融合教育中智障兒童體育游戲的調(diào)整

鄧芳

（龍巖學(xué)院體育學(xué)院 福建龍巖 364012）

體育游戲是兒童的一種自發(fā)運(yùn)動(dòng)形式，兒童通過(guò)游戲上身器官得到鍛煉，促進(jìn)骨骼和肌肉的成熟發(fā)展，有利于兒童動(dòng)作的發(fā)展和分化，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。兒童通過(guò)參與不同形式的體育游戲促進(jìn)他們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。體育游戲?qū)χ钦蟽和寄軐W(xué)習(xí)的速度，技能的精確性，廣播操做操力量、連貫性、熟練性以及鞏固程度都有顯著性提高。[1]適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲進(jìn)行早期干預(yù)雖然對(duì)于殘疾兒童來(lái)說(shuō)可能比較困難，但這對(duì)于他們自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和能力的發(fā)展卻是很關(guān)鍵。[2]從智障兒童的定義來(lái)分析，智障兒童存在智力發(fā)展遲緩并伴隨有社會(huì)適應(yīng)性行為困難的特點(diǎn)。智障兒童最明顯的特征就是智力水平低于同齡兒童，這也是智障兒童同其他特殊兒童區(qū)分的標(biāo)志。智力發(fā)展遲緩主要表現(xiàn)為認(rèn)知能力較弱，這是兒童存在不同程度學(xué)習(xí)困難的原因。智障兒童的第二大特點(diǎn)是伴隨有社會(huì)適應(yīng)性行為困難，在社會(huì)交往時(shí)往往存在不能正確的理解別人的情感和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感情問(wèn)題，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力。另外，在其基本的運(yùn)動(dòng)能力上均與健全兒童存在一定的差距，這與他們生理缺陷導(dǎo)致的身體機(jī)能差，和平時(shí)缺乏體育鍛煉、因心理問(wèn)題而拒絕參加體育活動(dòng)有關(guān)。

然而在融合教育中智障兒童在參與體育游戲時(shí)，因兒童的學(xué)習(xí)能力和理解能力缺陷，對(duì)游戲規(guī)則、方法和任務(wù)的理解存在困難，有的兒童甚至由于游戲要求運(yùn)動(dòng)技能水平過(guò)高而無(wú)法參與到體育游戲中。兒童個(gè)體能力的限制使得游戲不能很好地適應(yīng)智障兒童個(gè)體的需求，游戲要求已然超出了他們的能力范圍。因此，在游戲組織和安排智障兒童融合的體育游戲時(shí)，需要教師根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)對(duì)游戲進(jìn)行調(diào)整和修改。通過(guò)調(diào)整體育游戲充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性，使調(diào)整后的體育游戲能夠滿足每個(gè)參與者的要求，適合每個(gè)人的實(shí)際情況，從而能夠最大程度地達(dá)到預(yù)期的身體、心理以及社會(huì)適應(yīng)能力方面的目標(biāo)。本研究以智障兒童體育游戲?yàn)檠芯繉?duì)象，運(yùn)用邏輯分析法、文獻(xiàn)資料法、田野調(diào)查法等對(duì)融合教育環(huán)境中智障兒童的體育游戲進(jìn)行研究。根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇體育游戲的項(xiàng)目，并對(duì)游戲規(guī)則、方法、目的進(jìn)行修改和調(diào)整。堅(jiān)持孩子比游戲更重要的觀點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整和改進(jìn)游戲來(lái)適應(yīng)智障兒童，注重智障兒童的體育參與的積極性和人人都有鍛煉提高的權(quán)利。

