高職學生工匠精神的心理維度及教育路徑研究

歐陽葉

（長沙職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410217）

當前中國制造2025以及工業(yè)4.0，正在引領(lǐng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，同時需要大量的具有職業(yè)價值的高素質(zhì)技術(shù)技能人才來完成這一歷史使命。職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)具有職業(yè)價值的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，這與重提工匠精神是不謀而合的。當前高職學生是未來社會工匠人才的主力軍，有必要加強培養(yǎng)他們的工匠精神，助推我國制造業(yè)產(chǎn)能升級和國內(nèi)經(jīng)濟改革，實現(xiàn)制造大國邁向制造強國。因此，探討具有中國特色的高職學生工匠精神的教育路徑，是順應時代的發(fā)展潮流之舉，尤其具必然性和重要性。

1 高職學生工匠精神心理維度的訪談調(diào)查

1.1 調(diào)查目的及對象

本研究采用文獻法和訪談法，調(diào)查新時期高職學生對工匠精神的認知觀，并探索他們的工匠精神心理維度。以長沙職業(yè)技術(shù)學院機械與汽車分院和特教與學前教育分院的大一、大二、大三高職學生為訪談對象，各年級約談6人，共訪談36人，理科生與文科生各半，男生與女生各半。

1.2 調(diào)查設(shè)計

結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，編制了《高職學生工匠精神的心理維度及教育路徑訪談大綱》。擬從“知、情、意”這兩個維度分析高職學生工匠精神的心理維度，在認知方面，考查高職學生對工匠精神的了解程度和理解深度，設(shè)置了三個問題：您認為工匠精神的真正內(nèi)涵是什么?您怎么理解高職院校培育工匠精神的重要性的？在情感方面，考查高職學生對工匠精神的情緒、情感體驗和態(tài)度，設(shè)置了兩個問題：您對工匠精神這個詞有什么感受？您認為應該如何弘揚與傳承工匠精神；在意志方面，考查高職學生對實現(xiàn)工匠精神應具備的重要意志品質(zhì)，設(shè)置了一個問題：您認為實現(xiàn)工匠精神所必需的意志品質(zhì)有哪些？

1.3 調(diào)查過程

筆者于2014 年9～12月，按照設(shè)計好的訪談提綱對36名高職學生進行訪談，經(jīng)他們允許，并用錄音設(shè)備進行錄音，并由課題組將錄音轉(zhuǎn)化為文本。在訪談過程中共錄音36份，收回36份，全部為有效錄音。

1.4 調(diào)查結(jié)果

本研究采用SPSS19.0社會統(tǒng)計軟件對訪談結(jié)果進行數(shù)據(jù)處理，采用百分比計算方法進行頻率分析。通過數(shù)據(jù)收集獲得第一手真實資料，以便能準確地判斷高職學生工匠精神的心理維度的現(xiàn)狀，為其教育路徑提供依據(jù)和基礎(chǔ)。

1）高職學生對工匠精神的認知態(tài)度。

60%的高職學生認為工匠精神是一種專業(yè)精神，包括精湛技藝和高超技能。20%的高職學生認為工匠精神是一種職業(yè)觀，是對所從事職業(yè)的認同和責任，是一種專注的、投入的工作態(tài)度，是熱情的、充滿活力的工作理念。8%的高職學生認為工匠精神是一種人文素養(yǎng)，包括工匠可持續(xù)性發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。2%的高職學生認為工匠精神同中國工匠大師掛鉤，同應用型本科人才掛鉤，與?？粕?lián)系較少。10%的高職學生不太清楚工匠精神的內(nèi)涵，把它理解成中國制造2025的廣告產(chǎn)物。高職學生對培育工匠精神價值認識提到較多的四項，按比率高低依次是國家戰(zhàn)略需要、職教發(fā)展需要、企業(yè)生存發(fā)展需要和學生自身發(fā)展需要。60%的高職學生提到國家戰(zhàn)略需要，已接近受訪群體的五分之三，16.5%的高職學生選擇職教發(fā)展需要，10%的高職學生認為企業(yè)生存發(fā)展需要，而僅有8%的高職學生提到自身發(fā)展需要，而余下各項如社會環(huán)境、文化、教育等僅占極小的比率。

