深度課堂觀察促進(jìn)中職互動(dòng)課堂教學(xué)有效性的研究

游 靜 楊海波

（浙江省東陽(yáng)市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江·東陽(yáng) 322100）

互動(dòng)課堂是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代衍生出的教學(xué)產(chǎn)物，互動(dòng)課堂將重點(diǎn)放置在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)層面上，重視學(xué)生在交流中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在中職院校中，學(xué)生必須要以在校時(shí)間為準(zhǔn)，充分鍛煉和積累自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而互動(dòng)課堂這種以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，可深入表達(dá)教師教學(xué)意圖的新教學(xué)模式，能夠在不變動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的前提下，充分提升學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得。

一、中職院校互動(dòng)課堂提升教學(xué)有效性原因

（一）提升互動(dòng)課堂教學(xué)有效性可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

綜合發(fā)展指的是知識(shí)、能力和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，他們所面對(duì)的大多數(shù)“學(xué)習(xí)困難”的現(xiàn)狀，都是因?yàn)樽陨碚J(rèn)知與知識(shí)存在不一致而導(dǎo)致的。例如當(dāng)學(xué)生對(duì)于某種現(xiàn)象存在一定認(rèn)知，而教師給出的教學(xué)內(nèi)容剛好能夠凌駕于學(xué)生的認(rèn)知之上時(shí)，學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知行為就會(huì)變得相對(duì)吃力。而教師給出的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知高度與學(xué)生的認(rèn)知水平相差越大，學(xué)生的自卑情緒和厭學(xué)情緒就會(huì)越深入[1]。減緩學(xué)生這種厭學(xué)情緒并非全無(wú)辦法，交流行為就是降低認(rèn)知難度的一種可選途徑。因此當(dāng)中職院校決定使用互動(dòng)課堂形式時(shí)，實(shí)際上就是加強(qiáng)了校方在交流方面的輸出量，為學(xué)生提供了一種更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍。令多數(shù)學(xué)生能夠明確自身在學(xué)習(xí)層面上的差距，可以在與教師進(jìn)行交流的過(guò)程中更加順利。故我們可以推斷，校方給出的互動(dòng)課堂教學(xué)有效性越強(qiáng)，學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得就更具價(jià)值。

（二）提升互動(dòng)課堂教學(xué)有效性可以提升學(xué)生的綜合能力

互動(dòng)課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的教學(xué)行為不僅僅局限在教師一人身上。同學(xué)之間也可能會(huì)通過(guò)交流來(lái)獲取到一些對(duì)方并不熟悉的問(wèn)題，也就是通過(guò)在班級(jí)內(nèi)部建立經(jīng)驗(yàn)交流網(wǎng)絡(luò)的形態(tài)，直接提升學(xué)生之間信息交流的效率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的覆蓋面。但建立一個(gè)穩(wěn)定的信息交流網(wǎng)絡(luò)需要教師作為主導(dǎo)而構(gòu)建。因此當(dāng)教師能夠利用教學(xué)手段或其他觀察方法來(lái)提升互動(dòng)課堂的教學(xué)有效性時(shí)，學(xué)生之間所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)覆蓋就會(huì)成為一種固定形式，進(jìn)而令學(xué)生無(wú)論是否在校園環(huán)境中，其都可以通過(guò)交流來(lái)完成經(jīng)驗(yàn)互換這一行為。這便是中職院?；?dòng)課堂需提升教學(xué)有效性的根本原因。

（三）提升互動(dòng)課堂教學(xué)有效性可穩(wěn)定學(xué)生的心理健康狀態(tài)

上文中提到過(guò)，一旦學(xué)生在課堂中未能保證長(zhǎng)期擁有平靜的情緒，其個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)和自身的態(tài)度就會(huì)受到影響，而提升課堂教學(xué)的有效性能夠減少學(xué)生不良情緒產(chǎn)生的概率。同時(shí)在同一種教學(xué)情境下，學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該是近乎相同的。而當(dāng)教師提升自身的深度課堂觀察能力時(shí)，就能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生的情緒和表現(xiàn)進(jìn)行判定，進(jìn)而直接判定某位學(xué)生擁有不良情緒，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的不良情緒加以引導(dǎo)。因此在互動(dòng)課堂教學(xué)中提升教學(xué)有效性，可以間接升級(jí)教師的觀察能力，進(jìn)而將一些學(xué)生心理層面中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題扼殺在萌芽中。

