體育游戲在自閉癥兒童情緒干預(yù)中的應(yīng)用

張雪琴 王翠艷

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

體育游戲以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段，以增強(qiáng)體質(zhì)、娛樂身心、陶冶性情為目標(biāo)，將基本的體能運(yùn)動(dòng)與智力活動(dòng)相結(jié)合，通過各種具有娛樂性和教育性的游戲活動(dòng)來促進(jìn)個(gè)體身心的全面發(fā)展。[1]體育游戲作為一種特殊的教學(xué)方法，以其獨(dú)特的教育作用，在幼兒園、中小學(xué)以及高中體育教學(xué)中得到了普遍運(yùn)用。近年來，研究者逐漸將其應(yīng)用到自閉癥兒童的教育干預(yù)研究中，結(jié)果表明，體育游戲有助于自閉癥兒童溝通技能的提高[2][3]和問題行為的減弱。[4]另外，也有學(xué)者研究了體育游戲在自閉癥兒童運(yùn)動(dòng)[5]以及社會(huì)交往方面的作用。[6]然而，目前國(guó)內(nèi)很少有人單獨(dú)研究體育游戲?qū)ψ蚤]癥兒童情緒干預(yù)的效果，只是將情緒納入到問題行為的范疇進(jìn)行干預(yù)。因此，本研究通過分析體育游戲的特點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合自閉癥兒童的情緒問題提出相應(yīng)的干預(yù)策略及原則，以期為今后自閉癥兒童體育游戲的教育干預(yù)提供指導(dǎo)。

一、體育游戲的特點(diǎn)

（一）運(yùn)動(dòng)性。體育游戲作為一種體育活動(dòng)，具有運(yùn)動(dòng)性。它主要通過個(gè)體身體部位的活動(dòng)來促進(jìn)其生理的成熟以及心理的發(fā)展。身體的運(yùn)動(dòng)不僅有利于人體的生長(zhǎng)發(fā)育，也有助于豐富個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其對(duì)外部世界的適應(yīng)能力。自閉癥兒童自我封閉，其運(yùn)動(dòng)量較少，運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)低下，普遍表現(xiàn)為肌肉力量不足、身體平衡和協(xié)調(diào)能力相對(duì)低下、身體素質(zhì)較差。而體育游戲的運(yùn)動(dòng)性以促進(jìn)個(gè)體身體質(zhì)量和基本運(yùn)動(dòng)技能為目標(biāo)，為自閉癥兒童身體的健康發(fā)育提供了有效的內(nèi)源性教育。[7]此外，通過走、跑、跳等基本的體育游戲運(yùn)動(dòng)，不僅可以鍛煉自閉癥兒童的身體，還能起到調(diào)節(jié)他們的緊張情緒和愉悅其身心的作用。

（二）游戲性。體育游戲的游戲性依靠參與和指導(dǎo)游戲的個(gè)體的游戲精神來體現(xiàn)，這種游戲精神是一種自由、愉快、超功利、積極向上以及富有創(chuàng)新性的精神。[8]體育游戲寓游戲于體育中，通過創(chuàng)設(shè)富有趣味性和娛樂性的體育活動(dòng)，來充分調(diào)動(dòng)自閉癥兒童游戲的積極性，從而促使其自覺融入到游戲中去。體育游戲順應(yīng)了自閉癥兒童的身心發(fā)育特征，在輕松、愉快的游戲情境中，有助于自閉癥兒童鍛煉其肌肉力量以及平衡、投擲、跳躍、攀登能力，從而增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，體育游戲憑借其獨(dú)具特色的游戲魅力，誘使自閉癥兒童充分體驗(yàn)游戲帶來的樂趣，有利于培育他們積極愉快的情感體驗(yàn)。

