核心素養(yǎng)下的高中歷史校本教材開發(fā)例談

謝品雷

（福鼎市第一中學(xué)，福建 福鼎 355200）

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架要求：深入推進課程改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的學(xué)校課程體系。［1］由此，核心素養(yǎng)成為我國基礎(chǔ)教育的熱詞，落實核心素養(yǎng)成為深化教育課程改革、落實素質(zhì)教育、加快教育現(xiàn)代化的重點要求，成為培養(yǎng)新時代人才的新理念和重要目標(biāo)。

伴隨核心素養(yǎng)的提出，作為貫徹國家三級課程重要資源保障的高中歷史校本教材由此再添新使命，即應(yīng)成為落實歷史新課標(biāo)理念的催化劑，成為貫徹實現(xiàn)中學(xué)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)教育體系的重要載體。在高中歷史校本教材新一輪開發(fā)中，嘗試從時代性和層次性、科學(xué)性和創(chuàng)新性、靈活性和探究性，并圍繞有效性和核心素養(yǎng)，積極探索，以順應(yīng)當(dāng)前教育改革的潮流，適應(yīng)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，實現(xiàn)“立德樹人”的教育理想目標(biāo)。下面就以《漢字演變與漢字文化圈》一課為例，談?wù)勌剿髋c反思，以求同行指正。

一、核心素養(yǎng)下的高中歷史校本教材開發(fā)的探索

（一）校本教材開發(fā)應(yīng)具時代性和層次性

一本高質(zhì)量的校本教材，是由一個統(tǒng)一的、獨具特色的辦學(xué)最具時代特色新理念和多個不同內(nèi)容的具體課題組成的。［2］這種時代特色新理念應(yīng)表現(xiàn)在兩個方面即素養(yǎng)和校本的高度統(tǒng)一，反映的本質(zhì)問題即以學(xué)生發(fā)展為根本的出發(fā)點。

校本教材開發(fā)還因不同的年級及課題內(nèi)容表現(xiàn)出層次性、差異性和多樣性。高一校本的取材范圍應(yīng)立足學(xué)校、社區(qū)、地方的特色教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生歷史興趣為主。如《福鼎歷史》的校本教材開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。高二校本的取材范圍應(yīng)立足對課標(biāo)教材主干知識的遞進、拓展或引入史學(xué)研究最新成果，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。如《漢字演變與漢字文化圈》的校本教材開發(fā)，借助高二學(xué)生正處于高中階段的上升期，具有一定的知識儲備與能力素養(yǎng)基礎(chǔ)，教師可對主干知識適當(dāng)延伸其內(nèi)容與要求，通過學(xué)生自主探究等方式，充分發(fā)揮能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等能力。高三學(xué)生校本教材開發(fā)應(yīng)立足于時政熱點和長效熱點為題，通過問題驅(qū)動以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為主，如《時政熱點·分權(quán)制衡》的校本教材開發(fā)。時政熱點是高三二輪復(fù)習(xí)重要環(huán)節(jié)，本課結(jié)合相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生帶著問題思考：古代雅典國家組織機制與唐朝三省六部制的本質(zhì)區(qū)別，并分析其原因。以近代英美為例，說明分權(quán)制衡原則是資產(chǎn)階級民主政治的基石；綜合以上材料和所學(xué)知識，談?wù)勀銓Ψ謾?quán)制衡的認(rèn)識。通過以上3個探究問題，培養(yǎng)學(xué)生辨析思維，反思西方分權(quán)制衡利弊，合理借鑒改造利用，理性看待當(dāng)今中國政治改革，樹立正確的社會主義價值觀，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。由此構(gòu)建一個層層遞進、螺旋上升的統(tǒng)一的素養(yǎng)培育過程。

（二）教材編寫內(nèi)容講求科學(xué)性和創(chuàng)新性

校本教材的編寫內(nèi)容要求教師具有一定的課程建設(shè)的科學(xué)經(jīng)驗和課程開發(fā)意識，做到內(nèi)容飽含品質(zhì)，史料出自經(jīng)典，編排富有條理，語言精準(zhǔn)生動。校本教材編寫的內(nèi)容最好源于課標(biāo)教材，高于課標(biāo)教材，是對課標(biāo)教材主干知識科學(xué)合理的遞進和拓展，并適當(dāng)引進史學(xué)研究新成果。校本教材編寫應(yīng)注重史料實證，取材經(jīng)典，以提高學(xué)生的整理、辨析能力，能恰當(dāng)運用史料進行探究和論述，富有創(chuàng)新性。校本教材編排的格式應(yīng)以課標(biāo)教材為范板，包括整體結(jié)構(gòu)、正文和副文的比例、知識鏈接、問題設(shè)置、課后思考、圖文安排、欄目設(shè)置等方面，嚴(yán)謹(jǐn)而有條理。語言表達(dá)應(yīng)多次加工、規(guī)范精準(zhǔn)，并使之形成生動形象的敘述性文字，把復(fù)雜深奧的歷史過程，敘述成通俗易懂的普及性歷史知識。符合學(xué)生現(xiàn)有知識程度和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史興趣。