二、當(dāng)前中職學(xué)校互動(dòng)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題及原因分析

（一）互動(dòng)課堂學(xué)生參與興趣不高

理論上，互動(dòng)課堂這種交流占主體的教學(xué)形式學(xué)生本應(yīng)給出積極的態(tài)度，但實(shí)際上在多數(shù)的中職院校中，學(xué)生都并未表現(xiàn)出對(duì)互動(dòng)課堂具有興趣。少數(shù)學(xué)生會(huì)選擇在課堂中睡覺(jué)，逃避教師課上問(wèn)答等，而部分學(xué)生會(huì)忽略教師的講解和對(duì)應(yīng)問(wèn)答，只挑自身常識(shí)以內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)教師所講的內(nèi)容并不包含在自身認(rèn)知范圍內(nèi)，學(xué)生們便會(huì)表現(xiàn)出不積極態(tài)度，甚至出現(xiàn)不回應(yīng)教師問(wèn)題等現(xiàn)象。也有部分學(xué)生會(huì)選擇在互動(dòng)課堂中完成其他科目的作業(yè)，直接忽略教師給出的交流要求，而一旦教師為了提升學(xué)生的參與度而對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，這些學(xué)生往往只會(huì)閉口不答，班級(jí)內(nèi)基本無(wú)法形成穩(wěn)定和全面的經(jīng)驗(yàn)交流網(wǎng)絡(luò)。

（二）學(xué)生參與興趣不高的原因分析

據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)互動(dòng)課堂參與興趣不高的原因可分為三點(diǎn)。其一，學(xué)生自身的知識(shí)底蘊(yùn)不足，故其無(wú)法與教師所講內(nèi)容保持平行，即使想要回答，想要在課堂中表現(xiàn)，也會(huì)因自身知識(shí)水平過(guò)淺而無(wú)法回答。中職院校的招生程序的確在成績(jī)層面上要求較低，這也正是中職院校學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)不足的根本原因。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)部的主要教學(xué)內(nèi)容過(guò)于困難時(shí)，其就必然無(wú)法對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。其二，互動(dòng)課堂的師生互動(dòng)性不高。部分教師在開展互動(dòng)課堂模式時(shí)，都會(huì)將所有的互動(dòng)重點(diǎn)放置在生生交流的層面上。這種形式雖然能夠提升學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流深度，但對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱的學(xué)生而言，如若教師未能為其打好基礎(chǔ)，那么學(xué)生之間便無(wú)法進(jìn)行有效的經(jīng)驗(yàn)交流。故在教師忽略了這一前提的現(xiàn)象下，學(xué)生們便逐漸對(duì)課堂失去了興趣。其三，師生感情比較淡漠。在中職院校中，一個(gè)教師往往會(huì)負(fù)責(zé)多個(gè)學(xué)生，于是便自然會(huì)出現(xiàn)師生感情聯(lián)絡(luò)不密切等現(xiàn)象[2]。針對(duì)此，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的感情不深厚時(shí)，其自然就會(huì)帶著一些心理障礙與教師進(jìn)行交流，甚至于不愿意與教師進(jìn)行交流。因此教師若要提升中職互動(dòng)課堂的教學(xué)有效性，就需要及時(shí)利用一些觀察性的手段對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行觀察。

三、深度課堂觀察的價(jià)值概述

（一）使用深度課堂觀察形式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究的技術(shù)需求

深度課堂觀察的重點(diǎn)在于“深度”，即重點(diǎn)在于研究學(xué)生產(chǎn)生某種表情或行為的根本原因。中職學(xué)生雖然在成績(jī)方面有一定的欠缺，但其已經(jīng)具有相對(duì)成熟的人格。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，如若他們認(rèn)為自己的課堂表現(xiàn)會(huì)引起教師的反感，但自身又不想引起教師的反感時(shí)，其就會(huì)對(duì)隱藏自身的情緒，并假意做出一些互動(dòng)舉動(dòng)。這種行為對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的作用。但這種主觀性的隱藏情緒又會(huì)令教師辨別困難。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究時(shí)，就必須要使用深度課堂觀察這種手段，以避免產(chǎn)生辨認(rèn)錯(cuò)誤現(xiàn)象，影響交互課堂開展的有效性。