（三）競(jìng)爭(zhēng)性。體育運(yùn)動(dòng)本身就具有競(jìng)爭(zhēng)性，因此體育游戲也不可避免的具有競(jìng)爭(zhēng)色彩。而赫伊津哈對(duì)體育游戲的界定中也肯定了體育游戲的競(jìng)爭(zhēng)性，他還強(qiáng)調(diào)了群體游戲的重要性。體育游戲的競(jìng)爭(zhēng)性有異于通常的競(jìng)技體育，其形式比較靈活，沒有嚴(yán)格的規(guī)則束縛，使自閉癥兒童更容易參與到游戲中去。在游戲比賽中，當(dāng)自閉癥兒童取得勝利時(shí)，會(huì)獲得成功的喜悅，滿足其內(nèi)心的情感需求，增強(qiáng)了他們的自信心和成就感。此外，體育游戲的競(jìng)爭(zhēng)性也助于增強(qiáng)自閉癥兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，從而為他們步入競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)激烈的現(xiàn)代社會(huì)提供基礎(chǔ)。[9]

（四）教育性。體育游戲是一項(xiàng)有目的、有組織、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，具有一定的教育意義。體育游戲往往具有很強(qiáng)的目標(biāo)性和針對(duì)性，旨在通過游戲發(fā)展個(gè)體的身體、智能、情感等功能，以促進(jìn)其身心的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育的目的。[10]自閉癥兒童由于認(rèn)知、語言、社交等方面的障礙而導(dǎo)致對(duì)其進(jìn)行教育的效果甚微。因此，教育者可以設(shè)計(jì)符合其自身發(fā)展特點(diǎn)的體育游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谟螒蛑斜M情的抒發(fā)自己的內(nèi)心，釋放自我感情，從而通過游戲來實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。同時(shí)，教育者可以觀察自閉癥兒童在游戲中的表現(xiàn)，分析、探索他們的內(nèi)心想法，進(jìn)而走進(jìn)其內(nèi)心世界，以便設(shè)計(jì)出更適合他們的體育游戲。

二、體育游戲在自閉癥兒童情緒干預(yù)中的應(yīng)用

（一）巧用體育游戲發(fā)展自閉兒童情感表達(dá)能力。自閉癥兒童表現(xiàn)為情感淡漠，很少與他人進(jìn)行眼神交流；其面部表情呆滯，缺乏豐富的情感流露，并且習(xí)慣于用手勢(shì)、動(dòng)作等代替面部情緒的表達(dá)。比如，生氣時(shí)，就會(huì)咬人、打人而不是表現(xiàn)出憤怒的表情。[11]另外，他們不懂得如何與人相處，不愿與他人甚至父母產(chǎn)生親密的接觸，在交往過程中也不會(huì)產(chǎn)生情感的互動(dòng)。游戲是兒童的天性，體育游戲作為一種游戲活動(dòng)，具有一定的趣味性，易于被自閉癥兒童所接受。在干預(yù)中，治療師通過設(shè)計(jì)各種體育游戲活動(dòng)，為自閉癥兒童營(yíng)造一個(gè)安全、自在、舒適的游戲環(huán)境，促使其自由宣泄內(nèi)心的各種情緒體驗(yàn)。比如，通過跳繩、輪滑、擲沙包、滾鐵環(huán)等個(gè)人體育游戲活動(dòng)，自閉癥兒童不僅能夠獲得身體的放松、情感的愉悅，同時(shí)也可以借助游戲活動(dòng)來轉(zhuǎn)移和發(fā)泄自身的消極情緒，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。其次，治療師可以運(yùn)用同伴介入法，通過設(shè)計(jì)“傳話游戲”“滾球接力”“兩人三足”等同伴合作性體育游戲，使自閉兒童處于熟悉的同伴環(huán)境中，有助于其心情的放松。同時(shí)，在游戲過程中，自閉癥兒童不僅可以通過模仿來學(xué)習(xí)同伴的行為表現(xiàn)，提高自身游戲技能，還可以通過與同伴的互動(dòng)、交流，促進(jìn)自我的情感表達(dá)。