一、體育游戲調(diào)整的目的

（一）擴(kuò)展智障兒童體育游戲的機(jī)率。殘疾兒童所參與的游戲與其他同齡的正常兒童相比有著很大的差異，盡管如此，游戲仍然是他們整個(gè)發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的因素。[2]然而在融合教育環(huán)境中教師出于安全因素的考慮，往往將智障兒童安排在一旁當(dāng)觀眾，很少能將他們?nèi)诤系秸５捏w育活動(dòng)中并對(duì)體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。智障兒童由于生理或心理上的缺陷致使他們不能理解和遵守游戲的規(guī)則，因此有智障兒童參與體育游戲時(shí)，需要教師根據(jù)兒童的障礙情況對(duì)體育游戲進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。讓體育游戲適應(yīng)每一個(gè)兒童，確保智障兒童在這個(gè)游戲群體中享有健全人的權(quán)利，給他們提供了一個(gè)共同參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)游戲規(guī)則、游戲所需器材方面進(jìn)行調(diào)整，讓游戲去適應(yīng)兒童，而不是兒童被游戲規(guī)則和體育器材剝奪參與的可能。

（二）提高智障兒童參與體育游戲的安全性。體育游戲中，學(xué)生為了獲得游戲的勝利或贏得游戲積分一定要不斷地跑動(dòng)、追拍、躲閃，游戲過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生摔倒和相互間的身體碰撞事件。特別是在融合教育環(huán)境中，與健全兒童身體上的對(duì)抗、運(yùn)動(dòng)器械拋接都讓智障兒童處于一個(gè)危險(xiǎn)和不利的環(huán)境中。這些都需要體育教師根據(jù)自己的體育經(jīng)驗(yàn)，預(yù)判到不安全因素的存在并對(duì)體育游戲進(jìn)行調(diào)整。在調(diào)整時(shí)考慮智障兒童特殊需求，幫助他們避開(kāi)不安全因素，讓他們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)安全的環(huán)境中游戲，避免游戲中有傷害事故的發(fā)生。

（三）增強(qiáng)體育游戲的教育作用。體育游戲的目的是為了給游戲者帶來(lái)積極的影響，但智障兒童參與體育游戲時(shí)會(huì)因身體和生理上的缺陷限制他們游戲的成功率，這將會(huì)打擊他們?cè)揪捅容^脆弱的心靈，談不上有何教育意義。對(duì)體育游戲進(jìn)行調(diào)整是為了提高他們參與體育游戲的成功率，通過(guò)成功的參與體育游戲獲得運(yùn)動(dòng)技能和心理上的收獲。游戲規(guī)則的調(diào)整、一些輔助的幫助，讓他們成功體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的自我挑戰(zhàn)性，減少因身體缺陷帶來(lái)負(fù)面影響，增強(qiáng)了體育游戲的教育作用。

二、體育游戲調(diào)整的原則

（一）無(wú)障礙性參與原則。孩子比游戲重要，如果體育游戲不能讓每一個(gè)游戲者特別是智障兒童成功參與到具體的活動(dòng)中來(lái)，那么游戲就需要修改和調(diào)整。在有智障兒童的融合教育中，體育游戲不僅要適合健全兒童的需求還要讓智障兒童無(wú)障礙的參與到體育游戲中。對(duì)體育游戲進(jìn)行調(diào)整時(shí)要保證智障兒童參與游戲時(shí)的無(wú)障礙性，包括道具、器材的設(shè)計(jì)和場(chǎng)地的規(guī)劃要符合智障兒童運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。無(wú)障礙性原則是確保智障兒童在參與游戲時(shí)能像健全人一樣成功參與，不能因?yàn)樗麄兊纳眢w障礙而影響他們參與游戲。如因智力障礙導(dǎo)致手指精細(xì)動(dòng)作控制困難的兒童參與運(yùn)球上籃游戲時(shí)可讓其抱球上籃并降低籃框的高度和增加籃框大小，讓他們通過(guò)自己的努力能夠成功完成游戲。

