智障兒童繪畫手工藝術(shù)康復(fù)課程開發(fā)與實(shí)踐

李 寧 劉靜靜

（淄博市博山區(qū)特殊教育中心學(xué)校 山東淄博 255200）

一、了解現(xiàn)實(shí)背景，明確課程意義

目前培智學(xué)校教育對象的障礙類別較多、障礙程度普遍較重，原有課程內(nèi)容已不適合也不適應(yīng)教育對象的變化和時(shí)代的發(fā)展，更無法滿足智障兒童個(gè)別化的教育康復(fù)需求。2007年教育部頒布的《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出，要堅(jiān)持“教育與康復(fù)相結(jié)合”的原則，在課程體系中開設(shè)“康復(fù)訓(xùn)練”課程，以期補(bǔ)償障礙學(xué)生的身心發(fā)展缺陷，恢復(fù)其受損器官和組織功能，發(fā)掘其教育潛能。2014年、2017年教育部等7部門印發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016）》《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》中先后要求，為殘疾學(xué)生提供個(gè)別化教育和康復(fù)訓(xùn)練，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式，加強(qiáng)特殊教育教材建設(shè)。2016年教育部發(fā)布實(shí)施《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的通知，要求在繪畫與手工教學(xué)過程中，有機(jī)地融入康復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

隨著培智學(xué)校課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和特殊教育提升計(jì)劃的頒布及醫(yī)教結(jié)合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展，各特教學(xué)校先后進(jìn)行了康復(fù)課程的開發(fā)。上海閘北區(qū)啟慧學(xué)校在認(rèn)真落實(shí)基礎(chǔ)性課程的前提下，在教育課程中融入康復(fù)類補(bǔ)償性課程內(nèi)容，如運(yùn)動(dòng)、感覺統(tǒng)合、音樂、言語、語言、行為訓(xùn)練等教育康復(fù)內(nèi)容[1]。福建龍巖特教學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)了一系列藝術(shù)教育與康復(fù)校本課程，讓學(xué)生在藝術(shù)中得到更好的康復(fù)與發(fā)展。上海盧灣輔讀學(xué)校和廣東中山特教學(xué)校在活動(dòng)課程中分別開設(shè)康復(fù)課或成立康復(fù)訓(xùn)練組等。[2]課題組結(jié)合學(xué)校實(shí)際及智障兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，開發(fā)適合智障兒童的繪畫手工藝術(shù)康復(fù)課程，既能豐富學(xué)校藝術(shù)康復(fù)的校本課程內(nèi)容，又能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，為其它藝術(shù)康復(fù)類課程校本課程的開發(fā)提供借鑒。

二、確定理論依據(jù)，厘清相關(guān)概念

校本課程開發(fā)是學(xué)校以教師為中堅(jiān)力量，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，符合國家課程改革方向和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)要求，利用學(xué)校已有的教學(xué)資源，著力進(jìn)行具有學(xué)校特色的課程開發(fā)。[3]課程的開發(fā)需要有一定的思想理論基礎(chǔ)，智障兒童課程開發(fā)的相關(guān)理論既包括像拉爾夫·泰勒的目標(biāo)模式、斯騰豪斯的過程模式等普通學(xué)校校本課程開發(fā)共同的理論基礎(chǔ)，又擁有生活教育思想、人本主義思想、多元智能理論等智障兒童特有的課程思想理論[4]?！澳繕?biāo)模式（the objectives model）”是將目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式，這一模式還凝練出了課程開發(fā)的“永恒的分析范疇”——“目標(biāo)”“內(nèi)容”“組織”和“評價(jià)”[5]。在確定課程開發(fā)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步厘清了“智力障礙”“藝術(shù)康復(fù)”等相關(guān)概念。

智力障礙的定義在不同國家和地區(qū)、不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的表述，各有差異。自1908年以來，美國智力與發(fā)展障礙協(xié)會(huì)（AAIDD）前后共對智力障礙提出了11次定義的修改和診斷分類系統(tǒng)。[6]我國2006年4月1日以“智力殘疾”作為專業(yè)名詞進(jìn)行定義，主要內(nèi)容為：智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)性行為障礙，智力殘疾包括在智力發(fā)展期間（18歲前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或者智力遲滯，或者智力發(fā)育成熟后由于各種有害因素導(dǎo)致智力損害或智力明顯衰退。[7]

