變易理論在建筑學(xué)專業(yè)水彩畫(huà)課程中的應(yīng)用

(福建工程學(xué)院 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，福建 福州 350118)

高等院校建筑學(xué)專業(yè)要求學(xué)生具備一定的美術(shù)表達(dá)能力，一般設(shè)有素描、水彩畫(huà)、手繪表現(xiàn)技法等美術(shù)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與職業(yè)技能。其中，水彩畫(huà)課程安排在素描課程之后進(jìn)行，主要教學(xué)內(nèi)容是靜物與建筑風(fēng)景寫生，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然色彩的觀察能力、理性分析色彩的能力與色彩表達(dá)的能力。作為色彩課程，水彩課更重要的意義在于使學(xué)生掌握色彩基本知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的配色能力，為建筑的色彩設(shè)計(jì)與表現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。水彩畫(huà)課程的理論知識(shí)并不復(fù)雜，主要由色彩基礎(chǔ)知識(shí)、水彩工具材料、水彩作畫(huà)技法等內(nèi)容構(gòu)成。教師在講授理論以后要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的水彩畫(huà)臨摹與寫生練習(xí)，目的是訓(xùn)練學(xué)生從光源色、景物自身的固有色、環(huán)境色等方面思考空間與造型的表達(dá)，使學(xué)生在練習(xí)中掌握水彩畫(huà)工具的特點(diǎn)、了解水彩畫(huà)繪制的技法，以及在不影響畫(huà)面真實(shí)感的前提下畫(huà)出悅目的色彩效果。但傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)水彩畫(huà)課程面臨著學(xué)生不重視、時(shí)間緊任務(wù)重等突出問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將分析上述不利于學(xué)生進(jìn)行審辯思維的因素，在變易理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)水彩畫(huà)練習(xí)，使授課重點(diǎn)更為明確，突出課程的色彩訓(xùn)練屬性。

一、傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)水彩畫(huà)課程中不利于學(xué)生進(jìn)行審辯思維的因素

(一)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程不夠重視

由于特殊的國(guó)情和教育方針，“我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教育在應(yīng)試教育的影響下, 其情況不容樂(lè)觀……中學(xué)階段的美術(shù)教育內(nèi)容沒(méi)有完成，對(duì)大學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的消極影響”[1]。建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生并非藝術(shù)生，中學(xué)階段練習(xí)美術(shù)技法的機(jī)會(huì)非常少。在應(yīng)試教育大背景下，許多學(xué)生在中學(xué)期間對(duì)美術(shù)不感興趣，也不珍惜美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，除了極少數(shù)在升入大學(xué)前接受過(guò)短期專業(yè)訓(xùn)練者之外，絕大部分學(xué)生都可以被視為美術(shù)“零基礎(chǔ)”生。進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)階段教師填鴨式的講課和數(shù)理解題式的訓(xùn)練，對(duì)以技能練習(xí)為主的美術(shù)學(xué)習(xí)方式相當(dāng)陌生，甚至有個(gè)別學(xué)生直到課程結(jié)束了也未見(jiàn)水彩畫(huà)水平提高。作為色彩系列課程當(dāng)中最基礎(chǔ)也最重要的一環(huán)，水彩畫(huà)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生今后的專業(yè)技能發(fā)展至關(guān)重要。但是水彩畫(huà)課一般會(huì)與建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課同時(shí)進(jìn)行，而它的課時(shí)數(shù)和學(xué)分績(jī)點(diǎn)都少于建筑設(shè)計(jì)課，作業(yè)量也比設(shè)計(jì)課的少。于是一部分學(xué)生基于專業(yè)本位意識(shí)和學(xué)分績(jī)點(diǎn)要求，優(yōu)先完成設(shè)計(jì)課作業(yè)，導(dǎo)致美術(shù)課的作業(yè)時(shí)常遲交或欠交；學(xué)生遲到、早退、隨意請(qǐng)假乃至?xí)缯n等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生輕視美術(shù)基礎(chǔ)課，不僅影響了正常的教學(xué)秩序，也不利于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)水彩畫(huà)的審辯思維過(guò)程，進(jìn)一步加大了教授水彩課程的難度。