如《漢字演變與漢字文化圈》的編寫，以大綱和課標(biāo)為依據(jù)，面向高二文科班，對高中歷史現(xiàn)行人民版必修三專題二第二節(jié)《中國的古代藝術(shù)》中的“書法”一目所學(xué)知識內(nèi)容的遞進，并拓展了關(guān)于漢字國際影響的“漢字文化圈”，與關(guān)于漢字今天前景的“漢字夢”兩目，銜接了課標(biāo)教材，擴大了學(xué)生視野，引發(fā)了對漢字未來發(fā)展的思考。編寫中查閱了《中國書法概論》《書法鑒賞》《說文解字》、中央電視電《漢字五千年》解說詞等經(jīng)典史料，內(nèi)容翔實、論證有力，并吸納史學(xué)研究新成果。教材結(jié)構(gòu)則包含了前言、正文、圖表、問題設(shè)置、課后提示等欄目，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、緊湊凝練，言簡意賅、精準(zhǔn)生動地展示了漢字前世與今生，以及漢字在國內(nèi)外發(fā)展、輻射的歷史，可讀性強、引人入勝。

（三）課堂教學(xué)活動體現(xiàn)靈活性和探究性

校本教材作為學(xué)校特色教材，其課堂教學(xué)應(yīng)更顯靈活性和探究性。這是校本教材區(qū)別于課標(biāo)教材的最有利因素，以此充分展現(xiàn)學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。實踐中，課堂教學(xué)活動設(shè)計較多體現(xiàn)自主性、對話、合作、探究等多樣化、開放化特征。充分利用導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院、慕課、微課等多種先學(xué)后教的教學(xué)模式。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，注意取材與設(shè)問的層次性、靈活性和時代性，注意鼓勵學(xué)生通過獨立思考，主動獲得知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和批判思維，體現(xiàn)多向互動，動態(tài)生成的內(nèi)在邏輯，以利于學(xué)生形成對所學(xué)歷史史實的意義建構(gòu)即史料實證和歷史解釋，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提升實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立正確的價值觀。

本節(jié)《漢字演變與漢字文化圈》課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用了導(dǎo)學(xué)案，通過教師精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和方法、內(nèi)容要點、問題思考和課后檢測等項目，幫助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)該文本，并自主完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)要求。正文編排中，設(shè)置了三個代表性的層層遞進的探究問題，如1.以“國”字為例，指出漢字演變的過程和特點。［3］結(jié)合校本教材，分析在這演變過程中，哪些因素起了重要作用？［4］2.漢字文化圈的傳布與發(fā)展歷程呈現(xiàn)出怎樣的規(guī)律？3.運用歷史唯物主義史觀，談?wù)剬崿F(xiàn)漢字夢的理解？供學(xué)生課前閱讀思考、課堂合作探究。這樣，通過課前自主學(xué)習(xí)，課堂小組討論、師生互動、生生互動、生成疑問等探究環(huán)節(jié)，極大程度地調(diào)動學(xué)生的思維能力、思辨能力，以及運用學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）教材實踐評價圍繞有效性和素養(yǎng)性

課程目標(biāo)與評價是相輔相成，互為促進的，教育發(fā)展勢必影響著課程目標(biāo)的實現(xiàn)和教育評價的轉(zhuǎn)向與落實。高中歷史校本教材實踐有效性的評價，以是否體現(xiàn)特色學(xué)校和學(xué)生發(fā)展為核心。隨著國家教育改革和課程目標(biāo)的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展的評價應(yīng)提升為核心素養(yǎng)的重要評價指標(biāo)，以培養(yǎng)新時代適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力的人才，落實“立德樹人”的教育根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，提高我國教育的國際競爭力。

高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)以唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷為內(nèi)容，形成相互聯(lián)系，相輔相成的一個整體。首先，校本教材編寫的指導(dǎo)思想應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的五大指標(biāo)進行貫徹與滲透。其次，課堂教學(xué)有效性評價也應(yīng)依據(jù)五大核心指標(biāo)，對照它們在課堂教學(xué)活動中是否適時、充分體現(xiàn)，觀察課堂教學(xué)是否有主題、有情節(jié)、有史料、有對話、有觀點，是否能深入把握歷史內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，以多元視角，開拓學(xué)生視野，點燃學(xué)生智慧，增添學(xué)生的營養(yǎng)元素。