2）高職學生對工匠精神的情感態(tài)度。

85%的高職學生對工匠精神都有著積極正向的情感態(tài)度，認為工匠精神是為中國制造轉(zhuǎn)型升級奠定堅實的人才基礎(chǔ)，能以工匠精神打造更多消費者滿意的知名品牌，能推動產(chǎn)能升級。20%高職學生還提到自我價值實現(xiàn)的表現(xiàn)，促進個人職業(yè)生涯發(fā)展，提高職業(yè)技能水平，增強個人就業(yè)能力和適應職業(yè)變化能力。5%高職學生表示沒什么感覺，他們對工匠精神抱有消極的態(tài)度，認為是政府的一個新口號，落實不到位。高職學生對工匠精神的弘揚有比較客觀的認識，20%的高職學生認為應通過大力推介技能大師的故事，表達工匠情懷與傳遞工匠精神；18%的高職學生認為應通過健全工匠制度，引導培育工匠行為習慣和行為準則，從而形成體現(xiàn)工匠精神的價值觀念；16%的高職學生認為應通過各行各業(yè)從業(yè)者向大國工匠靠攏，培養(yǎng)出具有工匠精神的專家能手；10%的高職學生認為應通過工匠人才進一步突破工匠理念和工匠方法，尋求工匠精神的實質(zhì)飛躍，而提及其它弘揚方式的比率較少。

3）高職學生對工匠精神意志品質(zhì)的重要性排序。

什么才是實現(xiàn)工匠精神最重要的意志品質(zhì)，51%的高職學生認為工匠精神的基本要求是誠實，不弄虛作假，減少浮躁，提煉純粹的社會心態(tài)。33%高職學生認為工匠精神追求精益求精，體現(xiàn)了一種踏實專注的氣質(zhì)，認真敬業(yè)，一絲不茍的態(tài)度，不惜一切代價做品質(zhì)最高的產(chǎn)品，不放過任何一個細節(jié)，以全行業(yè)領(lǐng)先的質(zhì)量和品質(zhì)最終贏得用戶的滿意。6%的高職學生提到，新時期的工匠精神可作為個人修養(yǎng)一部分，是勞模精神、勞動精神的重要體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為立足本職，愛本職，在個人利益與集體利益沖突中識大體、顧大局。

2 高職學生工匠精神心理維度的特征

2.1 高職學生工匠精神認知態(tài)度的特征

高職學生對工匠精神內(nèi)涵的認識，80%的高職學生認為工匠精神是一種專業(yè)精神和職業(yè)觀，這反映了他們的年齡特征和專業(yè)特征，對職業(yè)教育和未來就業(yè)有很好的理解。但是12%的高職學生對工匠精神的內(nèi)涵認識膚淺。但大部分高職學生對培育工匠精神的重要性和必要性認識，整體來看比較籠統(tǒng)和淺顯，18%的高職學生認識到與高素質(zhì)的技能型人才相關(guān)，但是說不出具體的時代意義。這說明高職學生的心智尚還成熟，還處于迅速發(fā)展過程中，對國家重大時事雖有關(guān)注，但卻沒有深入思考，將認識由關(guān)注轉(zhuǎn)化為認同。同時，他們的知識面相對狹窄，也影響到他們對工匠精神的具體認識。

2.2 高職學生工匠精神情感態(tài)度的特征

從態(tài)度調(diào)查結(jié)果可以看到，85%的高職學生對工匠精神都是有積極情感的，5%的高職學生持觀望態(tài)度，表示中立，5%的高職學生有消極情緒。這說明國家的政策宣傳以及新聞媒體的正面報道是非常有成效的。而對如何弘揚工匠精神也表現(xiàn)出了專業(yè)特性，理科生對工匠精神具有理性化的情感傾向，認知比較清晰、復雜、深刻和抽象，而文科生具有感性化的情感傾向，認知相對混亂、淺顯和易懂。