（二）安全性原則。如果兒童因參與體育游戲而帶來(lái)身體上的其他傷害，那體育游戲就成為了“危險(xiǎn)游戲”?？梢赃@樣講，體育游戲時(shí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在安全隱患，飛奔的同伴和競(jìng)爭(zhēng)者，到處移動(dòng)運(yùn)動(dòng)器械等等都是不安全因素。故對(duì)體育游戲進(jìn)行調(diào)整時(shí)應(yīng)盡量避開(kāi)危險(xiǎn)性的因素和環(huán)境，如過(guò)大的動(dòng)作幅度、不合理的游戲組織路線、運(yùn)動(dòng)器械的投擲與回收的不合理、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的不安全因素等。由于智障兒童身體和心理上的缺陷，使得他們?cè)谧陨戆踩婪兑庾R(shí)方面比較薄弱，甚至存在一定的功能障礙，對(duì)于游戲同伴和運(yùn)動(dòng)器械撞擊的躲避反應(yīng)能力比較差。因此，在進(jìn)行體育游戲時(shí)需要提前考慮游戲道具和場(chǎng)地選擇的安全性，游戲組織要考慮他們的特殊需求，避免游戲給他們帶來(lái)身體上的傷害。調(diào)整體育游戲要遵循安全性原則，調(diào)整是否給智障兒童和其他人帶來(lái)安全方面的影響，包括其他人對(duì)智障兒童的安全威脅因素和智障兒童對(duì)其他兒童的安全威脅。

（三）公平性原則。只要有身體缺陷，在體育游戲中就會(huì)存在不公平性，因?yàn)轶w育游戲是身體技能上的博弈。在融合環(huán)境中，智障兒童參與游戲就處于極度不公平的環(huán)境中，有的游戲不管他們?cè)趺磁Χ疾豢赡苋〉糜螒虻膭倮@也就降低了他們對(duì)體育游戲的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性。如何讓智障兒童同其他兒童站在同一起跑線上，這就需要教師調(diào)整游戲規(guī)則時(shí)要充分發(fā)揮智障兒童的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，避免身體殘障限制，讓智障兒童同其他兒童同臺(tái)公平競(jìng)技。在進(jìn)行游戲調(diào)整時(shí)還需要考慮其他兒童游戲的趣味性不受影響，讓其他兒童有同智障兒童競(jìng)技相同的興趣。如由于智力障礙導(dǎo)致腿部力量較弱者可與其他兒童一塊進(jìn)行臀行接力游戲，充分發(fā)揮他們的臀行優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)腿部力量弱的缺陷。

（四）全面性原則。調(diào)整游戲不僅僅在于調(diào)動(dòng)兒童的積極性，而是使調(diào)整后的游戲能夠滿足每個(gè)參與者的要求，適合每個(gè)人的實(shí)際情況，從而能夠最大程度地達(dá)到預(yù)期的身體、心理以及社會(huì)適應(yīng)能力方面的要求。在調(diào)整游戲時(shí)需要結(jié)合智障兒童的殘障情況、運(yùn)動(dòng)特征、接受和理解能力水平、個(gè)體差異情況等進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)又要考慮調(diào)整后的游戲是否僅適合部分智障兒童，而不再適合健全兒童的參與。若調(diào)整只滿足了智障兒童的特殊需求，而忽略了健全兒童的需求，那么調(diào)整就違背了適合每個(gè)個(gè)體情況的全面性原則，調(diào)整是為了讓所有游戲參與者都能得到滿足。

（五）科學(xué)合理性原則。對(duì)體育游戲進(jìn)行調(diào)整時(shí)需要結(jié)合智障兒童的體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律，根據(jù)其智力水平選擇適應(yīng)難度的動(dòng)作，注重發(fā)展與基本生活技能相關(guān)的肌肉活動(dòng)能力。運(yùn)動(dòng)技能的要求不能脫離智障兒童的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力和智力水平，注重兒童技能形成的多重復(fù)、小步子循序漸進(jìn)特點(diǎn)。調(diào)整后的游戲運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量要適當(dāng)，控制在智障兒童的承受范圍內(nèi)，合理地安排運(yùn)動(dòng)與休息的交替，并在運(yùn)動(dòng)形式上進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的安排，促進(jìn)兒童身體和心理的健康發(fā)展。