藝術(shù)康復(fù)源于藝術(shù)治療，從廣義上來講，藝術(shù)治療是指利用繪畫、音樂、舞蹈、雕塑、戲劇、詩歌等各種藝術(shù)形式，幫助人們獲得較好的身心調(diào)節(jié)的一種治療方法。[8]從狹義上來講，藝術(shù)治療指的是利用視覺藝術(shù)，如繪畫、雕塑等，幫助人們獲得較好的身心調(diào)節(jié)的一種心理治療方法。[9]課題組認(rèn)為繪畫手工康復(fù)是一種以繪畫、手工等藝術(shù)形式為康復(fù)媒介，由受過專業(yè)訓(xùn)練的教師實(shí)施，通過開展繪畫、手工制作、作品分享等活動(dòng)來感受藝術(shù)，改善功能障礙，開發(fā)潛能，發(fā)展和提高生活適應(yīng)能力。

三、確定開發(fā)流程，開展調(diào)查分析

在繪畫手工藝術(shù)康復(fù)課程開發(fā)中，課題組結(jié)合“為特殊學(xué)生平等健康的未來生活奠基”的辦學(xué)理念和現(xiàn)有的繪畫手工藝術(shù)康復(fù)課程資源，成立了“藝術(shù)康復(fù)課程開發(fā)課題組”，聘請省內(nèi)課程和特教專家對學(xué)校課程開發(fā)提供智力支持，邀請家長、學(xué)生參與課程開發(fā)。依據(jù)課程開發(fā)的相關(guān)理論，根據(jù)智障兒童的發(fā)展需要和各特教學(xué)校課程開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定了學(xué)校智障兒童繪畫手工藝術(shù)康復(fù)課程開發(fā)的運(yùn)行機(jī)制，其基本流程為“需求分析”“課程目標(biāo)制定”“課程內(nèi)容構(gòu)建”、“課程實(shí)施”“課程評價(jià)”“修訂與改進(jìn)”，整個(gè)流程互為基礎(chǔ)，相互依托，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。

需求分析是課程開發(fā)中一項(xiàng)重要的工作，了解繪畫手工藝術(shù)康復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)狀是課程開發(fā)的基礎(chǔ)。多年來，學(xué)校先后嘗試開展了涂鴉繪畫、指印畫、衍紙畫、串珠、陶藝、十字繡等課程內(nèi)容，并建有陶藝室、DIY手工坊、感統(tǒng)訓(xùn)練室、言語訓(xùn)練室等功能教室。學(xué)校在繪畫手工藝術(shù)康復(fù)課程方面做了一些有益的探索和嘗試，具有一定的藝術(shù)康復(fù)課程開發(fā)基礎(chǔ)。課題組通過對省內(nèi)三所特教學(xué)校學(xué)生家長和全國27個(gè)省市地區(qū)特教教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70.91%的家長認(rèn)為繪畫手工藝術(shù)課程對智障兒童的成長發(fā)展作用很大，期望學(xué)校能積極開發(fā)相關(guān)課程；大多數(shù)教師認(rèn)可繪畫手工藝術(shù)康復(fù)課程的康復(fù)效果，但受多種原因的影響，學(xué)校并未開設(shè)繪畫手工藝術(shù)康復(fù)課程，也未開發(fā)校本課程；大多數(shù)受調(diào)查的教師認(rèn)為應(yīng)積極開發(fā)繪畫手工藝術(shù)康復(fù)課程，為開設(shè)藝術(shù)康復(fù)課程提供專業(yè)支持，促進(jìn)智障兒童功能的改善和潛能的開發(fā)。

四、制定課程目標(biāo)，構(gòu)建課程體系

校本課程目標(biāo)是指學(xué)校在開發(fā)校本課程過程中所設(shè)定的、校本課程本身所要實(shí)現(xiàn)的、學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一種指向于未來的結(jié)果，也就是說，校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說明通過校本課程的實(shí)施，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。[10]

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“藝術(shù)目標(biāo)”和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中“繪畫與手工”“康復(fù)訓(xùn)練”的相關(guān)要求，遵循課程設(shè)置的基本原則，以及各學(xué)段智障兒童的生理、心理特點(diǎn)，確定了不同階段的藝術(shù)康復(fù)課程的總目標(biāo)、分目標(biāo)和階段目標(biāo)，根究目標(biāo)編排了不同形式、不同層次的繪畫手工藝術(shù)康復(fù)內(nèi)容，構(gòu)建了學(xué)前段、義務(wù)段、職教段藝術(shù)康復(fù)課程體系，課程內(nèi)容涉及繪畫、手工和康復(fù)訓(xùn)練三個(gè)領(lǐng)域，在繪畫手工活動(dòng)中融合了物理治療、作業(yè)治療、言語治療等康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，讓智障兒童在游戲中感受繪畫手工藝術(shù)，使其功能得以改善，潛能得以開發(fā)。