(二)課程內(nèi)容變易之處偏多

作為一門基礎(chǔ)課，建筑學(xué)專業(yè)水彩畫(huà)課時(shí)數(shù)較短，教學(xué)內(nèi)容安排較為緊湊，學(xué)生往往需要在短時(shí)間內(nèi)做大量的寫生練習(xí)。這些練習(xí)之間雖然有一定的聯(lián)系，但是內(nèi)容變化較多，無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的難度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)水彩畫(huà)理論之后要先后進(jìn)行靜物與建筑風(fēng)景寫生。從造型角度看，靜物與建筑風(fēng)景的造型差異較大。除了造型體塊明確的對(duì)象外，還有許多難以掌握造型的物體，例如靜物中的襯布、墻體；建筑風(fēng)景中的草地、水體與天空。由于不同場(chǎng)景中對(duì)象的面貌復(fù)雜多變，這就使造型基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要花更多的時(shí)間打稿與修改造型，導(dǎo)致了上色時(shí)間不足、未能深入刻畫(huà)對(duì)象等問(wèn)題。從光照的角度分析，置于室內(nèi)的靜物受天光或燈光照射，光照強(qiáng)度較弱；戶外環(huán)境的光源色變化豐富，建筑風(fēng)景受陽(yáng)光、天光照射，光照度強(qiáng)，使二者色彩效果迥異。不僅如此，每一次寫生的對(duì)象與光照環(huán)境都不一樣，色彩關(guān)系也因此變得完全不同，而且往往沒(méi)有規(guī)律可循。從變易理論的視角看，關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該通過(guò)變易的方式與一般性內(nèi)容區(qū)別開(kāi)來(lái)，但是過(guò)多且缺乏有效組織的“變易”顯然不利于突出關(guān)鍵性內(nèi)容與一般內(nèi)容的差異，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)不明重點(diǎn)、無(wú)所適從。

二、變易理論在建筑學(xué)專業(yè)水彩畫(huà)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)變易理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

變易理論(variation theory)是一種學(xué)習(xí)理論，源自瑞典心理學(xué)與教育學(xué)家馬飛龍(F．Marton)創(chuàng)立的現(xiàn)象圖式學(xué)(Phenomenography)。該理論揭示了學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)某種給定現(xiàn)象的方式，即以審辯思維發(fā)現(xiàn)對(duì)象的關(guān)鍵性特征，并試圖通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的“變易”來(lái)幫助他人進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。變易理論試圖解釋這樣一種現(xiàn)象：在相同的教學(xué)情境下，為什么一些學(xué)生比另一些人學(xué)得更好？該理論認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知方式是存在差異的，學(xué)生與教師的理解方式也不盡相同；再者學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是審辯思維的過(guò)程，這可能影響教學(xué)的最終效果。馬氏認(rèn)為，效率更高的學(xué)習(xí)者關(guān)注并理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容中的某些關(guān)鍵之處。若“要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到‘特定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處’，教師就應(yīng)該充分創(chuàng)造‘變易’”[2]。而所謂的“變易”，就是把關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容與其他一般性內(nèi)容的差異凸顯出來(lái)，以使學(xué)生能按照教師的方式審辯到課程重點(diǎn)。這意味著教師設(shè)計(jì)講課內(nèi)容與課內(nèi)外練習(xí)時(shí)需要明確中心，以多種角度和思路展開(kāi)核心教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生易于體會(huì)每個(gè)教學(xué)單元的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提升教學(xué)的有效性。

