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      根植于積極情緒的品社幸福課堂
      ——以《走出煩惱》為例

      2018-04-03 04:45:44施鳳珍
      關(guān)鍵詞:品社積極情緒班長

      施鳳珍

      (古田縣羅華中心小學(xué),福建 古田 352200)

      一、積極情緒在品社幸福課堂教學(xué)中的意義

      積極情緒是一種良性的、建設(shè)性的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。[1]積極情緒主張:面對工作、問題、困難、挫折、挑戰(zhàn)和責(zé)任,從正面去想,從積極的一面去想,從可能成功的一面去想,積極采取行動(dòng),努力去做,倡導(dǎo)可能性思維、積極思維、肯定性思維。一個(gè)擁有積極情緒的人,他是快樂的、幸福的。[2]“幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人”是 《品德與社會(huì)》課程的核心,具體指:豐富學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和內(nèi)心世界,健全學(xué)生的人格,使他們能夠以積極的生活態(tài)度參與社會(huì),幸福生活。

      由此,可以看出本學(xué)科的新課標(biāo)要求與積極情緒所倡導(dǎo)的正向引導(dǎo)是一致的。特別是要把積極情緒中對積極向上的人生態(tài)度和對幸福人生的追求植入教學(xué),打造幸福的品社課堂。

      二、積極情緒在品社幸福課堂教學(xué)中的應(yīng)用

      應(yīng)用積極情緒中的“正能量”,創(chuàng)新課堂教學(xué),拓寬教學(xué)空間,有著重要的啟迪作用。下面,筆者以人教版《品德與社會(huì)》五年級下冊第一單元《成長的快樂與煩惱》第二個(gè)主題“擁有好心情”中的《走出煩惱》為例,談?wù)勅绾螒?yīng)用積極情緒打造幸福課堂。

      (一)在自我反思中走向幸福

      幸福課堂的實(shí)現(xiàn)需要直面日常生活,在現(xiàn)實(shí)世界的沖突、矛盾中看到正向的,積極地一面,尋找到和解的方法,從而感受到幸福。課堂應(yīng)該成為師生人生經(jīng)歷中充滿生命色彩的樂章,這也是幸福課堂的價(jià)值取向。在《走出煩惱》一課的教學(xué)中,為李萌的煩惱開好藥方,教師創(chuàng)設(shè)了為自己開開藥方,解決生活中的煩惱這個(gè)教學(xué)情境。

      學(xué)生寫完后全班交流。

      生:我曾為同學(xué)們不聽我的指揮 的事而煩惱, 假如我這樣想:當(dāng)班長不但能為同學(xué)服務(wù)還能鍛煉我的各方面的能力,我這樣想我就不會(huì)煩惱了。

      師:你聽了班長的這個(gè)煩惱,你覺得你以后要怎么做?

      生A:聽從班長的指揮。

      生B:配合班長工作,做好自己的事情。

      生C:理解班長,能做的幫助做好。

      …….

      學(xué)習(xí)是孩子與客觀世界對話,孩子與同伴對話,孩子與自己對話的過程。以生為本,以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ),在平等、尊重、友愛的氣氛中,主動(dòng)反思、對照,獲得更加符合社會(huì)規(guī)范的思想、行為。在這個(gè)片段的教學(xué)中,班長和其他同學(xué)都通過反思、對照、完善自己的認(rèn)識。體會(huì)到只有相互理解、支持和幫助才能使生活更加和諧、美好。這樣的教學(xué),變“教”為“學(xué)”,變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)建構(gòu)”。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長,享受成長的快樂,感受幸福的課堂生活。

      (二)在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中收獲幸福

      責(zé)任意識是新課程的亮點(diǎn)之一。積極情緒主張遇到困難、煩惱的時(shí)候多看到事情好的、積極的一面,多從自己身上找原因,積極地承擔(dān)責(zé)任,在承擔(dān)責(zé)任中提升自己的價(jià)值,從而獲得更高的幸福指數(shù)。在《走出煩惱》這一課的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生說到自己的煩惱:爸爸媽媽在外面打工,很想爸爸媽媽、很難過,覺得不幸福這個(gè)煩惱時(shí),教師創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)情境:

      師:想爸爸媽媽了怎么辦?

      生A:可以看照片,還可以打電話、寫信、發(fā)短信、微信聊天等。

      生B:可以跟爸爸媽媽商量,每周打一次電話,半年回來一次。

      生C:可以對著樹洞傾訴、對寵物傾訴。

      生(煩惱的學(xué)生):可是當(dāng)看到其他同學(xué)和爸爸媽媽在一起的時(shí)候,心里還是會(huì)很難受。

      生A.你可以想:爸爸媽媽在外面打工賺錢,為的是給我創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,我是很幸福的。

      生B.爸爸媽媽人不在身邊,可他們的心一直都掛念著你,你要快樂起來,要不爸爸媽媽會(huì)擔(dān)心的。

      生C.我父母在外打工,我很牽掛他們。他們也總是牽掛這我,我感覺“牽掛”既是一種關(guān)愛,更是一種幸福。

      師:不抱怨,細(xì)心品味幸福!這份幸福讓你更加努力學(xué)習(xí),更加自律,更加快樂,也帶給爸爸媽媽的放心、開心和快樂!