《漢字演變與漢字文化圈》觀摩課后，聽者對本課進行熱烈探討和對話：有認(rèn)為課題富有時代感，本課富有示范性、創(chuàng)新性和探索性；有的對本教材編寫體現(xiàn)的明顯的唯物史觀、史料實證意識和家國情懷持充分肯定態(tài)度；還有的對課堂中板書體現(xiàn)漢字演進的時空意識，師生在問題驅(qū)動下進行的歷史解釋，能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，進行鼓勵性點評。更多的是對如何更好的落實貫徹核心素養(yǎng)提出了許多建設(shè)性的意見：認(rèn)為核心素養(yǎng)之一是提高教師的閱讀素養(yǎng)；核心素養(yǎng)未必一定要在一節(jié)課中全部體現(xiàn)；核心素養(yǎng)的課堂應(yīng)以學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、辨析問題為特征等等。讓探索者們對核心素養(yǎng)有了更感性認(rèn)識，對課堂有效性做有深入的體會，產(chǎn)生共鳴。

二、核心素養(yǎng)下的高中歷史校本教材開發(fā)的反思

（一）培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)是出發(fā)點和歸宿

“一切為了學(xué)生”是學(xué)校教育永恒話題。教育終極目標(biāo)是促進學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)等方面的獲得、成長與進步，促進個人的成功與社會的健全，促進學(xué)生自我內(nèi)在價值的提升。當(dāng)今，國家教育發(fā)展目標(biāo)從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，從重知識到重能力再到重素養(yǎng)，教育逐漸經(jīng)歷了由外而內(nèi)，由表及里的發(fā)展過程。特別是“立德樹人”的提出，強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，直指人的初心，成為當(dāng)今時代焦點的教育目標(biāo)。校本教材更能體現(xiàn)校情、生本理念，校本教材開發(fā)的探索，從教材編撰到課堂教學(xué)，應(yīng)努力減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，確實有效地平衡學(xué)生營養(yǎng)，為學(xué)生所需要、所吸收，以利于學(xué)生健康成長。

（二）教師自身理論素養(yǎng)與專業(yè)技能的提升是關(guān)鍵

校本教材開發(fā)的實踐，將編、導(dǎo)、演的功能集于教師一身，對教師自身理論素養(yǎng)與專業(yè)技能提出了更高的綜合要求。首先，認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與關(guān)系。不失時機把握省地市不同層次的集中面授培訓(xùn)的機會，主動搜集相關(guān)歷史學(xué)科素養(yǎng)的當(dāng)前理論知識和課堂實踐案例，積極參加校際校素養(yǎng)探究活動，多方創(chuàng)造機會、努力提升自身理論素養(yǎng)。其次，加強史料閱讀。要求教師在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，做到精準(zhǔn)閱讀，實現(xiàn)精神上的越獄，升華自身學(xué)術(shù)性和專業(yè)性的時代營養(yǎng)。第三，優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)，將校本教材與課堂實踐和學(xué)生實際相結(jié)合，讓理想變成現(xiàn)實。［5］

本節(jié)課的實踐，確實花費了比常規(guī)備課更多的時間和精力。首先要研發(fā)教材，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)了大量課程開發(fā)和歷史核心素養(yǎng)的理論，然后翻閱大量有關(guān)書法名家著作，從中比對高于教材的內(nèi)容，摘選精準(zhǔn)的資源，按一定的教材編寫模式組織文本，這對中學(xué)教師而言，極具考驗和挑戰(zhàn)。而后又要優(yōu)化課堂設(shè)計、組織課堂教學(xué)，將理論與實踐完美結(jié)合，婉轉(zhuǎn)千回，化蛹成蝶。

（三）同行的協(xié)作與專家的引領(lǐng)是最佳捷徑

校本教材開發(fā)的科學(xué)性和理論性較強，內(nèi)容選擇與主旨確定，要求較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，其間如能得到專家的指導(dǎo)甚至大學(xué)教授高屋建瓴的點撥，必將大大提升開發(fā)的效率與質(zhì)量，尤其是史學(xué)研究新成果，由于近年發(fā)展迅速、更新變化大，中學(xué)教師接觸甚少，無法與新高考要求相適應(yīng)。同時，校本教材的課堂實踐，如能在同行的幾番研討中不斷修改和完善，那也將對學(xué)生素養(yǎng)的提升，產(chǎn)生直接的效力。

校本教材的開發(fā)，是學(xué)校特色辦學(xué)的重要體現(xiàn)，它服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會，服務(wù)于人才多元化。當(dāng)前，教育的改革與發(fā)展將賦于它新的內(nèi)容、使命和目標(biāo)。教育者只有勇于實踐與探索，才能共同奏響時代的凱歌。

參考文獻(xiàn)：

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［5］邊蕓.歷史校本教材開發(fā)的實踐與思考［J］.青海教育，2011(11).