(二)把學(xué)生的注意力拉回課堂

變易理論的關(guān)鍵在于教師將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行“變易”，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出有效審辯，而變易教學(xué)得以實(shí)施的基礎(chǔ)是確保學(xué)生的注意力集中在課堂上。為了使學(xué)生充分重視水彩畫(huà)課程，教師要有效維護(hù)課堂秩序，從功利化的專業(yè)需要角度與非功利化的藝術(shù)修養(yǎng)角度兩方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)水彩畫(huà)課程的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.強(qiáng)化課堂紀(jì)律

把學(xué)生的注意力集中到課堂上，首先是要讓學(xué)生按時(shí)上下課，確保他們?cè)谟邢薜恼n時(shí)里完全投入到水彩畫(huà)學(xué)習(xí)中。為此，教師需要強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，對(duì)學(xué)生遲到、早退乃至?xí)缯n等違紀(jì)情況做記錄，在總評(píng)成績(jī)中加入出勤成績(jī)并給予一定權(quán)重。還應(yīng)加大紀(jì)律教育力度，及時(shí)找違紀(jì)生談話，用嚴(yán)格的課堂紀(jì)律約束學(xué)生的行為。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

重智育輕美育的中學(xué)教育現(xiàn)狀在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，大學(xué)入學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣也帶著明顯的中學(xué)學(xué)習(xí)慣性。建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生也不例外，他們多習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，由教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并期待以公式化的方法解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，教師應(yīng)該首先發(fā)揮自身角色的特殊影響，介紹美術(shù)技能在建筑設(shè)計(jì)表達(dá)中的重要作用，指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。考慮到學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，在說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該盡量做到簡(jiǎn)單易懂。例如以分步驟的水彩范本作為技法練習(xí)的起點(diǎn)，仔細(xì)說(shuō)明深入過(guò)程中每一個(gè)階段的要點(diǎn)，給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生一步一個(gè)腳印地向目標(biāo)前進(jìn)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予肯定，并對(duì)新出現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生征服新的目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)不斷進(jìn)步，不但可以樹(shù)立學(xué)生作畫(huà)的自信心，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)水彩藝術(shù)的興趣，進(jìn)而激起其學(xué)習(xí)愿望，提升學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)審美興趣

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣，在保證練習(xí)學(xué)時(shí)不受影響的前提下，每周安排時(shí)間欣賞水彩畫(huà)佳作。鼓勵(lì)學(xué)生參與鑒賞互動(dòng)，借助輕松愉快的藝術(shù)欣賞活躍課堂氣氛，使學(xué)生充分進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。用于鑒賞的畫(huà)作應(yīng)與當(dāng)周練習(xí)內(nèi)容相關(guān)，例如以西班牙畫(huà)家索林(Jesús Lozano Saorin)及法國(guó)畫(huà)家赫瑞忒(Franck Hérété)的作品講解靜物與風(fēng)景的干畫(huà)法；以法國(guó)畫(huà)家品欽(Reine Marie Pinchon)的作品講解風(fēng)景濕畫(huà)法；以英國(guó)畫(huà)家索恩(Richard Thorn)的作品講解風(fēng)景的干濕結(jié)合畫(huà)法等。在解說(shuō)作品時(shí)穿插講述畫(huà)家的從藝之路，分析影響繪畫(huà)風(fēng)格的各種因素，加深學(xué)生對(duì)水彩藝術(shù)的理解。

(三)變易理論指導(dǎo)下的水彩畫(huà)練習(xí)

與強(qiáng)調(diào)造型訓(xùn)練的素描課不同，水彩畫(huà)是學(xué)習(xí)色彩的基礎(chǔ)課程，因此教師應(yīng)當(dāng)突出本課程的色彩教學(xué)屬性，盡量簡(jiǎn)化水彩畫(huà)中的造型訓(xùn)練，將變易集中于色彩的感知與運(yùn)用上，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生色彩應(yīng)用能力的目標(biāo)。