（一）制定課程目標(biāo)。根據(jù)智障兒童成長發(fā)育的規(guī)律和教育發(fā)展階段，將藝術(shù)康復(fù)校本課程目標(biāo)分為學(xué)前段、義務(wù)段、職教段三個(gè)學(xué)段的總目標(biāo)、具體目標(biāo)和階段目標(biāo)?？偰繕?biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來表述課程目標(biāo)，即通常簡稱的“三維目標(biāo)”；學(xué)前段從“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”“康復(fù)與訓(xùn)練”三個(gè)方面來表述和解析課程具體目標(biāo)，義務(wù)段和職教段則從“造型與表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”“欣賞與評述”“綜合與探索”“康復(fù)與訓(xùn)練”五個(gè)方面來表述和解析課程具體目標(biāo)；每一學(xué)段的目標(biāo)又分為基礎(chǔ)課程目標(biāo)、提升課程目標(biāo)和拓展課程目標(biāo)三個(gè)階段目標(biāo)。為了能更好的將康復(fù)訓(xùn)練融入到藝術(shù)課程中，在整個(gè)目標(biāo)體系中根據(jù)智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)及能力發(fā)展水平，把“康復(fù)與訓(xùn)練”作為目標(biāo)中的一個(gè)方面單獨(dú)進(jìn)行描述，以此來突出康復(fù)訓(xùn)練在課程中的重要地位。

（二）開發(fā)課程內(nèi)容。根據(jù)智障兒童繪畫手工藝術(shù)康復(fù)課程學(xué)前段、義務(wù)段、職教段的總目標(biāo)、具體目標(biāo)和階段目標(biāo)，將各個(gè)領(lǐng)域和三個(gè)學(xué)段分別匹配，進(jìn)行有機(jī)整合，每個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容包括繪畫、手工和康復(fù)三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，每個(gè)領(lǐng)域又分為基礎(chǔ)課程、提升課程和拓展課程三個(gè)呈螺旋上升的梯度內(nèi)容，形成了小步子多循環(huán)、前后銜接、依次遞進(jìn)的課程體系。

1.學(xué)前段課程的內(nèi)容與設(shè)計(jì)。針對學(xué)前智障兒童的身心特點(diǎn)，借助蘋果、樹葉、瓶蓋等日常物品的形狀和色塊，進(jìn)行簡單的拓印、涂鴉、吹畫、手指操、舌操、唇操等活動(dòng)，通過用手點(diǎn)、按、壓和用嘴吹等方法進(jìn)行簡單的拓印涂鴉活動(dòng)，發(fā)展和提高上肢、手腕、手指、下頜、唇、舌的運(yùn)動(dòng)功能和靈活性，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)和言語功能的發(fā)展；發(fā)展和提高其有意感知、觀察、注意等基礎(chǔ)認(rèn)知能力和語言溝通的能力。課題組先后開發(fā)了拓印畫、創(chuàng)意吹畫、創(chuàng)意拓印畫三階（基礎(chǔ)、提升、拓展）課程內(nèi)容，每個(gè)階段的課程按照單元主題，設(shè)計(jì)10—15個(gè)繪畫手工藝術(shù)康復(fù)活動(dòng)方案?；顒?dòng)方案包括藝術(shù)教育和康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)兩個(gè)部分，藝術(shù)教育包括作品欣賞、材料準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、制作步驟四個(gè)具體內(nèi)容；康復(fù)訓(xùn)練部分，基礎(chǔ)課程以手部運(yùn)動(dòng)、手指運(yùn)動(dòng)等精細(xì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練為主，提升課程以言語呼吸、構(gòu)音運(yùn)動(dòng)等言語康復(fù)為主，拓展課程以認(rèn)識基本的數(shù)字、顏色、圖形等啟蒙認(rèn)知為主。

