淺談培養(yǎng)初中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

周　麗

(江蘇常熟市昆承中學(xué)　215500)

許多人都會疑惑：“中學(xué)物理課程的意義和價值在哪里？”因為教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生把學(xué)到的物理知識都還給了老師.他們吸收的物理知識少之又少；雖然遺忘是我們在生活中無法避免的一種正常現(xiàn)象，但是學(xué)生在經(jīng)歷遺忘的過程中，依然可以把學(xué)過的物理知識在頭腦中留下痕跡才可以從側(cè)面體現(xiàn)物理課程的價值，在這個知識大爆炸的世紀(jì)，正如一位著名的教育學(xué)家說過：“教育的價值就是學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的知識都遺忘后還能剩下的東西.”學(xué)生對物理知識所涉及的基本概念和定律很容易遺忘，然而學(xué)生通過物理課程所收獲的思想方法和研究態(tài)度卻可以長久的保留下來，為學(xué)生今后的工作乃至生活服務(wù)，同時在日積月累的實踐中，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)以及解決問題的能力都會有一個跨越性的進步，進而實現(xiàn)中學(xué)物理課程的真正價值，由此可見，中學(xué)物理教學(xué)在進行教學(xué)時，要著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識方面，科學(xué)方法方面，科學(xué)精神和態(tài)度方面以及科學(xué)應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)物理課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效價值，同時，對學(xué)生的終身發(fā)展也大有裨益.現(xiàn)就根據(jù)自己多年的中學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何更好的來實施核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的物理教學(xué).

一、突出核心概念來進行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

物理核心概念在物理教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，它有助于學(xué)生跳出對物理課本上的概念，規(guī)律，定律以及公式單一學(xué)習(xí)的漩渦，而是希望通過圍繞物理課程的核心概念來教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，從而達到以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)要求，物理課程核心概念的進行強調(diào)中學(xué)物理教師要把教學(xué)重點由講解事實轉(zhuǎn)換成運用事實，同時學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也要由背誦事實轉(zhuǎn)換成靈活遷移已理解的核心概念和構(gòu)建物理知識框架，讓學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維得到良好的開拓和發(fā)展.比如：勻速直線運動的概念是：物體在做直線運動時，如果在任何相等的時間里經(jīng)過的路程相等，則這個物體的運動就叫做勻速直線運動.勻速直線運動是物理中的理想化模型，如果單純地依靠教師的講解，學(xué)生是很難完全理解的，因此只有把其引入到相應(yīng)的運用情境中，才會彰顯它的意義性和生動性.

①當(dāng)物體在運動時，可以忽略它所受到空氣中的阻力以及與地面的摩擦力,在任意相等的時間里發(fā)生的路程是相等的，就可以認為物體在做勻速直線運動.

②速度的大小和方向都不變，加速度為零的運用即可以看作是勻速直線運動.

③狀態(tài)不變，最簡單的機械運動就是所謂的勻速直線運動.

這三個概念都是對勻速直線運動的解釋，其中①是核心概念，②和③是次位概念，也是勻速直線運動在具體情境中的解讀和事實性的結(jié)論.通過上述的案例我們可以從中看出核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的物理教學(xué)并不僅僅是背會物理概念以及定律和公理，而是要從中抽取出核心概念，中學(xué)物理教師圍繞“是不是可以判斷出物體運動時所受到阻力的合力為零”來展開教學(xué)，探討②和③兩種情境下是否可以做勻速直線運動，促進學(xué)生靈敏判斷能力得到培養(yǎng)，從而能夠深刻的理解勻速直線運動是一種理想化模型，并且能夠?qū)⑦@種“強調(diào)核心概念”的思維方法遷移到今后的日常生活和工作中去.