2.3 高職學生工匠精神意志態(tài)度的特征

高職學生對工匠精神的意志態(tài)度，既包含著他們對社會心態(tài)和個人修養(yǎng)的理解，也包含著對精益求精工作精神的追求，他們有著積極的職業(yè)價值觀，期待提升個人的就業(yè)能力。對于工匠精神最重要的意志品質(zhì)，84%的高職學生大都非常贊同誠實和精益求精的重要性，我們的教育一直強調(diào)培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的人，這也是我們傳統(tǒng)教育的精髓。其次是勞模精神和集體精神，這主要受我們傳統(tǒng)文化的影響。

3 高職學生工匠精神的教育路徑

3.1 健全工匠精神的政府引導

1）做好頂層設(shè)計。

第一，加強培育工匠精神的組織領(lǐng)導。省委、省政府應成立培育工匠精神領(lǐng)導小組及其辦公室，解決工匠人才的工作突出問題，制定“2025中國制造”行動計劃，加強此項工作的督促檢查。第二，落實培育工匠精神的優(yōu)惠政策。在質(zhì)量標準認證管理、職業(yè)技能資格等級考評、企業(yè)名優(yōu)特精新品牌評定等方面，制定落實相關(guān)減免工本費、評審費和簡化辦事程序等優(yōu)惠政策［1］。第三，加大培育工匠精神資金投入。全國各省各級財政要建立健全培育工匠精神工作的經(jīng)費保障機制，加大政府對培育工匠精神的專項資金的供給，加強全國質(zhì)量標準化建設(shè)項目，改善名優(yōu)特精新品牌、工藝、技術(shù)和工程等投入力度。

2）提升職業(yè)教育的地位。

第一，變革職業(yè)教育制度。一方面將職業(yè)教育與學歷教育同等重視，把學歷文憑、技術(shù)技能職業(yè)資格納入到統(tǒng)一的國家資格框架中進行評價；另一方面建立統(tǒng)一完整的職業(yè)教育管理體制。第二，定位職業(yè)教育的價值取向。堅持以社會價值與個體價值兼顧為功能定位，以堅持市場導向與政府干預平衡的發(fā)展模式定位，以堅持區(qū)域和城鄉(xiāng)職業(yè)教育和諧發(fā)展的布局規(guī)劃定位，以堅持職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓并重的教育形態(tài)定位。第三，提升職業(yè)教育政策的科學水平。從加強職業(yè)教育政策理論研究和實踐基礎(chǔ)，到強化職業(yè)教育政策操作性和完善職業(yè)教育政策體系，建立和改進一批“雙一流”職業(yè)院校，將擴大招生規(guī)模和提高職業(yè)教育質(zhì)量相統(tǒng)一，滿足中國智能制造的人才需求［2］。

3）完善工匠激勵機制。

第—，提高技術(shù)技能人才的經(jīng)濟和社會地位。高技術(shù)技能人才應受到多層面、多角度的重視與認可。在薪酬待遇方面，就以市場工資機制來調(diào)控，以人才發(fā)展基金為補充；在編制方面，應打破陳規(guī)，允許獲得多項職業(yè)資格證書的高技術(shù)技能人才成為省市的重點引入人才；在重獎和重用方面，對于做出優(yōu)異成績和重大貢獻的高技術(shù)技能人才應在優(yōu)先落戶和國外學習培訓等方面采取措施，使他們的才能發(fā)揮出來的同時，經(jīng)濟待遇和社會地位也能穩(wěn)步提升。第二，鼓勵工匠人才科技成果轉(zhuǎn)化機制。引導提高科技成果持有人科技成果股份占企業(yè)總股份的比例，鼓勵支持知識產(chǎn)權(quán)科技成果等無形資產(chǎn)入股，參與分紅與相關(guān)技術(shù)管理，一部分專利收益讓發(fā)明者分享［3］。第三，建立工匠創(chuàng)新失敗退出與補償機制。樹立寬容失敗、鼓勵創(chuàng)新的新觀念，加快落實工匠創(chuàng)新風險投資基金機制。從而使得工匠人才積極參與技術(shù)、發(fā)明、創(chuàng)新等高風險活動，能坦然面對風險，無后顧之憂。