1.水彩畫(huà)技法練習(xí)中的變易

在正式開(kāi)始靜物與建筑風(fēng)景寫生訓(xùn)練之前，傳統(tǒng)的建筑學(xué)水彩課一般會(huì)安排簡(jiǎn)短的技法練習(xí)，內(nèi)容包括熟悉工具材料、調(diào)色、練習(xí)干濕畫(huà)法等。由于本階段練習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生不能完全掌握上述技法，也較難運(yùn)用到后續(xù)的寫生練習(xí)中。因此，教師在講解時(shí)可以盡量簡(jiǎn)化對(duì)造型的要求，不必畫(huà)出完整的蘋果或植物等示例單體，只要用一些抽象的色塊示范技法即可。這樣既能縮短講授時(shí)間、延長(zhǎng)學(xué)生練習(xí)時(shí)間，又能突出技法練習(xí)這一主題，避免學(xué)生在基礎(chǔ)技法練習(xí)中落入刻畫(huà)造型的窠臼。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)技法后到課本中尋找相應(yīng)的實(shí)例，以便他們將技法學(xué)習(xí)與寫生實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

2.水彩靜物寫生練習(xí)中的變易

傳統(tǒng)的建筑學(xué)水彩靜物訓(xùn)練要求學(xué)生掌握不同對(duì)象肌理、質(zhì)感的表現(xiàn)，這些屬于造型藝術(shù)的要求可能會(huì)相應(yīng)降低學(xué)生對(duì)色彩應(yīng)用的關(guān)注程度。為了突出靜物水彩寫生中色彩的“變易”，教師可以將對(duì)靜物造型因素的要求降至最低，盡量把變化的部分向色彩傾斜。在擺放靜物時(shí)可選擇學(xué)生易掌握的構(gòu)圖，例如三角形構(gòu)圖。若首次寫生選定某一種構(gòu)圖形式，此后靜物的構(gòu)圖都應(yīng)以相同的構(gòu)圖法擺放，以縮短學(xué)生在構(gòu)圖上花去的時(shí)間，將更多精力轉(zhuǎn)向色彩的觀察、分析與表達(dá)。課程開(kāi)始階段擺放的靜物不宜過(guò)多，待學(xué)生有一定基礎(chǔ)之后可以增加一些物品。若物品過(guò)多則造型變量增大，色彩變易雖然同時(shí)增加，但仍會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生的打稿與深入時(shí)間，不利于充分表現(xiàn)色彩?？紤]到部分學(xué)生造型基礎(chǔ)較為薄弱，直到靜物寫生階段結(jié)束時(shí)，除襯布外的物品總數(shù)應(yīng)控制在10個(gè)左右；而且在不同的靜物寫生單元之間，靜物擺放的位置也應(yīng)基本相同。

寫生選用的靜物往往色彩豐富多變，而教師設(shè)計(jì)靜物寫生的重點(diǎn)就是如何配置好色彩關(guān)系。主體物部分，由于材質(zhì)不同、色調(diào)多樣，只要它的體積足夠大就可以使用；水果可用蘋果、桃等有一定色彩變化的品種；至于其他次要物體則視靜物的整體色調(diào)而定。光源的選擇首先影響靜物的色調(diào)，如果采用戶外的天光或冷色燈，能夠營(yíng)造出冷色主調(diào)；如果取陽(yáng)光或暖色燈作為光源，主色調(diào)就為暖調(diào)，因此，可按照光源冷暖分主題組織寫生練習(xí)。在確定光源后，就可以決定靜物的色調(diào)了。襯布作為畫(huà)面中面積相對(duì)較大的對(duì)象，要選擇與光源相適應(yīng)的色彩，如暖光源的可以配以淡黃、淺紅等色的布，冷光源適合搭灰綠、淡藍(lán)等襯布；而黑、白、灰、金等無(wú)彩色襯布在各種條件下都可適用。襯布的選擇是為了確保靜物整體色調(diào)的鮮明感。擺放在襯布上的物體要在色相與純度上與襯布有一定區(qū)別，例如藍(lán)灰色襯布上可以擺放純度較高的橙色水果，以增強(qiáng)色彩的對(duì)比。由于靜物色調(diào)變化豐富，要注意將色彩相似的物體放置在相對(duì)較近的區(qū)域中形成有聯(lián)系的色調(diào)，在類似色區(qū)中留出一二處點(diǎn)綴色以增加色彩對(duì)比。但切忌把色彩對(duì)比過(guò)強(qiáng)的物體平均混合在一起，使色調(diào)的秩序感遭到破壞。如可以將一些橙子放置在餐盤中及其附近區(qū)域，在其中搭配1、2只梨，既保證橙色形成色區(qū)，又使色區(qū)內(nèi)具有一定的色調(diào)變化。教師應(yīng)在學(xué)生練習(xí)前仔細(xì)說(shuō)明本單元靜物色彩的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)他們?cè)谟?xùn)練中充分表現(xiàn)變化豐富的色彩關(guān)系，為建筑風(fēng)景水彩寫生打下良好的基礎(chǔ)。

