統(tǒng)編本背景下的閱讀教學(xué)策略例析
——以小學(xué)二年級(jí)閱讀教學(xué)為例

沈紅亮

（詔安縣仙塘小學(xué)，福建 詔安 363500）

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》修訂后的統(tǒng)編本小學(xué)語文教材，無論是編寫的指導(dǎo)思想、內(nèi)容選擇，還是欄目設(shè)計(jì)等，都與之前的人教版教材有了很大的變化，它更加集中地體現(xiàn)了時(shí)代的氣息，突出了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。面對(duì)新教材，如何進(jìn)行有效解讀，讓課堂教學(xué)更符合新課標(biāo)理念，更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，提升語文素養(yǎng)，這是每一位語文教師必須認(rèn)真思考的問題。筆者認(rèn)為，只有把握住新舊教材之間的變化，厘清統(tǒng)編新教材與人教版教材之間的內(nèi)容之區(qū)別，準(zhǔn)確把握編者意圖，才能有針對(duì)性調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)更合理、更高效。下文以二年級(jí)上冊(cè)教材為例，談?wù)劰P者的思考。

一、緊扣新舊教材“共同點(diǎn)”實(shí)施閱讀教學(xué)策略

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的前身是人教版教材，它是在其基礎(chǔ)上修訂出來的，在保留以往教材優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，無論是識(shí)字、寫字，還是語言文字的表述、課后習(xí)題，都是從以前的“識(shí)記”層面向“運(yùn)用”層面上的轉(zhuǎn)變，更突出了實(shí)踐性與時(shí)代氣息，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）在突出傳統(tǒng)篇目教學(xué)中弘揚(yáng)祖國(guó)文化

將人教版與統(tǒng)編本新二年級(jí)上冊(cè)教材進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)以前的許多優(yōu)秀課文在統(tǒng)編教材中都還是保留著的，只是在編排呈現(xiàn)順序上作了相應(yīng)的一些調(diào)整，以更好適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如《小蝌蚪找媽媽》這一課在人教版原是一年級(jí)下冊(cè)教材中的課文，而現(xiàn)在編入統(tǒng)編二年級(jí)上冊(cè)教材的第一課。原來人教版二年級(jí)上冊(cè)中的《我是什么》《植物媽媽有辦法》《曹沖稱象》《黃山奇石》《日月潭》等傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典篇目，全部被統(tǒng)編本新教材所采用。而那些距離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)的或者說具有爭(zhēng)議的課文，如《窗前的氣球》等則刪除了。整本書中，弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的課文比較多，既有反映學(xué)生生活場(chǎng)景的，也有歌頌我國(guó)仁人志士的；既有適合學(xué)生閱讀的寓言童話，又有傳統(tǒng)的古詩詞。在教學(xué)時(shí)，教師就要根據(jù)教材內(nèi)容的調(diào)整導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶與教育，讓語文成為“有根”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從小繼承、弘揚(yáng)與發(fā)展傳統(tǒng)的意識(shí)與習(xí)慣。

（二）在注重知識(shí)積累教學(xué)中培養(yǎng)識(shí)字能力

低年級(jí)的主要任務(wù)是識(shí)字與寫字，這無論是人教版教材中，還是新的統(tǒng)編本教材中都有較強(qiáng)的體現(xiàn)。但比較而言，統(tǒng)編本教材中更加重視學(xué)生的書寫要求，重視字詞積累。比如，第一課《小蝌蚪找媽媽》中，在原有教材中，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字也只有“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個(gè)，但統(tǒng)編本則要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字達(dá)到15個(gè)：“塘、腦、袋、灰、哇、教、捕、迎、阿、姨、寬、龜、頂、披、鼓”。這幾乎是人教版的一倍！而對(duì)于寫字，人教版要求學(xué)生會(huì)寫的字有“有、什、變、在、么、條”6個(gè)，統(tǒng)編本就達(dá)到了“兩、哪、頂、肚、孩、就、寬、晴、皮、跳”10個(gè)，比原來增加了4個(gè)。面對(duì)生字量的增加，在教學(xué)時(shí)，教師就要重視識(shí)字寫字教學(xué)。