（二）使用深度課堂觀察形式是教師提升自身教學(xué)技能的必然路徑

教師在提升自身能力時(shí)，往往都需要對(duì)照自己的教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生的反應(yīng)。例如當(dāng)教師改良應(yīng)用某種能夠促進(jìn)課堂交互性的教法時(shí)，衡量該改良思路有效性的途徑便只有兩種。其一是從學(xué)生的成績(jī)結(jié)果中驗(yàn)證。其二就是從學(xué)生的對(duì)應(yīng)反應(yīng)中驗(yàn)證。而要研究學(xué)生的反應(yīng)，就需要教師使用深度課堂觀察方法，以提升對(duì)學(xué)生狀態(tài)的觀察質(zhì)量。故教師如若需要對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行采集，便可以使用該方法來(lái)提升狀態(tài)采集的準(zhǔn)度。

（三）使用深度課堂觀察形式是滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的根本需求

當(dāng)前中職院校也注重于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，而針對(duì)此，教師便必須要先確認(rèn)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特征，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量等。確認(rèn)的這一途徑便需要用到深度課堂觀察方式，教師需要在課堂中，在每一次教學(xué)和產(chǎn)生交互行為的進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行判定。因?qū)W生個(gè)人能力限制，學(xué)生根本無(wú)法在不清楚教學(xué)內(nèi)容的前提下完成教師所給出的問(wèn)題，故這種判定環(huán)境可以最大化降低學(xué)生“偽裝”自己的現(xiàn)象。

四、中職互動(dòng)課堂教學(xué)中教師可選的深度課堂觀察視角

（一）以互動(dòng)效果為核心

如若以互動(dòng)課堂教學(xué)作為觀察的主要范圍，那么教師首先就應(yīng)該先觀察學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)效果。教師需要設(shè)定一種標(biāo)準(zhǔn)，即本節(jié)課堂應(yīng)該達(dá)到的互動(dòng)水平，再根據(jù)這一水平對(duì)課程的整體效果進(jìn)行判定。在判定進(jìn)程中，教師需要著重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析研究。例如學(xué)生對(duì)于不同互動(dòng)內(nèi)容的反應(yīng)、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流時(shí)不同學(xué)生之間的交流模式，以及班級(jí)內(nèi)效率最好、結(jié)果最優(yōu)的互動(dòng)組合形式等，這些都是教師在課程改良中能夠應(yīng)用到的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。

（二）以課堂亮點(diǎn)為核心

除觀察課堂結(jié)構(gòu)外，教師也可以將學(xué)生的興趣點(diǎn)作為主要的觀察方向。例如當(dāng)學(xué)生在某一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出絕對(duì)的參與興趣時(shí)，教師就應(yīng)該深入觀察并記錄學(xué)生感興趣的原因，提取最具代表性價(jià)值的影響元素，再將其投入到其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中，繼而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，令學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)互動(dòng)課堂都能夠產(chǎn)生正面印象。

（三）以教學(xué)資源為核心

教學(xué)資源指的是教學(xué)過(guò)程中會(huì)使用到的信息資源等內(nèi)容，例如課本、教育以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)素材等。教師需要做的是觀察和記錄每一種教學(xué)材料對(duì)學(xué)生造成的影響結(jié)果。例如當(dāng)中職學(xué)生多數(shù)對(duì)于基于互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)教學(xué)模式比較感興趣時(shí)，教師就可以同校內(nèi)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)商議，盡量開通以互聯(lián)網(wǎng)為主的教學(xué)課程，繼而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、提高中職課堂效率及有效性的對(duì)策

（一）認(rèn)真編制課堂內(nèi)容，以能力為主調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