3.水彩建筑風(fēng)景寫生練習(xí)中的變易

建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)課程的主要目標(biāo)是為學(xué)生打好手繪設(shè)計(jì)效果圖的基礎(chǔ)，而建筑設(shè)計(jì)的手繪透視效果圖就是將建筑與周圍環(huán)境用再現(xiàn)的手法加以表現(xiàn)，其中的色彩也要求盡量接近實(shí)景的狀態(tài)，這使建筑風(fēng)景教學(xué)成為傳統(tǒng)水彩畫(huà)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了簡(jiǎn)化建筑風(fēng)景中的非色彩內(nèi)容，教師可以采取類似靜物寫生的方式，即以相同取景的建筑風(fēng)景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。在藝術(shù)史中，取景相同的建筑或風(fēng)景畫(huà)并非沒(méi)有先例，法國(guó)印象主義畫(huà)家莫奈就畫(huà)過(guò)不少這樣的作品。例如他的30余幅組畫(huà)《魯昂大教堂》，所有作品的取景均為教堂正門，構(gòu)圖也一致，而畫(huà)家的目標(biāo)就是表現(xiàn)相同場(chǎng)景在不同時(shí)間、不同光照影響下的效果。清晨與黃昏，晴朗與陰雨，四季的交替給教堂風(fēng)景帶來(lái)了豐富多變的色彩，莫奈獨(dú)到的視角與表現(xiàn)手法使這套作品獲得了巨大的成功，成為現(xiàn)代藝術(shù)史上的經(jīng)典之作。由于建筑設(shè)計(jì)透視圖一般要繪制至少一座主體建筑及其周邊環(huán)境，故選景構(gòu)圖時(shí)應(yīng)遵循類似的原則，把主體建筑安排在畫(huà)幅中部，取成角透視或平行透視視角，均衡處理其余配景。與靜物類似，建筑風(fēng)景的造型也不宜太復(fù)雜，可選取體積較小的建筑及其周邊場(chǎng)景，以減少打稿時(shí)間。