（三）在進(jìn)行語言規(guī)范表達(dá)訓(xùn)練中貼近兒童天性

就語文文本而言，文本的言語形式主要表現(xiàn)為文章體裁、材料選擇、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)層次、音韻節(jié)奏、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面；言語活動(dòng)表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四方面；言語交際能力是指母語教學(xué)中，培養(yǎng)言語主體以口頭語和書面語進(jìn)行有效交流的能力。［1］因此，不管是人教版的舊教材，還是統(tǒng)編本的教材，所入選的教材文本，編者都特別注重入選文本的語言表達(dá)要努力做到規(guī)范，富有典范性，是一個(gè)個(gè)易于學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的“范例”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊把握這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材文本這一學(xué)習(xí)“范例”，進(jìn)行語言表達(dá)規(guī)范性訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)規(guī)范學(xué)習(xí)過程貼近兒童實(shí)際，符合兒童天性，更加容易激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)表述更加規(guī)范、具體，讓學(xué)生能夠感受到語言規(guī)范，養(yǎng)成準(zhǔn)確的語文表述習(xí)慣。比如在《曹沖稱象》這一課，原教材題目是《稱象》。雖然增加了“曹沖”兩字，表述就更加具體，更具有指向性，讓學(xué)生通過題目就知道課文講述的是曹沖稱象的故事，而不是別人稱象。再比如，在這一篇課文中，人教版中介紹曹沖的年齡是七歲時(shí)，是用小寫的“7”字，而在統(tǒng)編本教材用的是大寫“七”字，顯然表述更規(guī)范了。

（四）在聯(lián)系生活學(xué)語文中引發(fā)學(xué)生情感共鳴

新舊兩種教材在編寫中，編者都特別注重一點(diǎn)，那就是關(guān)注學(xué)生的生活，重視引導(dǎo)學(xué)生在廣闊豐富的生活中學(xué)語文。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住統(tǒng)編本教材內(nèi)容所具有生活性，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活來學(xué)習(xí)語文，把語文學(xué)習(xí)融入生活之中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活中找到原型，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文情感，讓文字具有溫度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度。

比如，在教學(xué)《樹》這一課，原來筆者在教學(xué)中是利用多媒體出示各種樹的形象來豐富學(xué)生對(duì)樹的感性認(rèn)識(shí)。由于所選用樹的圖片都是從網(wǎng)絡(luò)上找來的，作為觀摩課的試教，筆者發(fā)現(xiàn)它與學(xué)生生活中認(rèn)識(shí)的部分樹有了陌生感，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而課文中的許多樹種 如“松柏、木棉” 等樹都可以在學(xué)生的生活中找到的，所以，筆者事先布置學(xué)生去附近觀察那些樹木，還把這些樹木給拍照制成課件。這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生在課件中看到自己熟悉的樹木時(shí)，課堂氣氛十分濃厚，他們?cè)诿枋?、交流自己熟悉的樹木時(shí)洋洋灑灑，課堂收到了事半功倍的效果。

二、緊扣統(tǒng)編教材“變化點(diǎn)”實(shí)施閱讀教學(xué)策略

面對(duì)統(tǒng)編本教材這么多的變化，我們就要緊跟步伐，研究教材編寫者編寫思路，調(diào)整教學(xué)策略，以提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

（一）在擴(kuò)大閱讀面中開闊學(xué)生視野

有效將課內(nèi)外的語言積累相結(jié)合，可以使內(nèi)隱的語感素質(zhì)和外顯的語文能力同構(gòu)共生。［2］因此，2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：從低段到高段學(xué)生每一學(xué)期都要有一定的閱讀量。比如，低段就要求學(xué)生“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字”。在統(tǒng)編本的語文教材中，相對(duì)于舊教材，更為突出落實(shí)這一課標(biāo)要求。那么，如何才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？統(tǒng)編本教材專門新開辟了一個(gè)閱讀欄目，并設(shè)置不同的標(biāo)題，來激發(fā)閱讀興趣。比如，一年級(jí)叫“和大人一起讀”，二年級(jí)叫“我愛閱讀”等等。在教學(xué)時(shí)，教師就要及時(shí)尋找時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一起來閱讀，豐富閱讀知識(shí)，擴(kuò)大閱讀視野，提升閱讀素養(yǎng)。筆者做法是：每天安排早自修十到十五分鐘固定的時(shí)間組織學(xué)生閱讀；建議有條件的家長(zhǎng)每周要有兩次的不少于一個(gè)小時(shí)的時(shí)間的親子閱讀；開展師生同讀一本書活動(dòng)。由此，筆者的班級(jí)里營(yíng)造了一個(gè)濃濃的讀書氛圍，同學(xué)們有空就往圖書室里跑，這樣，筆者讓每一個(gè)學(xué)生在不經(jīng)意中逐步養(yǎng)成愛讀書、樂讀書、想讀書、會(huì)讀書的習(xí)慣，從而讓學(xué)生的語文視角更廣闊。

