精準(zhǔn)施策，合力育人：智障兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

叢子偉

（中山市特殊教育學(xué)校 廣東中山 528403）

習(xí)慣對于孩子的健康成長至關(guān)重要，直接影響著孩子今后的學(xué)習(xí)和生活。智障兒童因其身心缺陷，表現(xiàn)出的行為問題相對較多，比如辨別是非能力和行為自控能力較弱、缺乏紀(jì)律和秩序意識等。對于他們而言，只有養(yǎng)成了好習(xí)慣，才能享受文明生活質(zhì)量，其步入社會后才能生活得更有尊嚴(yán)，從而更有獲得感和幸福感。

一、情感培育，尊重關(guān)愛

作為特教教師，面對有行為問題的孩子，要春風(fēng)化雨，傾注充滿尊重和人文關(guān)懷的補(bǔ)償教育，溫暖稚嫩柔弱的心靈。情感教育是打開學(xué)生心靈的鑰匙，老師的微笑和肯定能給智障兒童以無形的激勵與動力，讓他們建立成就感、樹立自信心，培養(yǎng)自尊、自強(qiáng)的自我意識，萌發(fā)健康、向上的情感體驗(yàn)，從而更好地強(qiáng)化和鞏固自己積極的、良好的行為習(xí)慣。

教師應(yīng)創(chuàng)造并尋找與學(xué)生相處與了解的機(jī)會，隨時留心觀察，善于從其一言一行中發(fā)現(xiàn)問題，既要注意他們共同的身心缺陷和障礙，更要善于發(fā)現(xiàn)他們的個體差異性，“對癥下藥”、因材施教，采取靈活多樣的教育和訓(xùn)練方法及時予以疏導(dǎo)，從不同的方面和角度來糾正其不良行為，并做好相關(guān)記錄和分析。

由于智障兒童辨別能力和自制能力較差，理解能力欠佳，因此教師要密切關(guān)注孩子的行為傾向，當(dāng)孩子出現(xiàn)錯誤行為時，要及時加以勸阻，在教育方法的運(yùn)用上要堅持原則，任何孩子犯了錯誤都要一視同仁。教師的提示和指導(dǎo)語一定要簡單明確，可根據(jù)具體情況輔之以相應(yīng)的手勢和表情，讓學(xué)生直觀理解“好”與“不好”、“對”與“不對”這些基本的是非概念，從而對自己的行為作出正確的辨識與評判，如果做錯及時矯正。

二、榜樣引領(lǐng)，同伴互助

在培養(yǎng)塑造智障兒童行為習(xí)慣方面，樹立榜樣尤其重要。教師作為學(xué)生身邊的榜樣，容易成為其效仿學(xué)習(xí)的對象。因此，教師要時時處處注意自己的言行，為人師表，做一個“儀態(tài)儒雅，著裝整潔，做事認(rèn)真，愛崗樂業(yè)，關(guān)愛弱小，熱心助人”的表率。這會對班上學(xué)生的品德素養(yǎng)、行為習(xí)慣、個性養(yǎng)成等方面帶來潛移默化的影響和導(dǎo)向作用。其次，要在同伴中樹立好的榜樣，在學(xué)生表現(xiàn)出愛勞動、樂學(xué)習(xí)、懂禮貌、有愛心等積極行為習(xí)慣時予以大力表揚(yáng)、即時獎勵等正向強(qiáng)化，這樣，學(xué)生的身邊就有了可學(xué)習(xí)模仿的對象，孩子們會爭相為得到老師的表揚(yáng)和獎勵而努力向榜樣看齊。[1]每個人身上都有可夸可贊的閃光點(diǎn)，可教育引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)同學(xué)在各個領(lǐng)域的長處，從同學(xué)示范性的言行中受到啟迪，從而較好地矯正自己的不良行為；也可通過觀看書籍、海報、影像資料了解社會模范人物的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生受到美德的熏陶和感召，進(jìn)而將好的習(xí)慣作為自己日常行為的參照。