（六）目的性原則。游戲調(diào)整是為了提高智障兒童參與游戲的機(jī)會(huì)、安全性和教育性。在進(jìn)行體育游戲調(diào)整時(shí)需要考慮智障兒童的游戲可參與率，調(diào)整后的游戲是否會(huì)給智障兒童和其他游戲者帶來(lái)不安全隱患，調(diào)整后的體育游戲是否還具有教育和提高的價(jià)值。對(duì)游戲進(jìn)行調(diào)整需要全面考慮游戲調(diào)整的三個(gè)目的，從目的出發(fā)對(duì)游戲的內(nèi)容、方式和組織等進(jìn)行調(diào)整。

另外，對(duì)殘疾兒童體育游戲創(chuàng)編應(yīng)符合教育與科學(xué)性原則、區(qū)別對(duì)待原則、相應(yīng)年齡原則、易變性原則。[3]體育游戲的調(diào)整要具有目的性和全面性，使得游戲適合每個(gè)兒童。在游戲的規(guī)則、游戲運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度方面要符合智障兒童的身心特點(diǎn)，注重游戲調(diào)整的科學(xué)合理性。而在實(shí)際體育教學(xué)中教師則要綜合全面地考慮智障兒童的身體特征和所處的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，靈活地對(duì)游戲進(jìn)行調(diào)整，確保體育游戲的趣味性和游戲進(jìn)行的順暢性。

三、體育游戲調(diào)整的方法

（一）對(duì)游戲規(guī)則的調(diào)整。規(guī)則游戲是根據(jù)一定規(guī)則進(jìn)行的身體或智力上的競(jìng)賽性活動(dòng)，游戲雙方的關(guān)系是對(duì)立的，每一方都試圖讓自己在游戲中獲勝，而讓對(duì)方輸?shù)粲螒颉4]規(guī)則是進(jìn)行游戲的主要手段，規(guī)則具有強(qiáng)制性質(zhì)，它是對(duì)參與游戲者行為的一種規(guī)范。智障兒童在參與體育游戲時(shí)由于游戲規(guī)則過(guò)多的行為限制使他們無(wú)法參與游戲或因身體缺陷而處在不公平的游戲環(huán)境中，這時(shí)需要對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)智障兒童的特殊教育需求。

對(duì)游戲基本規(guī)則進(jìn)行調(diào)整時(shí)可以從兩個(gè)方面著手：一是特定人員規(guī)定動(dòng)作的限制與禁止?？梢詫?duì)健全兒童的熟練動(dòng)作和常用動(dòng)作進(jìn)行限制，或禁止做已經(jīng)熟練掌握了的動(dòng)作技能，讓健全兒童的技能水平和智障兒童的技能水平相近但又不影響普通兒童參與游戲的興趣。如運(yùn)球接力時(shí)可限制運(yùn)球熟練者熟練手運(yùn)球，或禁止身體一側(cè)運(yùn)球必須用左右手交替運(yùn)球接力，智障兒童則可采用常規(guī)的運(yùn)球方法。二是對(duì)團(tuán)隊(duì)規(guī)則的調(diào)整。嚴(yán)格提出團(tuán)隊(duì)合作的方式，限制團(tuán)隊(duì)中的主力優(yōu)勢(shì)必須經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)共同合作才能完成，任何一人失敗都視為游戲失敗。突出智障兒童在游戲團(tuán)隊(duì)中的重要作用，避免運(yùn)動(dòng)技能突出的游戲者控制全局，在游戲中占領(lǐng)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。如三人對(duì)抗籃球賽，籃球必須經(jīng)過(guò)所有隊(duì)員的傳遞后投籃才算有效命中得分。