2.義務(wù)段課程的內(nèi)容與設(shè)計(jì)。針對義務(wù)段智障兒童的身心特點(diǎn)，通過描點(diǎn)、連線、涂色、指印畫、剪紙、衍紙畫、電腦繪畫等繪畫手工活動(dòng)，改善智障兒童的精細(xì)動(dòng)作、感知覺、言語溝通、情緒行為等功能障礙，提升其注意、觀察、記憶等認(rèn)知能力。課題組開發(fā)了義務(wù)段基礎(chǔ)課程、提升課程、拓展課程三階課程內(nèi)容，基礎(chǔ)課程內(nèi)容包括快樂繪畫、指印畫，提升課程包括數(shù)字連線畫、數(shù)字繪畫，拓展課程包括衍紙畫、剪紙。每一階段的課程又包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、提升訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練三級訓(xùn)練，每級訓(xùn)練內(nèi)容按照單元主題設(shè)計(jì)了10—20個(gè)具體的活動(dòng)方案?；顒?dòng)方案包括藝術(shù)教育和康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)兩個(gè)部分，藝術(shù)教育包括作品欣賞、材料準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、制作步驟四個(gè)具體內(nèi)容。康復(fù)訓(xùn)練部分，基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)訓(xùn)練以伸、攥、抓、捏、按、壓等手部基本動(dòng)作、握筆寫畫和感知覺訓(xùn)練為主，提升訓(xùn)練以構(gòu)音語音、語言理解和表達(dá)能力訓(xùn)練為主，拓展訓(xùn)練則側(cè)重于繪畫手工潛能的開發(fā)訓(xùn)練；提升課程中數(shù)字連線畫以注意、觀察、記憶三項(xiàng)基本認(rèn)知能力訓(xùn)練為主，數(shù)字繪畫以手眼協(xié)調(diào)、感知覺和認(rèn)知能力訓(xùn)練為主；拓展課程剪紙、衍紙畫以使用剪刀、衍紙筆等工具的技能訓(xùn)練和作業(yè)治療為主。

3.職教段課程的內(nèi)容與設(shè)計(jì)。針對職教段智障兒童的身心特點(diǎn)，通過軟陶、彩泥畫、十字繡、陶藝等繪畫手工活動(dòng)，補(bǔ)償職教段智障兒童的身心缺陷，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)基本的繪畫手工技能、生活自理能力和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。課題組開發(fā)了職教段基礎(chǔ)課程、提升課程、拓展課程三階課程內(nèi)容，基礎(chǔ)課程包括：花泥畫、手工香皂，提升課程包括軟陶、手工蠟燭、鉆石畫，拓展課程包括陶藝、十字繡、數(shù)字油畫。每個(gè)階段的課程設(shè)置2—3個(gè)繪畫手工藝術(shù)康復(fù)模塊，職教段藝術(shù)康復(fù)內(nèi)容以手工操作、工藝品制作為主，區(qū)別于學(xué)前段、義務(wù)段的藝術(shù)康復(fù)課程內(nèi)容，在內(nèi)容的編排上通過深入淺出、通俗易懂的介紹藝術(shù)康復(fù)模塊知識、制作方法、工藝和步驟等。職教段課程通過讓學(xué)生創(chuàng)作完成一幅幅繪畫手工作品進(jìn)行作業(yè)治療，進(jìn)行繪畫手工制作的職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

五、實(shí)施藝術(shù)康復(fù)，改善功能，開發(fā)潛能

繪畫手工藝術(shù)康復(fù)課程的實(shí)施需要在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式和科學(xué)的實(shí)施流程，才能保證智障兒童藝術(shù)康復(fù)課程順利有效地實(shí)施。因此，在課程實(shí)施的過程中堅(jiān)持以生為本，從智障兒童的實(shí)際和個(gè)別化需求出發(fā)，采用集體教學(xué)和個(gè)別訓(xùn)練兩種基本教學(xué)組織形式，通過基本信息的搜集、測量評估等五個(gè)基本步驟，實(shí)施系統(tǒng)的藝術(shù)康復(fù)教學(xué)。

（一）課程實(shí)施的基本流程。智障兒童繪畫手工藝術(shù)康復(fù)是一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的過程，在實(shí)施的過程中大致包括五個(gè)步驟，即基本信息的搜集、測量評估、計(jì)劃的制訂、方案的實(shí)施以及效果的監(jiān)控。

1.基本信息的搜集。通過訪談或問卷的形式，搜集整理智障兒童基本信息，如姓名、性別、出生日期、出生時(shí)情況、主要問題及表現(xiàn)、有無家族病史、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的診斷結(jié)果、接受過何種治療或干預(yù)、學(xué)習(xí)情況、家庭教育情況等。