良好的同伴關(guān)系在智障兒童個體發(fā)展中具有重要價值，對于其社會化以及認(rèn)知發(fā)展、良好品德的形成以及社會交往能力的獲得，都會有積極影響。班級管理工作中，可堅持推行伙伴關(guān)系指導(dǎo)法，倡導(dǎo)同伴互助。充分發(fā)揮同伴關(guān)系在生活自理、溝通協(xié)作、文明禮儀、規(guī)則意識、情緒管理等方面的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生按自愿原則結(jié)成“一幫一”友好對子，即指定其中一位能力水平、行為習(xí)慣較好的同學(xué)作為組長，充當(dāng)指導(dǎo)者角色，在日常活動中主動關(guān)心和幫助自己的好朋友。組長這個身份，能發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，他會感受到老師對自己的高期待以及同伴對自己的依賴，因而為自己承擔(dān)的領(lǐng)袖角色倍感自豪，產(chǎn)生“力爭上游”“要比其他同學(xué)做得更好”的心理，全心全力做最好的自己。同伴互助還能激發(fā)小組長尋求更好辦法解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在同伴互助過程中，很多時候需要雙方相互配合、共同努力才能取得更佳效果，無形之中調(diào)動了雙方的主動性和積極性，促使學(xué)生多想想別人，多關(guān)心別人。[2]

三、任務(wù)驅(qū)動，因勢利導(dǎo)

對于多動的智障兒童來說，對其嚴(yán)厲說教效果甚微，可變“堵”為“疏”，有意識地指導(dǎo)他們參加一些需耗費(fèi)體力和精力的勞動，如擦黑板、大掃除、拖地、澆菜、搬運(yùn)重物等。通過勞動，學(xué)生釋放了過剩的精力和多余的體力，發(fā)泄了負(fù)面情緒，人也就變得安靜守秩序了。

可根據(jù)智障兒童的能力水平、興趣愛好和個性特長，分配給每位學(xué)生不同的勞動任務(wù)，引導(dǎo)孩子們承擔(dān)各種工作任務(wù)，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，獲得多種技能本領(lǐng)。比如，做老師的小助手、同學(xué)的貼心人、學(xué)校的文明監(jiān)督員、家庭的家務(wù)小能手等等。教師要以身作則，勞動過程中和學(xué)生一起扎下身來、沉下心來，耐心示范勞動要領(lǐng)、傳授相關(guān)技能，帶動學(xué)生從簡單、基礎(chǔ)的工作做起，循序漸進(jìn)，一步步提高難度，在學(xué)生達(dá)成階段目標(biāo)時立即給予通過精神上的表揚(yáng)和物質(zhì)上的獎勵，使其體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事的快樂和成功感，這樣既矯正了學(xué)生的多動行為，轉(zhuǎn)移了他們的注意力，也讓孩子們對勞動產(chǎn)生興趣和熱愛。[3]

多動智障兒童在自身感興趣的工作、學(xué)習(xí)活動中，總是表現(xiàn)出很投入、很專心，可讓其專注于有益的活動，逐步穩(wěn)定注意力。比如，利用午休和課余時間，輔導(dǎo)學(xué)生寫生字、玩拼圖、貼鉆石畫、捏泥塑等等，培養(yǎng)學(xué)生對靜態(tài)工作的興趣，提高其專注力與耐力；帶領(lǐng)他們閱讀、欣賞兒童圖書和弘揚(yáng)真善美的動畫片，加強(qiáng)其有意注意。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練和堅持，班級學(xué)生已形成一股積極上進(jìn)的良好班風(fēng)。

四、班級文化，濡染熏陶

良好的班級文化環(huán)境具有無形的教育力量，能夠陶冶情操、砥礪德行，對學(xué)生的心理健康發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。特殊教育學(xué)校教室環(huán)境的布置盡可能溫馨、整潔、安全、舒適，區(qū)域劃分、墻報布置等都要彰顯實(shí)用性與人文關(guān)懷，注重美德滲透，充分考慮教學(xué)的需求和殘疾學(xué)生的個別需要；根據(jù)學(xué)習(xí)活動合理調(diào)整課桌椅擺放陣型與方位，課間和舉行活動時要挪出空地方便學(xué)生自由活動，課堂上須確保所有學(xué)生身體面向教師，清晰看到板書、聽到語音，也要便于教師面向全體、分層教學(xué)、個別指導(dǎo)；讓能力強(qiáng)的孩子在學(xué)習(xí)上、生活上幫助程度重的孩子，坐在一起，共同進(jìn)步；對于易躁動的自閉癥孩子，要確保教室窗簾顏色柔和、光線亮度適合、室溫溫度適宜，給學(xué)生足夠的心理安全感。[4]