（二）對(duì)游戲方法的調(diào)整。游戲方法是對(duì)如何進(jìn)行游戲的指導(dǎo)，它包括游戲的運(yùn)動(dòng)形式、游戲的組織、游戲的玩法、游戲勝負(fù)的裁斷。游戲方法是整個(gè)游戲的核心，是游戲趣味性的體現(xiàn)。在對(duì)體育游戲進(jìn)行調(diào)整時(shí)游戲方法的調(diào)整是最重要的，也是調(diào)整內(nèi)容最多的。對(duì)體育游戲方法的調(diào)整可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.改變體育活動(dòng)的方式?？梢詫?duì)體育游戲規(guī)定的活動(dòng)方式進(jìn)行調(diào)整和改動(dòng)，包括對(duì)體育技能要求難易度的調(diào)整、運(yùn)動(dòng)技能的力量限制、速度限制、耐力限制、平衡限制、協(xié)調(diào)限制等。對(duì)體育游戲要求掌握的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行初級(jí)活動(dòng)和衍生活動(dòng)的調(diào)整，以及游戲任務(wù)的難易程度調(diào)整和改變。如排球的繞桿接力游戲，可對(duì)繞桿時(shí)墊球的高度進(jìn)行限制，也可對(duì)繞桿的間距和數(shù)量進(jìn)行限制和調(diào)整。對(duì)于技能熟練者提高墊球難度、增加繞桿數(shù)量，對(duì)于智障兒童可用手掌墊球或減少繞桿數(shù)量。

2.調(diào)整游戲的組織形式?？梢詫?duì)游戲的人數(shù)分組和運(yùn)動(dòng)路線進(jìn)行調(diào)整，將智障兒童和健全兒童分在同一組，或2人共同完成一人動(dòng)作（如一幫一或合作式），或在游戲組織路線上給予智障兒童特殊的關(guān)照。如籃球搬運(yùn)接力，將原本每人抱3個(gè)籃球往返接力調(diào)整為一個(gè)移動(dòng)困難的智障兒童坐輪椅上抱3個(gè)籃球（注意對(duì)移動(dòng)速度的控制），一個(gè)健全兒童在輪椅后推輪椅完成往返搬運(yùn)接力。

3.調(diào)整游戲勝負(fù)的裁定方法。可以對(duì)游戲勝負(fù)的裁定進(jìn)行調(diào)整，主要是注重裁定方式向智障兒童傾斜的方式。進(jìn)行競(jìng)速游戲時(shí)取消對(duì)智障兒童游戲時(shí)間的限制，只要他們能順利完成游戲任務(wù)都算游戲勝利，或在團(tuán)隊(duì)累計(jì)積分評(píng)定勝算的游戲中加重智障兒童的比賽得分。如籃球投籃游戲中，將游戲者分成人數(shù)相等的2組，每人一次投籃機(jī)會(huì)，投中得一分，最后以得分高的組為勝，可調(diào)整為智障兒童投中得2分甚至3分。

（三）對(duì)游戲目的和運(yùn)動(dòng)器械的調(diào)整。游戲目的是通過(guò)游戲所要達(dá)到的運(yùn)動(dòng)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的要求。在融合教育的體育游戲中，需要對(duì)不同的游戲者提出適合他們的游戲目的，特別是有特殊教育需求的殘疾兒童。在同一體育游戲中安排不同層次的游戲目的，或在同一游戲中安排不同的體育活動(dòng)項(xiàng)目。在一個(gè)游戲中安排不同能力的游戲者不同層次的游戲目的，如籃球的運(yùn)球游戲，可分別安排游戲者原地的運(yùn)球、向前走的運(yùn)球、向前跑的運(yùn)球、向前繞障礙跑的運(yùn)球。同時(shí)在調(diào)整游戲目的時(shí)要注重智障兒童心理上的提高，只要他們?cè)谟螒蛑杏腥魏芜M(jìn)步和提高都算達(dá)到了游戲目的。

而對(duì)運(yùn)動(dòng)器械的調(diào)整主要是讓運(yùn)動(dòng)器械適合智障兒童的身體特征?？梢栽试S智障兒童使用一些專業(yè)的輔助器械進(jìn)行游戲，如持乒乓球拍運(yùn)球接力的游戲中，對(duì)于手指畸形的智障兒童可將乒乓球拍換成手指矯正器或分指板，將乒乓球放在手掌心上或分指板上游戲。另外在競(jìng)速游戲中身體障礙的智障兒童可以采用一些相關(guān)的移動(dòng)設(shè)備來(lái)提高他們?cè)谟螒蛑械囊苿?dòng)能力。