2.測量評估。測量評估是指對智障兒童進(jìn)行全面的綜合評估或者某一方面的專項(xiàng)評估，并針對不同的障礙選擇不同的評估工具。綜合評估通過學(xué)校自主開發(fā)《特需兒童教育發(fā)展評價(jià)手冊》對智障兒童的智力、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)行為多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行初步的綜合評估，評估的結(jié)果作為開展藝術(shù)康復(fù)訓(xùn)練制定及調(diào)整個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃的基本依據(jù)，康復(fù)評估每學(xué)期進(jìn)行兩次，學(xué)期初一次，學(xué)期末一次。專項(xiàng)評估是在綜合評估基礎(chǔ)上，對智障兒童動(dòng)作、言語、語言溝通、認(rèn)知等方面進(jìn)行某一障礙或障礙中具體的某一方面或數(shù)據(jù)進(jìn)行的評估。如針對精細(xì)動(dòng)作方面通過手部運(yùn)動(dòng)、手指運(yùn)動(dòng)、握筆寫畫和實(shí)用工具等進(jìn)行評估；針對認(rèn)知障礙通過顏色、圖形、數(shù)字、注意力、觀察力等進(jìn)行測評。

3.計(jì)劃的制訂。在綜合評估的基礎(chǔ)上，選擇合適的繪畫手工藝術(shù)康復(fù)的目標(biāo)，制訂系統(tǒng)性、針對性的長期、中期、短期藝術(shù)康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃和具體的藝術(shù)康復(fù)方案?？祻?fù)訓(xùn)練中根據(jù)當(dāng)前目標(biāo)，采用小步子、多反復(fù)、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。

4.計(jì)劃方案的實(shí)施?？祻?fù)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施是智障兒童繪畫手工藝術(shù)康復(fù)過程中最重要的一環(huán)。實(shí)施效果與教師對康復(fù)計(jì)劃的理解、落實(shí)和康復(fù)對象的特點(diǎn)息息相關(guān)。為了確?？祻?fù)訓(xùn)練的效果，在藝術(shù)康復(fù)訓(xùn)練實(shí)施過程中要力求做到以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)需求制定切實(shí)可行的康復(fù)計(jì)劃方案并按計(jì)劃實(shí)施；二是做好康復(fù)訓(xùn)練的記錄分析及材料的整理保存；三是注重集體康復(fù)和個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)?？祻?fù)與家庭訓(xùn)練相結(jié)合；四是進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，根據(jù)評估及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。

5.效果的監(jiān)控。在康復(fù)訓(xùn)練過程中對康復(fù)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，及時(shí)掌握兒童的行為與發(fā)展水平，在必要時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方案與內(nèi)容。實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控時(shí)可以采用觀察法、記錄法以及單一被試實(shí)驗(yàn)法等，有針對性地進(jìn)行評估與分析，在完成周、月或?qū)W期訓(xùn)練計(jì)劃后進(jìn)行評估，比較訓(xùn)練前后的變化，為下一步的計(jì)劃方案、康復(fù)訓(xùn)練提供依據(jù)。

（二）改善功能障礙，開發(fā)學(xué)生潛能。針對智障兒童的身心特點(diǎn)開展藝術(shù)康復(fù)課程的實(shí)施，改善和提高智障兒童的手部精細(xì)動(dòng)作、溝通與交往、情緒與行為等功能障礙，促進(jìn)和提升他們注意、觀察、記憶等基本認(rèn)知能力和言語、思維、情緒等的發(fā)展水平，開發(fā)潛能，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功的樂趣，為其平等健康的未來生活奠基。

1.促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。在拓印畫、指印畫、衍紙畫、剪紙、陶藝等藝術(shù)康復(fù)課程實(shí)施的過程中，通過撫觸按摩、手腕手指運(yùn)動(dòng)、拍手游戲等精細(xì)動(dòng)作康復(fù)活動(dòng)，改善智障兒童上肢、手部和手指的功能障礙；通過描點(diǎn)、連線、涂鴉、拓印、按壓、揉搓等繪畫手工活動(dòng)，發(fā)展和提高手眼協(xié)調(diào)、握筆寫畫和使用剪刀、叉子等工具的能力，改善手部功能，發(fā)展特長，挖掘潛能。

2.促進(jìn)言語溝通能力的發(fā)展。在吹畫、快樂繪畫、數(shù)字連線畫等藝術(shù)康復(fù)課程實(shí)施的過程中，通過腹式呼吸訓(xùn)練、舌操、唇操、構(gòu)音語音等言語語言訓(xùn)練，發(fā)展和提高構(gòu)音清晰度和語言溝通能力；通過互動(dòng)繪畫、作品分享、繪畫故事等言語溝通康復(fù)活動(dòng)，發(fā)展和提高智障兒童溝通與交往的能力，發(fā)展和提升前溝通技能、非語言溝通、口語溝通等基礎(chǔ)能力，促進(jìn)其言語語言障礙的康復(fù)與發(fā)展。