智障兒童邏輯思維能力差，對外界刺激反應(yīng)遲緩，難以理解較為復(fù)雜的行為流程與規(guī)范，教師可以建立合理的班級規(guī)則，加強(qiáng)規(guī)則意識的培養(yǎng)，運(yùn)用視覺提示系統(tǒng)和積極行為支持策略，將日常行為規(guī)范以圖文并茂的方式貼在教室?guī)滋幮涯康胤剑S時隨地對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣熏陶與養(yǎng)成教育的輔助提示，讓學(xué)生互相監(jiān)督，明白哪些行為不該做，提高班級教育管理實(shí)效性。在各種評優(yōu)評先活動中，教育學(xué)生明白全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一致、共同努力、互相幫助才能取得勝利，任何人表現(xiàn)不好都會影響班級榮譽(yù)的道理，進(jìn)而樹立“班榮我榮”的意識，不斷規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在班級學(xué)習(xí)園地設(shè)置“星光大道”“作品長廊”“進(jìn)步之星”“成長足跡”等欄目，把學(xué)生認(rèn)真完成的寫字、美工作品和美言美行的照片貼上專欄，在公開場合多次向來訪客人、家長和老師們進(jìn)行展示、肯定、表揚(yáng)。平時每當(dāng)學(xué)生有積極行為出現(xiàn)時，獎勵星星貼紙一枚貼在“紅花榜”上，十枚五角星可以兌換一顆小太陽，三個小太陽可以實(shí)現(xiàn)一個心愿。教師根據(jù)孩子的個人愛好提前準(zhǔn)備驚喜禮物，比如，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，給愛畫畫的學(xué)生獎勵彩筆，愛寫字的學(xué)生獎勵字帖，愛學(xué)習(xí)的學(xué)生獎勵筆袋、文具套裝，還可以獎勵卡通可愛的水杯、手表等常用生活用品，讓學(xué)生一拿出某物件，立即想起“這是老師獎勵我的，只有表現(xiàn)好的孩子才有”，不斷提醒并強(qiáng)化內(nèi)心的自豪感，進(jìn)而盡力保持與維護(hù)自己的“美好”形象和在老師同學(xué)心目中的“崇高”地位。經(jīng)過一系列卓有成效的舉措，激發(fā)學(xué)生的正能量，使其在以后的學(xué)習(xí)、活動中更加積極努力，爭取做得更好。[5]

五、實(shí)踐歷練，體驗(yàn)導(dǎo)行

智障兒童接受新知識的能較力弱，在其良好行為習(xí)慣塑造養(yǎng)成過程中，必須通過大量活動來強(qiáng)化，堅持小步子、多循環(huán)、長堅持的原則，抓住一切機(jī)會讓學(xué)生去實(shí)踐，使其在反復(fù)的技能、習(xí)慣的強(qiáng)化訓(xùn)練下，通過親身實(shí)踐來增進(jìn)認(rèn)知、鞏固情感，形成一種自然的習(xí)慣，將好習(xí)慣變成自覺自動的常規(guī)行為。比如，每天上學(xué)、放學(xué)時間，教師堅持親身示范和學(xué)生、家長打招呼、問候，促使學(xué)生在教師的身教言傳中進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)；再比如，通過動畫情景再現(xiàn)或角色模擬，在具體的情境中反復(fù)引導(dǎo)帶動，教會學(xué)生使用文明禮貌用語與他人對話；常態(tài)化開展“生活技能大比拼”活動，培養(yǎng)學(xué)生基本的生活自理能力，使其在活動中得到鍛煉、深化體驗(yàn)，養(yǎng)成得自我服務(wù)的好習(xí)慣；通過創(chuàng)編文明習(xí)慣兒歌和小游戲，促使學(xué)生將外在的規(guī)則要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為自覺。