（四）對(duì)游戲構(gòu)成內(nèi)容的調(diào)整。游戲的構(gòu)成內(nèi)容包括游戲運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度、任務(wù)的難易程度、游戲的時(shí)間、次數(shù)、組數(shù)和間歇時(shí)間等。在運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度方面可根據(jù)兒童實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行調(diào)整，不同的學(xué)生安排不同強(qiáng)度。莊茂花指出，開(kāi)展殘疾人體育應(yīng)注意根據(jù)殘疾人的身心狀況，從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展殘疾人體育，以促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展[5]。智障兒童的保護(hù)性抑制經(jīng)常發(fā)生，因此在運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度安排上不能過(guò)大，能區(qū)別對(duì)待地根據(jù)兒童的特點(diǎn)安排適宜的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。在游戲時(shí)間、次數(shù)、組數(shù)和間歇時(shí)間上的調(diào)整也可以控制游戲的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，只要掌握智障兒童的身心變化特征，就能很好地對(duì)游戲過(guò)程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如排球的落地為定游戲，教師可以通過(guò)減少喊報(bào)智障兒童的次數(shù)來(lái)控制智障兒童的運(yùn)動(dòng)量，通過(guò)限制總報(bào)數(shù)的次數(shù)來(lái)減少游戲時(shí)間，也可將排球換為氣球增加落地時(shí)間，降低游戲難度。

四、結(jié)論和建議

在融合教育環(huán)境中由于智障兒童的融入，需要對(duì)體育游戲進(jìn)行調(diào)整，讓體育游戲來(lái)適應(yīng)智障兒童的教育需求。融合環(huán)境中的體育游戲調(diào)整的目的是為了：1.擴(kuò)展智障兒童體育游戲的機(jī)會(huì)；2.提高智障兒童參與體育游戲的安全性；3.提高體育游戲的教育作用。教師進(jìn)行體育游戲調(diào)整時(shí)需要遵循無(wú)障礙性參與原則、安全性原則、公平性原則、全面性原則、目的性原則、科學(xué)合理性原則。對(duì)體育游戲進(jìn)行調(diào)整的方法有：對(duì)游戲規(guī)則的調(diào)整、對(duì)游戲方法的調(diào)整、對(duì)游戲目的和運(yùn)動(dòng)器材的調(diào)整、對(duì)游戲構(gòu)成內(nèi)容的調(diào)整。

融合教育環(huán)境中建議體育教師在對(duì)體育游戲進(jìn)行調(diào)整時(shí)：1.充分了解智障兒童的運(yùn)動(dòng)特征和身體能力方面的限制，并掌握融合環(huán)境中所有兒童的技能水平和運(yùn)動(dòng)需求，考慮他們需要什么樣的修改，怎樣的調(diào)整和修改對(duì)兒童是有效的。2.結(jié)合已有的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們成功參與體育游戲并在游戲中獲得技能和心理上的提高。3.邀請(qǐng)健全兒童幫助設(shè)計(jì)和調(diào)整，讓他們提出他們能接受的調(diào)整范圍，從而讓調(diào)整后的體育游戲不僅能滿足智障兒童的參與需求，也不影響他們游戲參與的趣味性。4.對(duì)那些殘障程度比較高的智障兒童游戲調(diào)整時(shí)，除了游戲方法和規(guī)則的調(diào)整外還要考慮一些身體上的輔助幫助，也可以選擇安排多個(gè)游戲同時(shí)進(jìn)行。這樣既有利于健全兒童運(yùn)動(dòng)技能的熟練和提高，并挑戰(zhàn)他們自身能力，也能讓智障兒童的特殊需求得到滿足。

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