（二）巧用體育游戲發(fā)展自閉癥兒童情緒控制能力。自閉癥兒童缺乏對(duì)自身情緒的察覺，他們的情緒體驗(yàn)較為單一，很難出現(xiàn)高級(jí)情緒。而且其情緒大多表現(xiàn)為一種較為短暫的應(yīng)激反應(yīng)，很難轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫男木澈颓楦畜w驗(yàn)。[12]再者，他們往往沉浸在自己的世界中，無法理解周圍的事情，情緒容易波動(dòng)、不穩(wěn)定，且很難控制自身情緒，尤其是對(duì)一些負(fù)面的情緒。[13]自閉癥兒童不會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒，當(dāng)遇到不順心的事情時(shí)，難以保持平靜，容易感到焦慮、害怕，從而表現(xiàn)出哭鬧、尖叫、撞頭、咬人、四處亂跑等過于極端的行為。體育游戲具有一定的規(guī)則，要求游戲參與者必須恪守規(guī)定，這就促使自閉癥兒童在游戲規(guī)則的約束下，控制自己的情緒和行為。體育游戲也具有競(jìng)爭(zhēng)性，故而治療師可以組織相應(yīng)的體育游戲比賽，如“運(yùn)球接力比賽”“比比誰投的球多”等，將體育游戲的娛樂性與競(jìng)爭(zhēng)性有效地結(jié)合起來，從而調(diào)動(dòng)自閉癥兒童游戲的積極性，并使其在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)到游戲帶來的快樂。在運(yùn)球接力、投球等游戲比賽中，自閉癥兒童會(huì)體驗(yàn)到勝利或失敗帶來的高興或失落感。因此，治療師要通過觀察，及時(shí)幫助自閉癥兒童進(jìn)行調(diào)節(jié)，尤其是一些消極情緒。比如，當(dāng)自閉癥兒童面臨游戲失敗而導(dǎo)致心情沮喪時(shí)，治療師可以鼓勵(lì)他們通過努力戰(zhàn)勝挫折、克服自身弱點(diǎn),有助于鍛煉自閉癥兒童的意志力，進(jìn)而增強(qiáng)其情緒控制能力。

（三）巧用體育游戲發(fā)展自閉癥兒童情緒識(shí)別能力。研究發(fā)現(xiàn)，在不同的文化環(huán)境下，與同齡的普通兒童相比，自閉癥兒童無論是在簡(jiǎn)單還是復(fù)雜情緒的識(shí)別上均存在著一定的困難。[14]對(duì)于人體面部表情，他們可以識(shí)別一些相對(duì)簡(jiǎn)單的表情，如高興、憤怒、悲傷等，卻難以識(shí)別較為復(fù)雜的表情，如驚訝、害怕、羞愧、尷尬等。[15]另外，在面部表情的加工方式上，自閉癥兒童缺乏對(duì)面部整體信息的加工能力，傾向于采用局部加工的方式，[16]往往依靠面孔的下半部分，尤其是嘴部信息來進(jìn)行表情的識(shí)別。[17]體育游戲具有一定的情節(jié)性，可豐富自閉癥兒童對(duì)主觀及客觀世界的認(rèn)識(shí)（鄧淑紅，2011）。[2]因此，治療師可以通過設(shè)計(jì)“小熊找朋友”“螞蟻搬豆”“老鷹捉小雞”等富有情節(jié)性的體育游戲項(xiàng)目，以角色扮演的方式，讓自閉癥兒童主動(dòng)融入到游戲中。通過觀察，逐漸了解個(gè)體在不同的游戲情境中的情緒以及行為表現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)情緒的識(shí)別以及對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。發(fā)展性游戲干預(yù)理論強(qiáng)調(diào)在由同伴組成的團(tuán)體中，發(fā)展自閉癥兒童的情緒以及社會(huì)交往等方面的能力。[18]而上述體育游戲項(xiàng)目均以團(tuán)體性活動(dòng)呈現(xiàn)，這就促使自閉癥兒童在與同伴進(jìn)行游戲的過程中體驗(yàn)自己以及同伴的情感及行為表現(xiàn)，從而有利于自閉癥兒童對(duì)自身以及他人情緒的體察、識(shí)別。