      品社課堂要根植于學(xué)生的日常生活,關(guān)注學(xué)生的生活方式和生活狀態(tài)。教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生直面生活現(xiàn)狀,尊重學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn),在生活中感悟生命的意義,發(fā)現(xiàn)成長的快樂,追尋幸福的源泉。學(xué)生通過這堂課的參與體驗(yàn)和交流合作,一定會(huì)在心靈打上“我不再抱怨,學(xué)會(huì)快樂讓自己幸福”這樣一個(gè)美好印記。

      (三)在體驗(yàn)生活中感悟幸福

      幸福課堂是幸福生活的基礎(chǔ),所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒、以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)背景,生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),以健全學(xué)生的人格,培育生命,潤澤生命為目的,不斷再現(xiàn)和創(chuàng)造生活情景,促使學(xué)生自覺、自愿去體驗(yàn)、感悟、提升、修正自己的所思、所想、所做。如《走出煩惱》一課的教學(xué),有一個(gè)學(xué)生說他的煩惱是:全班同學(xué)都討厭他欺負(fù)他,他很難過,教師是這樣引導(dǎo)的:

      師:同學(xué)們,能告訴我你們和他之間發(fā)生了什么?

      (沉默許久后)

      生A:他從來不值日,每次都要?jiǎng)e人幫他掃地。

      生B:他給同學(xué)起難聽的綽號。。

      生C:他經(jīng)常打同學(xué),還不承認(rèn)。

      ……

      師(面對煩惱同學(xué)):同學(xué)說的這些都是真的嗎?

      生:我沒有打他們,我是開玩笑的。叫同學(xué)外號,我是想讓他跟我玩。每天早上我還要煮飯給妹妹吃,所以來不及來掃地……

      師:同學(xué)們,在他不受人喜歡的行為背后有這么多我們不曾知道的原因,如果你是他,你會(huì)怎么做,你們有什么想說的?

      生A:以后你要好好叫別人的名字。

      生B:你有困難我們可以幫助你,但你不能打人。

      生C:你會(huì)煮飯,會(huì)照顧妹妹。我很佩服你。

      …….

      師:你還愿意接受同學(xué)們的建議嗎?

      生(滿臉淚水):愿意。

      師:誰能沒有過錯(cuò)呢?他很愿意改正,你們還愿意跟他做朋友嗎?

      生(異口同聲):愿意

      課堂上,當(dāng)學(xué)生間的交流出現(xiàn)碰撞,哪怕是很尷尬的甚至有可能是死結(jié)的碰撞,教師展現(xiàn)睿智、靈活的教育個(gè)性,喚醒學(xué)生的美好情感,引發(fā)學(xué)生深度思考,進(jìn)行自我教育。這個(gè)過程學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了理解尊重、寬容、欣賞別人,還從另一層面上思考怎樣才能得到別人的理解、尊重、寬容。讓學(xué)生在快樂、幸福中擁有更健康、完善的人格品質(zhì),有了更高的情商。

      (四)在陽光評價(jià)中引領(lǐng)幸福

      教學(xué)是一門藝術(shù),它不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。新課標(biāo)指出評價(jià)的目的是:幫助教師改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)實(shí)效性,保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)以樂觀的情緒感染學(xué)生,呵護(hù)學(xué)生內(nèi)心深刻的情感體驗(yàn)。課堂評價(jià)關(guān)注學(xué)生自身的積極因素,加強(qiáng)對學(xué)生 “生命世界”的關(guān)注,讓學(xué)生在身心愉悅中幸福成長。《走出煩惱》一課的教學(xué),我的教學(xué)評價(jià)語如下:

      師:

      濃縮的都是精華,矮,不一定不好哦!

      你能站在別人的角度看問題,很好。

      你是個(gè)陽光、自信的孩子。

      接受不能改變的,改變可以改變的。

      孩子們,告別煩惱,不是沒有煩惱了,而是及時(shí)調(diào)整好心態(tài),讓煩惱與我們擦肩而過。

      ……

      立足生命成長、尊重獨(dú)特體驗(yàn)、多元的評價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒主動(dòng)參與課堂,促進(jìn)學(xué)生生命的完整和和諧發(fā)展。

      三、收獲與反思

      把積極情緒引入品社課堂教學(xué),嘗試新的方式,尋求創(chuàng)新突破,使課堂更加注重人的發(fā)展。另一方面積極情緒對培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,滿足他們樂學(xué)、好學(xué)的心理需要有著非常重要的指導(dǎo)意義。

      當(dāng)然,應(yīng)用積極情緒,打造幸福課堂應(yīng)注重日常學(xué)習(xí)生活中潛移默化的影響,培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心態(tài)、克服困難的勇氣,才能使課堂成為學(xué)生快樂成長的樂園,成為師生生命中最溫暖的港灣。[3]

      [1]任?。畬懡o教育者的積極心理學(xué)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2010.

      [2]謝華.論中小學(xué)生積極心理學(xué)的培養(yǎng)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(4).

      [3]馬丁·塞利格曼.教出樂觀的孩子[M].洪莉,譯.北京:萬卷出版公司,2010.

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