為使智障學(xué)生能順利地融入社會，學(xué)校應(yīng)充分利用和發(fā)揮社區(qū)資源的育人作用，組織學(xué)生到菜市場、超市、醫(yī)院等場所開展綜合實(shí)踐活動；通過與普校同學(xué)開展聯(lián)誼游戲、“手拉手”融合活動，為智障兒童創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享及自我表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)習(xí)從他人角度考慮問題，調(diào)節(jié)其情緒和行為。智障兒童缺乏對人際關(guān)系變化的感受，他們常常難以明白自己為什么被排斥?？蓭椭⒆又朴單拿餍袨橛媱澆⒈O(jiān)督執(zhí)行，逐步糾正其不良習(xí)慣，增加其受歡迎程度。[6]

六、家校攜手，合力共育

孩子良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。這就要求家長配合教師做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，家校合一，在培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣過程中同舟共進(jìn)。教師和家長必須保持密切聯(lián)系，通過電話、微信群、家校聯(lián)系手冊等途徑，經(jīng)?；ハ嘟粨Q教育內(nèi)容、教育效果、孩子成長情況和日常表現(xiàn)等信息。無論在學(xué)校還是家里，都要時刻對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行督導(dǎo)和強(qiáng)化，使好習(xí)慣在實(shí)際生活環(huán)境中得以鞏固運(yùn)用。家長可根據(jù)學(xué)校活動安排和教師建議，為孩子制定日程表，合理安排每日作息時間，按時有序進(jìn)行吃飯、睡覺、運(yùn)動、做家務(wù)、做作業(yè)、休閑娛樂等活動，幫助孩子養(yǎng)成規(guī)律健康的生活習(xí)慣。教師定期將各方面搜集反饋回來的學(xué)生發(fā)展信息進(jìn)行整理匯總、研究分析，不斷調(diào)整補(bǔ)充教育訓(xùn)練內(nèi)容，修改完善其IEP個別教育計劃，使之更為科學(xué)合理、精準(zhǔn)適用，幫助學(xué)生更好地成長。

學(xué)校應(yīng)不定期在年級組和全校范圍內(nèi)舉行家長心理輔導(dǎo)和教育方法培訓(xùn)，引導(dǎo)家長樹立正確的人生觀、育兒觀，幫助其更深入地了解孩子、掌握教育技巧，以陽光健康、積極穩(wěn)定的情感態(tài)度面對家庭、面對孩子，和學(xué)校、教師做好教育銜接和拓展延伸。通過家校攜手努力，孩子養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，精神風(fēng)貌提高了，整個家庭的情感基調(diào)和生活質(zhì)量也會得到顯著改觀。

總之，培養(yǎng)智障兒童良好的行為習(xí)慣，是一個反復(fù)而漫長的過程，需要教師做教育的有心人，善于發(fā)現(xiàn)和抓住培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的教育契機(jī)，鍥而不舍、持之以恒地進(jìn)行有計劃、有目的的教育訓(xùn)練。教師要不斷總結(jié)分析、研究探索，多措并舉，廣聚合力，尋求適合智障兒童養(yǎng)成教育的更有效的方法，更好地幫助學(xué)生融入社會，成為適應(yīng)社會發(fā)展的合格公民。

[1]閆莉莎.模擬式教學(xué)法對學(xué)生適應(yīng)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2013(12):144-145.

[2]袁曉春.幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育方法及應(yīng)注意的問題[J].成功(教育),2013(3):171-171.

[3]陳小雕.中重度智障新生行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐探究[J].中國校外教育,2017(4):51-52.

[4]金莉,趙族.學(xué)會生活學(xué)會做人——智障生養(yǎng)成教育活動略談[J].基礎(chǔ)教育參考,2017(5):52-54.

[5]呂蕾蕾.如何在班級活動中加強(qiáng)智障學(xué)生養(yǎng)成行為的教育[J].課程教育研究,2017(7):179-180.

[6]閻瑩瑩.導(dǎo)之以行，塑造智障學(xué)生良好習(xí)慣[J].時代教育,2016(7):251.