3.2 強化工匠精神的社會認同

1）利用新媒體加強工匠精神的宣傳教育。

第一，普及工匠知識。充分利用新媒體強大的信息傳播功能，對弘揚工匠精神的主題進行宣傳報道，致力于建設(shè)官方網(wǎng)絡(luò)平臺和微博、微信公眾平臺等，號召高職學生關(guān)注工匠精神的專欄、專題節(jié)目、論壇和貼吧等，有利于廣泛傳播與普及工匠知識。第二，拓寬宣傳陣地。工匠精神精深博大，僅依靠口耳相傳難以完成培育工匠精神的使命。因而，在實現(xiàn)信息共享的同時，通過喜聞樂見的話語體系，加強與主流媒體、遠程教育、網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站的聯(lián)系溝通，加強對工匠精神的源頭與傳承等知識的正面宣傳，使“工匠精神”理念深入高職學生的心靈。第三，開展宣傳活動。通過多項宣傳活動，以“工匠精神進農(nóng)村”、“工匠精神進社區(qū)”、“工匠精神進企業(yè)”、“工匠精神進學?！薄ⅰ肮そ尘襁M家庭” 等活動為載體，精心組織，全力部署，發(fā)動高職學生積極參與工匠精神基礎(chǔ)知識競賽、工匠技能比賽、工匠風采展示等各類活動，不斷擴大工匠精神社會宣傳教育面，動員高職學生支持和參與工匠精神培育工作。

2）傳承傳統(tǒng)民間手工藝術(shù)豐富工匠精神的社會載體。

第一，在經(jīng)典中追求傳統(tǒng)民間手工藝術(shù)的精髓。中國古代工匠精神的精粹蘊藏在傳統(tǒng)民間手工藝術(shù)中，高職學生有必要去了解傳統(tǒng)民間手工藝術(shù)的底蘊與傳承，有必要去欣賞工細、料精、韻味足的、深厚的傳統(tǒng)民間手工藝術(shù)作品，有必要去參透傳統(tǒng)民間手工藝術(shù)作品所包含的歷史文化藝術(shù)和細節(jié)。第二，在手工藝人的口傳身教中制作手工藝品。在親身了解傳統(tǒng)技藝的制作過程中，高職學生將自己的理論知識與實踐聯(lián)系，能更快地感受到傳統(tǒng)手工藝人身上的工匠品質(zhì)。同樣，這樣工匠品質(zhì)也能潛移默化地感染高職學生，使他們能對工匠精神產(chǎn)生崇拜感和肅然起敬。第三，同當?shù)厥止に嚾斯餐镄率止に嚻?。通過向當?shù)厥止に囆g(shù)的學習交流與探討，將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)手工相結(jié)合，革新傳統(tǒng)工藝的制作方法，創(chuàng)造出具有民族特色、地方特色的手工藝品。在此過程中，高職學生不僅對傳統(tǒng)工藝產(chǎn)生了深厚興趣，也使傳統(tǒng)工藝得到了傳承和發(fā)揚。

3）舉辦技能大賽搭建營造培育工匠精神的社會氛圍。

第一，組織觀摩學習。技能競賽是工匠技藝比拼的試金石，是組織觀摩學習最好的方式。在技能大賽中設(shè)立觀賽通道，組織高職學生親身體驗技能競賽項目，分享大賽成果的艱巨與不易，打造工匠精神的新形象，傳播工匠精神的正能量，引導他們崇尚工匠精神，追求卓越的產(chǎn)品品質(zhì)。第二，組織巡回宣講。以技能大賽促進更多的高職學生投身到技能專業(yè)訓練中。為此，有必要進一步組織技能大賽的獲獎霸主宣講團，將優(yōu)秀典型技能大賽經(jīng)驗和事跡得到切磋交流與全面共享，讓優(yōu)秀榜樣能引領(lǐng)技能立身，營造精益求精的工匠精神氛圍。第三，完善獎勵制度。技能大賽是提升高職學生的專業(yè)技能的利器，良好的獎勵制度是促進高職學生不遺余力地提升自己專業(yè)技能最好的助推器。除了物質(zhì)獎勵，更要加大精神獎勵的力度，對于技能競賽中獲獎高職學生可以考慮優(yōu)先安排外出交流學習、學業(yè)深造和就業(yè)工作等。