3.促進(jìn)感知覺和認(rèn)知能力的發(fā)展。在指印畫、彩泥畫、軟陶、數(shù)字繪畫、數(shù)字連線畫等藝術(shù)康復(fù)課程實(shí)施的過程中，通過觀察作品、顏色配對、揉搓陶泥、品嘗水果、認(rèn)識動(dòng)物、視聽游戲等感知覺活動(dòng)，對智障兒童進(jìn)行感知覺的康復(fù)訓(xùn)練，發(fā)展和提升視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感知覺能力；通過名畫找不同、描點(diǎn)連線、圖形劃消、走迷宮等活動(dòng)認(rèn)識顏色、圖形、數(shù)字、動(dòng)植物等，發(fā)展和提高其注意、觀察和記憶能力，促進(jìn)其感知覺和智力功能康復(fù)。

4.改善情緒行為障礙。在快樂繪畫、數(shù)字繪畫、鉆石畫、數(shù)字油畫等繪畫手工藝術(shù)康復(fù)課程實(shí)踐中，利用多媒體技術(shù)將視覺和聽覺有機(jī)的結(jié)合，通過音樂治療、名畫欣賞起到喚醒、催進(jìn)、激勵(lì)、撫慰、宣泄等精神作用，進(jìn)而改善不良情緒行為；通過信手涂鴉、互動(dòng)繪畫、繪畫手工作業(yè)治療等，滿足智障兒童的興趣愛好，激發(fā)愉悅的內(nèi)在體驗(yàn)，從而發(fā)展和提升正確理解和適當(dāng)表達(dá)情緒的能力，促使其表現(xiàn)適當(dāng)行為，減少或消除不適當(dāng)?shù)男袨?，促進(jìn)其情緒行為障礙的康復(fù)。

六、研究的主要成果及局限

（一）主要成果。一是開發(fā)了一套完整系統(tǒng)的繪畫手工藝術(shù)康復(fù)校本課程，有機(jī)地將康復(fù)目標(biāo)和康復(fù)內(nèi)容融入到課程中，共計(jì)開發(fā)了14項(xiàng)繪畫手工課程，近300個(gè)繪畫手工藝術(shù)康復(fù)活動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)了國家課程與學(xué)校課程的有效銜接。

二是課程借鑒醫(yī)教、康教結(jié)合模式，有機(jī)地融入物理治療、言語治療、作業(yè)治療等傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)手段，讓智障兒童在繪畫中感受藝術(shù)，改善功能，開發(fā)潛能，提高了社會(huì)適應(yīng)能力。

三是在藝術(shù)康復(fù)課程的實(shí)踐過程中，總結(jié)出了“二三五繪畫手工藝術(shù)康復(fù)模式”。即個(gè)別化理念下的集體教學(xué)和個(gè)別訓(xùn)練兩種基本教學(xué)組織形式，三個(gè)學(xué)段、三階課程和三級訓(xùn)練的課程結(jié)構(gòu)體系，以及課程實(shí)施流程的五個(gè)基本步驟。

四是課程開發(fā)過程較為完整，課程目標(biāo)設(shè)置較為全面、均衡，有針對性的設(shè)置了康復(fù)目標(biāo)，符合智障兒童的特點(diǎn)和個(gè)別化需求。從課程實(shí)施效果來看，繪畫手工藝術(shù)康復(fù)校本課程能有效發(fā)展和提高智障兒童的精細(xì)動(dòng)作、感知覺、言語溝通、情緒行為等各方面的能力。

（二）研究的局限性和未來研究展望。課題組成員作為一線教師雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但受自身學(xué)歷、專業(yè)理論知識和時(shí)間精力的限制，沒有針對具體的障礙類型、障礙程度，對智障兒童繪畫手工藝術(shù)康復(fù)校本課程目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和細(xì)化。未來研究應(yīng)立足于學(xué)校實(shí)踐的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)繪畫手工藝術(shù)康復(fù)理論的學(xué)習(xí)，邀請國內(nèi)藝術(shù)康復(fù)領(lǐng)域的專家到校指導(dǎo)，對課程目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地梳理、細(xì)化，使得課程內(nèi)容更具有針對性和操作性。

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