在確定取景構(gòu)圖方式之后，練習(xí)的重點(diǎn)便轉(zhuǎn)向表現(xiàn)建筑風(fēng)景色彩的變化。受課時(shí)數(shù)所限，教師不可能要求學(xué)生像職業(yè)畫(huà)家那樣捕捉特定場(chǎng)景的所有色彩變化。比較現(xiàn)實(shí)的做法是通過(guò)講解相關(guān)的美術(shù)史使學(xué)生明白同景不同色調(diào)的原理，然后組織學(xué)生畫(huà)一日中或幾日中的同一場(chǎng)景，并要求他們分析色調(diào)改變的規(guī)律、畫(huà)出色調(diào)變化。受天氣環(huán)境的影響，建筑風(fēng)景的光色可謂變化莫測(cè)，初學(xué)者要如何捕捉與感知外光的變化呢？最佳的方法是要求學(xué)生在肉眼觀察的基礎(chǔ)上比較所攝圖片之間的光色變化，這能使他們逐漸理解光照變化與色彩變化間的因果關(guān)系。在營(yíng)造色彩大關(guān)系時(shí)要提示學(xué)生，每一幅照片都定格了一種特定的光照環(huán)境，此時(shí)與彼時(shí)的光照環(huán)境總會(huì)發(fā)生一定的變化，因此沒(méi)有一成不變的色調(diào)。指導(dǎo)學(xué)生要通過(guò)色彩比較的方法發(fā)現(xiàn)每一幅照片中色彩體系的獨(dú)特性，作畫(huà)時(shí)與其他作品的色調(diào)區(qū)別開(kāi)來(lái)，營(yíng)造獨(dú)特的色彩效果；要提示學(xué)生像畫(huà)水彩靜物一樣注意局部色調(diào)的統(tǒng)一與變化，搭配并穿插不同色彩，豐富色彩效果。建筑學(xué)學(xué)生普遍存在類似色表現(xiàn)的困難，例如畫(huà)綠色植物，學(xué)生往往無(wú)法將植物間的色調(diào)變化畫(huà)好。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)解說(shuō)植物、水體、天空等常見(jiàn)大色塊對(duì)象存在的細(xì)微色調(diào)差別，如指出不同品種植物葉色的差異，天空、水體由遠(yuǎn)及近的色彩變化。部分學(xué)生不理解環(huán)境色，所畫(huà)色彩固有色偏多、缺乏變化，需講解光源直射與折射影響下的物體色變化，讓學(xué)生有效審辯不同對(duì)象色彩間相互聯(lián)系的原理。

4.水彩練習(xí)方式的變易

水彩畫(huà)的練習(xí)手法是多種多樣的，除了寫生法以外，臨摹與默畫(huà)等自學(xué)方式也是很好的訓(xùn)練方法。如果說(shuō)寫生訓(xùn)練了學(xué)生觀察與表達(dá)自然光色的能力，臨摹的主要任務(wù)就是讓學(xué)生觀察并模仿成熟的水彩畫(huà)繪畫(huà)語(yǔ)言，默畫(huà)則是鞏固前兩種練習(xí)成果的好方法。由于課時(shí)數(shù)較少，傳統(tǒng)的建筑學(xué)水彩畫(huà)課堂時(shí)間一般用于寫生練習(xí)，臨摹被安排在課后完成，而較少考慮默畫(huà)練習(xí)。從寫生到臨摹、再到默畫(huà)的練習(xí)方式變易，各有側(cè)重的訓(xùn)練能加深學(xué)生對(duì)水彩技法的理解，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