三、體育游戲在自閉癥兒童情緒干預(yù)中的指導(dǎo)原則

（一）遵循自閉癥兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。首先，自閉癥兒童個(gè)體間存在著很大的差異，所以教育者要根據(jù)自閉癥兒童的心理發(fā)展特征來選擇合適的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。一般而言，應(yīng)選擇單一、有趣、自然的游戲活動(dòng)，這有益于調(diào)動(dòng)自閉癥兒童的積極性和主動(dòng)性，更能激起其游戲的興致，促使他們自覺參與到游戲活動(dòng)中去，主動(dòng)進(jìn)行游戲體驗(yàn)。再者，自閉癥兒童的社交及溝通能力較差，也不會(huì)與他人分享自己的情感體驗(yàn)。故而教育者要盡量選擇團(tuán)體游戲，讓自閉癥兒童與其他障礙類型的兒童或普通兒童共同游戲，并有意識(shí)的增加同伴之間的互動(dòng)、交流，從而培養(yǎng)自閉癥兒童的社交和溝通能力，讓其學(xué)會(huì)與同伴分享游戲的樂趣。最后，自閉癥兒童的注意力較差、不夠集中，很難對(duì)事件產(chǎn)生持久的興趣。因而，在設(shè)計(jì)具體的體育游戲內(nèi)容時(shí)，教育者要注意觀察被試的興趣愛好以及生活習(xí)慣，根據(jù)自閉癥兒童的喜好來設(shè)計(jì)他們感興趣的體育游戲活動(dòng)。

（二）綜合運(yùn)用多種干預(yù)手段。體育游戲僅僅是自閉癥兒童情緒干預(yù)的一種輔助方法，增進(jìn)自閉癥兒童有效的情感表達(dá)，則需綜合使用多種干預(yù)手段。[19]治療師可以結(jié)合沙盤游戲，讓自閉癥兒童在沙盤上進(jìn)行自由創(chuàng)作，用作品展現(xiàn)自己的內(nèi)心體驗(yàn)。音樂可以通過移情、疏瀉等心理調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)人的情緒、情感產(chǎn)生間接而深遠(yuǎn)的影響。所以，運(yùn)用音樂治療，為自閉癥兒童提供自在、舒適的音樂氛圍，使其不良情緒得到發(fā)泄。同時(shí)，音樂還可以使自閉癥兒童處在一個(gè)輕松、愉悅的狀態(tài)下，舒緩其焦躁的心情，有助于自閉癥兒童情緒的穩(wěn)定。另外，繪畫和藝術(shù)治療也在自閉癥的干預(yù)中得到了普遍的應(yīng)用，自閉癥兒童可以通過簡(jiǎn)單的線條和豐富的色彩描繪自我的內(nèi)心世界，表達(dá)自己的感情。

（三）建立家校合作模式。利用體育游戲?qū)ψ蚤]癥兒童進(jìn)行情緒干預(yù)，要注重促成家庭、學(xué)校、教師的溝通合作，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)對(duì)自閉癥兒童教育干預(yù)在時(shí)間及空間上的銜接、擴(kuò)展和強(qiáng)化。而家庭作為自閉癥兒童最主要的生活場(chǎng)所，對(duì)其情緒以及各方面能力的發(fā)展具有重要的影響作用。因此，治療師要及時(shí)溝通自閉癥兒童家長(zhǎng)，獲得他們的支持。在干預(yù)措施的制定和實(shí)施過程中，要征求家長(zhǎng)的意見，讓他們參與到具體的訓(xùn)練中。其次，要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，合理安排干預(yù)的時(shí)間并選擇合適的訓(xùn)練場(chǎng)地，提高干預(yù)的效果。治療師在整個(gè)干預(yù)中起到調(diào)節(jié)的作用，不僅要關(guān)注自閉癥兒童，幫助他們更好的參與游戲活動(dòng)，也要通過溝通、協(xié)商，調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校各方的力量，建立良好的家校合作模式。

四、結(jié)語

自閉癥兒童由于自身發(fā)育的障礙而導(dǎo)致情緒識(shí)別、控制和表達(dá)能力的相對(duì)低下，進(jìn)而影響了其正常的認(rèn)知、行為和社交活動(dòng)。[20]而體育游戲作為一種新的游戲療法，可以促進(jìn)自閉癥兒童身心的健康發(fā)展，使其更好的適應(yīng)社會(huì)生活。因此，未來研究者可以通過個(gè)案研究法或?qū)嶒?yàn)法，研究體育游戲在自閉癥兒童情緒干預(yù)中的作用及效果。此外，還可以通過進(jìn)一步研究，探討體育游戲在智力障礙、聽力障礙或者多動(dòng)癥兒童的干預(yù)中是否具有同樣的效果，從而促進(jìn)體育游戲療法在特殊教育領(lǐng)域的泛化應(yīng)用。

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