二、創(chuàng)設(shè)運用科學(xué)方法探究物理問題的時機，鍛煉學(xué)生的操作能力

中學(xué)物理教師堅持物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念不僅可以幫助學(xué)生在面對未知問題時具備解決問題的實踐能力，而且在解決的過程中，學(xué)生可以感悟到很多偉大的物理學(xué)家的情感和態(tài)度價值觀，從而讓自己受益良多，因此，教師在物理課堂中教學(xué)時，要設(shè)計一些能夠讓學(xué)生置身于真實，豐富的問題情境，推動學(xué)生借助物理模型來對問題進行剖析和簡化直至解決.新課程曾一度推崇要引導(dǎo)學(xué)生去科學(xué)探究，讓學(xué)生積累更多的知識，感受先進的科學(xué)思想，習(xí)得更多科學(xué)家研究所采用的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生通過科學(xué)探究的方法收獲知識，運用到實際生活的操作能力，使得他們能夠?qū)W以致用.比如：在探究《牛頓第一定律》的實驗時，許多物理教師都會提出：物體在沒有受力時，做什么運動？學(xué)生經(jīng)過一番猜想以后，然后讓學(xué)生根據(jù)猜想的物理量設(shè)計實驗方案并且實施，然后記錄所得到的實驗結(jié)果.這一過程表面上看起來是學(xué)生根據(jù)他們的猜想去設(shè)計實驗，并且動手做實驗的科學(xué)方法，實際上學(xué)生在物理課堂上教師提出探究問題的時候就已經(jīng)知道了實驗的結(jié)論，所以就不會去思考實驗中應(yīng)該注意哪些事項以及可能出現(xiàn)的問題，只是循規(guī)蹈矩的去“猜想，設(shè)計，操作…”物理教師這樣做導(dǎo)致的后果就是學(xué)生在獲得實驗結(jié)果之后就立即停止探究，那么自然而然學(xué)生的實驗探究能力并不能得到提高，探究精神也不能形成，學(xué)生通過科學(xué)探究也不能真正理解物理知識的精髓.但是，如果物理教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考實驗過程中存在的問題：“如何控制小車從斜面上下滑的速度相同？”“怎樣在平衡小車在水平面所遇到的阻力？”“實驗中存在哪些誤差呢？”“如何判斷小車所做的就是勻速直線運動呢？”等等；同時也給予學(xué)生充足的時間去思考怎樣才能排除外界因素的干擾，精確地測得所需要的物理量，在學(xué)生通過實驗獲得實驗結(jié)果時，要讓學(xué)生能夠根據(jù)實驗數(shù)據(jù)去分析存在的誤差以及怎樣改進可以避免這種誤差，只有在不斷的反思和質(zhì)疑中，學(xué)生的探究能力才會從低層次的水平轉(zhuǎn)向高層次的水平；而且學(xué)生的物理核心素養(yǎng)也在不斷的提升，物理教學(xué)質(zhì)量和效果也有質(zhì)的飛躍.

三、呈現(xiàn)“完整”的科學(xué)研究史，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

在課堂上引入物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價值觀的形成，我國著名的物理學(xué)家楊振寧就曾經(jīng)說過：“要想取得成功就不要一味地淹沒在文獻的海洋里，而是站在問題開始的地方，正視原始的問題.”由此可見，一味地沉浸在課本，資料以及大量練習(xí)題目中的物理教學(xué)是不合理的，而是要不斷探求曲折發(fā)展的物理學(xué)史中所承載的偉大科學(xué)思想和科學(xué)精神，物理課本上的理論知識固然重要，但每個理論知識背后的培育發(fā)展，由隱到顯的過程更加能夠啟迪學(xué)生的智慧，所以，中學(xué)物理教學(xué)在給學(xué)生傳授物理知識時，要防止一味地說教，而是要利用物理發(fā)展史巧設(shè)課導(dǎo)，構(gòu)建真實的情境，讓學(xué)生能夠從物理學(xué)家的身上獲取嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)的科學(xué)精神，讓學(xué)生做到對物理概念形成，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)以及物理問題解決所采用的思想和方法都能夠胸有成竹，從而滿足學(xué)生“求真”的愿望.比如：在學(xué)習(xí)《歐姆定律》的內(nèi)容時，我在教學(xué)的過程中組織學(xué)生把歐姆研究歐姆定律的物理史讀了一遍，讀完以后并沒有直接對學(xué)生說：“歐姆這種勇于質(zhì)疑，不畏權(quán)威的精神是值得我們學(xué)習(xí)的.”因為學(xué)生光靠我的一句概括，并不能直接感受到科學(xué)家的偉大精神.我引導(dǎo)他們找出歐姆在得出歐姆定律之前，遇到的實驗條件的困難以及人為的種種阻礙，在遇到這些困難和阻礙時他又是怎樣一一克服的，就如歐姆之前還沒有對電阻形成概念，但是歐姆根據(jù)前人對金屬電導(dǎo)率的研究分別確定了金、銀、鋅、鐵等金屬的相對電導(dǎo)率，而且他還想到在整條線中電流不變的情況，證實了電流強度可以作為電路中的主要觀測量.同時，我也給學(xué)生講述了歐姆在研究的過程中所犯的一些錯誤，讓學(xué)生知道科學(xué)真理是在歐姆一次又次的失敗和錯誤中孕育出來，讓他們明白在學(xué)習(xí)中犯錯誤并不可怕，把歐姆在研究歐姆定律的真實科學(xué)研究歷史都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，避免斷章取義的說教，這樣做不僅讓學(xué)生能夠感受到“尊重事實”“實事求是”的科學(xué)探究態(tài)度，領(lǐng)略到歐姆對于歐姆定律的偉大貢獻；而且也幫助學(xué)生在以后的物理學(xué)習(xí)中，有意識的去培養(yǎng)這種科學(xué)態(tài)度價值觀和科學(xué)精神，理清物理學(xué)發(fā)展過程中所包含哪些偉大的科學(xué)方法和科學(xué)思想，從而讓學(xué)生能夠體驗到物理學(xué)的魅力和價值所在，愛上物理這門學(xué)科.

總之，實現(xiàn)中學(xué)物理學(xué)科價值的必由之路，就是物理教師要堅持物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)思維和意識，掌握科學(xué)研究的方法，理解物理學(xué)的知識，樹立科學(xué)的世界觀和人生觀；同時，物理教師也要不斷的改革自身的教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)計一系列未知，原始的問題背景，并且督促學(xué)生單獨嘗試運用各種不同的方法來解決物理問題，加深教學(xué)研究，享受科學(xué)探究帶來的樂趣和自豪，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也要不斷的提升自身的綜合素質(zhì).