3.3 營造工匠精神的企業(yè)文化

1）加強企業(yè)精神與工匠精神的融合。

第一，舉辦學術(shù)論壇、講座、展覽。以企業(yè)精神為切入點，通過學術(shù)專家的權(quán)威講座，讓高職學生能夠清晰地了解企業(yè)精神與工匠群體的歷史演變，感受企業(yè)精神與工匠精神的特色與魅力，初步激發(fā)高職學生對企業(yè)精神及工匠精神的情感認同。第二，舉薦工匠大師、技能大師和優(yōu)秀技術(shù)能手擔任校外導師。讓工匠大師們走進課堂，言傳身教展示企業(yè)精神與工匠精神，傳播前沿的工匠技術(shù)，傳授成功經(jīng)驗，激勵高職學生尊重工匠、尊重技術(shù)技能人才，滋生鍥而不舍、專心致志、淡泊寧靜的職業(yè)精神與工匠精神。第三，開辟實訓基地。通過邀請高職學生參觀名企的智能制造示范基地，觀看企業(yè)宣傳片，體驗觀摩工作流程，與器械的零部件親密接觸，在實踐中探尋工業(yè)奧秘，發(fā)現(xiàn)工業(yè)之美，培育他們產(chǎn)生不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量與創(chuàng)新產(chǎn)品性能的工作愿景。

2）加強企業(yè)創(chuàng)新精神與企業(yè)文化的融合。

第一，組建創(chuàng)新團隊。企業(yè)文化的深化離不開工匠精神的拓展和工匠技能的提升，而創(chuàng)新團隊往往是拓展工匠精神和提升工匠技能的最好平臺［4］。為此，企業(yè)、高職教師、高職學生應該結(jié)對子，組建突出工匠技能培養(yǎng)和企業(yè)文化深化的創(chuàng)新團隊，拓展工匠精神的內(nèi)涵，發(fā)揮創(chuàng)新團隊深化企業(yè)文化的育人功能。第二，尋找新的商業(yè)機會。商業(yè)機會的來源渠道越廣泛意味著團隊的創(chuàng)辦越成功。新的商業(yè)機會能為團隊的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造更有力的條件。而將工匠精神融入到企業(yè)創(chuàng)新精神與企業(yè)文化中，努力推進企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)、市場、組織形式等全面創(chuàng)新，促使高職學生從中挖掘出新的商業(yè)機會。第三，開展企業(yè)文化培訓。創(chuàng)新團隊的成功運營離不開共同管理和協(xié)助管理。創(chuàng)新團隊可掛靠董事會，高層領(lǐng)導指導創(chuàng)新團隊開展企業(yè)文化培訓活動，人事處、生產(chǎn)線管理人員可協(xié)助管理創(chuàng)新團隊的日常事務，幫助高職學生潛移默化地吸納與實踐企業(yè)文化。

3）加強企業(yè)優(yōu)秀文化與工匠文化的融合。

第一，設(shè)計工匠文化長廊。在企業(yè)樓道設(shè)計優(yōu)秀企業(yè)文化長廊，主要體現(xiàn)在員工素養(yǎng)、品質(zhì)追求、安全操作、精細管理、生產(chǎn)態(tài)度和崗位責任等方面。宿舍公寓樓道設(shè)計優(yōu)秀員工風采長廊，室外活動區(qū)設(shè)計文化廣場，讓整個企業(yè)營造出崇尚工匠的文化氛圍，使高職學生在不知不覺中接受了濃郁的技能文化環(huán)境的熏陶，自覺學習工匠文化，砥礪師生傳承工匠精神。第二，開放技能展示月。通過開放技能展示月，以區(qū)為單位，舉辦不同特色的技能展示月，陳列歷屆技能大師自制的專業(yè)技能作品，打造體現(xiàn)區(qū)域特色和工匠技能的特色文化，將工匠精神轉(zhuǎn)化為高職學生具體的工匠行動。第三，建立技能大師工作室。以工匠大師為帶頭人，挑選一批比較優(yōu)秀的高職教師組建技能大師團隊，共同身體力行傳承工匠文化。由此，高職學生能近距離地吸取到工匠精神的營養(yǎng)，引發(fā)內(nèi)心蘊藏的工匠情懷。