（二）在實(shí)施傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂中增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》指出：“語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！彼?，統(tǒng)編本教材對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀篇目進(jìn)行優(yōu)選，并增加了一定份額內(nèi)容，目的是讓語文教學(xué)能夠植根于傳統(tǒng)文化沃土之中，讓學(xué)生了解、繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。比如，統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)教材中，外國(guó)篇目三篇，而國(guó)內(nèi)的占了絕大多數(shù)！教學(xué)時(shí)，就要重視傳統(tǒng)文化的教學(xué)，除了教材中安排的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課文之外，平時(shí)還要帶領(lǐng)學(xué)生利用課外大量閱讀我國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、自豪感。

（三）在改變作業(yè)形式中突出學(xué)生個(gè)性感悟

對(duì)于語文作業(yè)，教師應(yīng)該針對(duì)具體的、個(gè)性的學(xué)生，設(shè)計(jì)具體的、個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。［3］因此，在統(tǒng)編本教材中，“課后練習(xí)”也作了很多修改與揚(yáng)棄，對(duì)于那些抄抄寫寫的作業(yè)統(tǒng)統(tǒng)予以放棄，對(duì)于那些不好操作的練習(xí)也給予改變，對(duì)于一些模糊的作業(yè)表述也加以修訂。這樣設(shè)計(jì)就尊重了學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生易于、樂于操作。比如，在《坐井觀天》這一課的課后練習(xí)“我會(huì)讀”中，人教版簡(jiǎn)單要求“分角色朗讀課文”。但統(tǒng)編本教材中是這樣安排的：分角色朗讀課文，讀好下面句子：①“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”②“天無邊無際，大得很哪！”③“不信，你跳出井口來看一看吧?！笨梢姡瑯邮欠纸巧首x，但是統(tǒng)編本教材的要求就更加具體、明確，三個(gè)句子需要用三種不同的語氣來朗讀。學(xué)生如果能夠有感情地朗讀出來，那么朗讀能力就會(huì)得到更好的提升。接下來，人教版安排的作業(yè)是“抄一抄”，抄寫課文中的一些詞語，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于發(fā)展學(xué)生的語文能力。而統(tǒng)編本教材安排的卻是：“小鳥和青蛙在爭(zhēng)論什么，它們的說法為什么不一樣？”這是一個(gè)開放的題目，讓學(xué)生交流一下小鳥在爭(zhēng)論什么，交流一下它們的說法為什么不一樣。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)文本的理解，說出自己的獨(dú)特想法，這對(duì)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、理解與表達(dá)能力，具有積極的意義。

另外，在統(tǒng)編本的教材中，還增加了許多原來沒有的作業(yè)，比如變背誦為復(fù)述，把以前的那些單一的詞語識(shí)記變?yōu)槎陶Z識(shí)記，讓學(xué)生仿照課文中的句子來造句，增加了一些想象、討論、交流等等，突出了語文工具性本質(zhì)特點(diǎn)。

總之，統(tǒng)編本教材面世時(shí)間雖然不長(zhǎng)，對(duì)于教師來說，它還是一個(gè)新事物，沒有更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，這就需要我們一線教師深入研讀教材，并與人教版教材進(jìn)行對(duì)比，在教學(xué)中不斷地去發(fā)現(xiàn)、去理解它們的異同，分析把握教材編寫意圖，進(jìn)而調(diào)整思路，改進(jìn)策略讓我們的課堂教學(xué)效果倍增。

［1］李維鼎.語文言意論 ［M］.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2000.

［2］趙霞. 小學(xué)高段言語教學(xué)的實(shí)施策略 ［J］.教學(xué)與管理（小學(xué)版），2016（4）.

［3］張幼琴. 基于生本的課堂作業(yè)“隨堂化”微改革［J］.小學(xué)語文教學(xué)（人物版），2016（1）.