提升課堂有效性需要先調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。教師可以先對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力范圍進(jìn)行調(diào)查。在確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍后，教師便可根據(jù)此來(lái)設(shè)定具體的互動(dòng)內(nèi)容，務(wù)必要令教學(xué)內(nèi)容可以呈現(xiàn)出“循序漸進(jìn)”的狀態(tài)[3]。教師可以在課前先與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，減少學(xué)生對(duì)教師以及專業(yè)課程的抵觸情緒，而后再以學(xué)生比較熟悉和能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)范圍為主，為學(xué)生拋出一些簡(jiǎn)單的線索類問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)中完整且完善的回答了教師問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生即使未能參與其中，便也能夠具有“我也可以”的意識(shí)，進(jìn)而在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種主動(dòng)性的參與情緒，并渴望得到教師的認(rèn)可。這樣一來(lái)，教師便完成了提升課堂有效性的第一步，即以學(xué)生能力為主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。

（二）加寬課堂交流渠道，升級(jí)師生/生生互動(dòng)空間

教師可以盡量減少課堂中有關(guān)于理論講解的部分，而將所有的新課講解都以線索的形式呈現(xiàn)。這樣一來(lái)，教師便可以大大提升學(xué)生在課堂中的參與密集度。具體而言，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生某類專業(yè)知識(shí)，而后由學(xué)生進(jìn)行搶答和糾錯(cuò)，令學(xué)生們先在內(nèi)部將知識(shí)加以消化，而后當(dāng)學(xué)生難以再進(jìn)一步時(shí)，教師便可以使用自身的核心地位，為學(xué)生進(jìn)行講解和引導(dǎo)。而一旦學(xué)生掌握了某一階段的知識(shí)，教師就應(yīng)該加大課堂互動(dòng)交流的密度，并不斷觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的對(duì)應(yīng)情緒。當(dāng)學(xué)生所反應(yīng)出的情緒高漲，且不帶有表演成分時(shí)，教師就可以繼續(xù)沿用該種教育手段?；?dòng)環(huán)節(jié)中教師基本都會(huì)為學(xué)生進(jìn)行分組，而在分組期間，教師需要觀察各個(gè)組內(nèi)學(xué)生之間的交流模式和交流效率。當(dāng)教師分配好行動(dòng)小組，而組內(nèi)的活動(dòng)狀態(tài)相對(duì)和諧時(shí)，教師便可保留這一組的人員編配狀態(tài)，在下節(jié)課中仍然將這些學(xué)生組成一組。而當(dāng)學(xué)生之間存在一定能力和性格之間的矛盾時(shí)，教師應(yīng)先進(jìn)行調(diào)節(jié)，如若矛盾過(guò)大教師便可以采用調(diào)動(dòng)成員的形式，重新將小組合作形式這一教學(xué)輔助行為的有效度提上正軌。

（三）教育需加強(qiáng)情感建設(shè)，與學(xué)生建立信任對(duì)應(yīng)關(guān)系

教育界相關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生能夠表現(xiàn)出對(duì)教師具有絕對(duì)信任時(shí)，該名教師所開展的教育教學(xué)行為，其效果就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他并未受到信任的教師。故針對(duì)此，如若教師要提升中職互動(dòng)課堂的教學(xué)有效性，就應(yīng)該針對(duì)自身與學(xué)生的情感狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)教師具有一定的抵觸情緒時(shí)，教師應(yīng)該盡快找出根源所在，再與學(xué)生進(jìn)行交流，務(wù)必要解除學(xué)生對(duì)教師的負(fù)面情緒，以免影響未來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。而在日常學(xué)習(xí)生活中，教師也要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中培養(yǎng)情緒，并建立對(duì)等的信任意識(shí)。教師可以把中職院校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為途徑，在教學(xué)平臺(tái)中的聊天互動(dòng)板塊中與班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行交流溝通。也可以使用新媒體軟件作為聊天途徑，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行生活以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的互動(dòng)，為學(xué)生排解學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力等。這樣一來(lái)，學(xué)生們便能夠在日常生活中積累對(duì)教師的正面情感，進(jìn)而間接提升自身的專業(yè)能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，深度課堂觀察是提升中職院?；?dòng)課堂教學(xué)有效性的可選手段，希望每個(gè)中職院校的教師都能夠以實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生、注重于觀察學(xué)生，不斷調(diào)整自身的教育教學(xué)手段，直至通過(guò)提升課堂有效性來(lái)達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的這一根本目標(biāo)。