數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力,探討大數(shù)據(jù)下教研工作的新問題、新思路和新方法,打造教研轉(zhuǎn)型與變革的新范式。

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