由于每一幅課堂寫生的作畫(huà)時(shí)間都不長(zhǎng)，又有成績(jī)壓力，學(xué)生既沒(méi)有充足的時(shí)間、也沒(méi)有足夠的勇氣去實(shí)踐并不熟悉的技法。而臨摹可以避免片面強(qiáng)調(diào)寫生練習(xí)時(shí)學(xué)生在技巧訓(xùn)練上存在的盲目性，促使學(xué)生迅速?gòu)膶?duì)繪畫(huà)語(yǔ)言毫無(wú)概念、作業(yè)效果類似于兒童畫(huà)的狀態(tài)進(jìn)入能夠理解并主動(dòng)使用一定繪畫(huà)語(yǔ)言表現(xiàn)對(duì)象的階段，大大提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)初學(xué)水彩畫(huà)的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生，就要以優(yōu)良的水彩畫(huà)范本進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，教學(xué)生審辯上色的先后順序、顏色的大致干濕程度的方法，引導(dǎo)他們通過(guò)試色實(shí)驗(yàn)達(dá)到最接近原作的臨摹效果。為了使學(xué)生的水彩畫(huà)水平穩(wěn)步提高，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在臨摹時(shí)不斷努力接近范本的狀態(tài)。大部分水彩初學(xué)者在把所有內(nèi)容畫(huà)過(guò)一遍以后就不知道該如何繼續(xù)深入了，少數(shù)學(xué)生甚至在教師對(duì)半成品式的作業(yè)提出批評(píng)時(shí)還振振有詞地說(shuō)自己已經(jīng)畫(huà)得很好很完整了，而事實(shí)上他們的臨摹效果比起原作打了很大折扣，如果此時(shí)停筆就沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練提高的目的。教師應(yīng)在這一關(guān)鍵階段對(duì)照范圖向?qū)W生具體指明臨摹作業(yè)中存在的問(wèn)題與繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的方法，并且給予學(xué)生充分鼓勵(lì)，使他們?cè)诮窈笥龅狡款i時(shí)能克服困難、堅(jiān)持深入修改作業(yè)，對(duì)照范本充分表現(xiàn)對(duì)象。

學(xué)習(xí)水彩畫(huà)技法和訓(xùn)練基本色彩表達(dá)能力的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)一種特定技能的習(xí)得過(guò)程，需要堅(jiān)持不懈地重復(fù)和強(qiáng)化。反復(fù)的臨摹學(xué)習(xí)法雖然效果較好，但它的過(guò)程比較乏味，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生的作畫(huà)狀態(tài)變得麻木，以至失去興趣。過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫生又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)實(shí)景或照片的依賴心理，當(dāng)他們需要?jiǎng)?chuàng)作設(shè)計(jì)效果圖時(shí)，缺乏空間與色彩想象力、寫生訓(xùn)練與繪制設(shè)計(jì)圖脫節(jié)等問(wèn)題就會(huì)暴露出來(lái)。所以當(dāng)學(xué)生的水彩技法和色彩表現(xiàn)能力達(dá)到“入門”水平以后，可在完成寫生和臨摹訓(xùn)練的基礎(chǔ)上適當(dāng)安排默畫(huà)訓(xùn)練。默畫(huà)實(shí)際上是寫生與臨摹練習(xí)的強(qiáng)化版，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)畫(huà)面全局的把握能力，深化和鞏固學(xué)生的色彩審辯及表達(dá)能力。教師要教導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行默畫(huà)訓(xùn)練，初學(xué)時(shí)可將范本或圖片置于一旁，以便隨時(shí)查看。當(dāng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)以后，應(yīng)逐漸減少查看參考資料的次數(shù)，直至擺脫對(duì)圖片范本的依賴，完整順暢地完成默畫(huà)練習(xí)?？傊?，臨摹與默寫都有助于學(xué)生有效審辯水彩畫(huà)中的技法、色彩變化，明確本人作業(yè)與優(yōu)秀作品的具體差距，是寫生訓(xùn)練之余的有益補(bǔ)充。

三、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)致建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水彩畫(huà)動(dòng)力不足的原因是復(fù)雜的，課程時(shí)間短、任務(wù)重等突出問(wèn)題又進(jìn)一步加劇了學(xué)生的畏難情緒。為了激發(fā)學(xué)生的審辯思維，水彩畫(huà)課程內(nèi)容的變易既要著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要在有限的教學(xué)時(shí)間里提升練習(xí)的有效性。首先，教師要分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)困難的具體原因，有針對(duì)性地化解問(wèn)題。其次，安排練習(xí)時(shí)也要充分考慮學(xué)生之間的差異，避免揠苗助長(zhǎng)與放任自流。最后，教師在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)評(píng)估學(xué)生對(duì)變易內(nèi)容的認(rèn)知程度，對(duì)理解困難者要及時(shí)指明內(nèi)容要點(diǎn)，以提高學(xué)生的審辯能力。