3.4 融入工匠精神的職業(yè)教育

1）人才培養(yǎng)體系全面融入工匠精神。

第一，辦學目標和理念上體現(xiàn)工匠精神。將工匠精神教育融入到職業(yè)教育的辦學目標和理念中，在中長期發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃、教育教學改革創(chuàng)新規(guī)劃、教學質(zhì)量提升計劃、教學督導評價、機構(gòu)設(shè)置、人員配置、資金安排等方面，都要考慮到工匠精神如何融入并得到切實的貫徹落實［5］。第二，人才培養(yǎng)方案中有培育工匠精神的指標體系。科學設(shè)計和安排測評指標主要有三項：工匠技藝和品德傳承為主題的工匠精神，敬業(yè)奉獻精神與尊師重道的師道精神相融合的工匠文化，強調(diào)對知識技術(shù)的關(guān)注和對技術(shù)人員的推崇為核心的工匠精神。只有如此，方能促進高職學生形成良好的工匠精神和工匠素質(zhì)。第三，課程體系中部分課程直接融入工匠精神。將工匠精神教育納入高職院校德育課程體系和教學計劃中。以工匠精神必修課為載體，充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用，讓高職學生能真正認識到弘揚和傳承工匠精神的時代價值，把握工匠精神教育的教學內(nèi)容和多重內(nèi)涵。

2）構(gòu)建協(xié)同育人平臺融入工匠精神。

第一，構(gòu)建協(xié)同育人平臺。由產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)及學校共同構(gòu)建職業(yè)院校協(xié)同育人平臺，辦學目標、辦學理念、人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面實現(xiàn)共建共享。第二，推行“雙主體”辦學模式。采取“種子嵌入式”辦學，職業(yè)院校作為企業(yè)科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的“種子”，教師作為該項專業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)推廣的“產(chǎn)業(yè)技術(shù)種子”，學生作為未來企業(yè)生產(chǎn)一線的“生產(chǎn)骨干種子”［6］，可以實現(xiàn)以企業(yè)技術(shù)實力拉動學校教學實力、以市場科技創(chuàng)新帶動專業(yè)教學內(nèi)容更新、以當前主流技術(shù)提升課程內(nèi)容、以“雙主體”運行模式提升校企合作內(nèi)涵，推動學校內(nèi)涵發(fā)展邁向更高層次。第三，開發(fā)校本教材。在總結(jié)以就業(yè)為導向的同類院校的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對接企業(yè)用人標準和調(diào)研分析市場職業(yè)素質(zhì)的需求，成立專門的工匠精神教育課程體系的科研團隊。其目的在于結(jié)合高職學生身心發(fā)展特點和未來職業(yè)發(fā)展需要，秉承德藝雙全的課程宗旨，積極開發(fā)工匠精神教育的校本教材。

3）教育教學全過程融入工匠精神。

第一，加快工匠師資隊伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師工匠精神的培養(yǎng)更是重中之重，只有具備工匠精神的教師，才能培養(yǎng)具有工匠精神的學生［7］。高職教師應以工匠精神作為職業(yè)精神，嚴格按照行業(yè)專業(yè)標準，在教育教學中用專業(yè)立身、用敬業(yè)做人，以培養(yǎng)高職學生愛崗敬業(yè)的工作精神。第二，推進教育教學質(zhì)量管理評測體系。教學督導部門以精益求精的態(tài)度，嚴格按照程序，注重細節(jié)，不斷追求完美，使具體教育教學測評指標和測評過程中達到極致的要求，以培養(yǎng)高職學生精益求精的工作態(tài)度。第三，形成腳踏實地的實訓教學作風。對少數(shù)高職學生在實習實訓過程中容易犯的心浮急躁、急功近利、做事馬虎等毛病，高職教師能以腳踏實地的工作作風進行具體指導，要求高職學生用自己的耐心、專注、執(zhí)著追求優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品質(zhì)量和卓越的工作效果，克服心浮急躁、急功近利、做事馬虎等毛病，以培養(yǎng)高職學生腳踏實地的工作作風。