大學(xué)英語精讀課程教學(xué)創(chuàng)新改革

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 蕪湖 241000）

大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和聽，說，讀，寫，譯能力，使他們能用英語交流信息”。在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，大學(xué)英語精讀課可謂是承擔(dān)了重要的教學(xué)任務(wù)。因此，在很多的高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)體系中，精讀課被安排了最多的課時(shí)，甚至占據(jù)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間的絕大部分，以至于很多學(xué)生反映無暇顧及其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。精讀課的比重如此之大，地位如此之高，如何上好精讀課，可以說是重中之重。

1.解讀大學(xué)英語精讀課堂上的問題

大學(xué)英語精讀課程是以結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)這一課程的要求是以教師為主體，向?qū)W生傳授以書本為限定范圍的科學(xué)文化知識(shí)，主要講解以“單詞—短語—句法—段落—整體課文—課后練習(xí)”的順序進(jìn)行。這一模式主要延續(xù)了高中的英語課堂模式，以教為主，以考為主，學(xué)生的主體地位根本得不到顯現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到教師“一言堂”模式壓制，學(xué)習(xí)的積極性得不到鼓勵(lì)和提升，最終課堂教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生僅僅對(duì)于詞匯語法等書本知識(shí)有所掌握，對(duì)于實(shí)際的語言操作，諸如交際語言能力非常欠缺。眾所周知，交際語言能力包含了語言能力（語法詞匯等），語言生理能力（寫字能力，聽力障礙無，視力障礙無等）和交際策略能力。在此三項(xiàng)能力中，高中畢業(yè)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多具備前兩項(xiàng)能力，最弱環(huán)節(jié)還是交際策略能力。如何提高這項(xiàng)能力水平，才是大學(xué)英語教師應(yīng)該重視的方面。在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師們受到了教學(xué)課時(shí)任務(wù)的影響，大班教學(xué)副作用的影響以及學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平參差不齊現(xiàn)狀的影響，雖然對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端心知肚明，非常想?yún)⑴c到英語教學(xué)創(chuàng)新改革大潮中，但很多情況下只能流于表面，無法將改革舉措一一深入課堂教學(xué)之中，收效甚微。

2.英語教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀課教學(xué)模式雖然有各種弊端缺陷，但是在實(shí)際教學(xué)過程中也不能完全摒棄。所謂的英語教學(xué)創(chuàng)新就是走一條理論結(jié)合實(shí)際，知識(shí)對(duì)應(yīng)能力，學(xué)以致用，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華之處與現(xiàn)代化新型教學(xué)手段相結(jié)合的道路。因此，教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)效的過程，它包括以下幾個(gè)方面：

2.1 教學(xué)觀念創(chuàng)新

教師必須明白外語是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。學(xué)生占據(jù)了整個(gè)教學(xué)過程的主體地位，抓住了學(xué)才抓住了問題的關(guān)鍵，讓他們成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，成為任務(wù)的完成者和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)者。教師在課堂教學(xué)中不再只扮演知識(shí)提供者（A source of knowledge）的角色，還要起到引導(dǎo)者（a guider）和學(xué)習(xí)模范（a model for learning）的作用。教師要適應(yīng)和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。要摒棄以我為主的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出問題，然后做一個(gè)“旁觀者”，給學(xué)生時(shí)間和空間發(fā)揮自己的能力，學(xué)與用無縫對(duì)接從而找到成就感，完成了課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也達(dá)到了交際語言鍛煉的目的。

2.2 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

大學(xué)英語精讀課所使用的教材都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，很多教材在單詞，語法以及課后練習(xí)方面都保有一致性系統(tǒng)性的特色，非常有利于學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的鞏固和提高。但是很多教材忽略了內(nèi)容的趣味性和與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生們看到枯燥的內(nèi)容就提不起學(xué)習(xí)的興趣。在網(wǎng)絡(luò)科技高速發(fā)展和傳播的時(shí)代，大學(xué)英語精讀課需要利用這一有利因素進(jìn)行自身的完善和補(bǔ)充，從“對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解和解碼從而產(chǎn)生意義”的局限中解放出來，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，將他們的眼光從課本上拓寬到社會(huì)領(lǐng)域，關(guān)注社會(huì)相關(guān)問題，引發(fā)獨(dú)立思考。在學(xué)生們都很喜歡的微信平臺(tái)上就有很多不錯(cuò)的英語學(xué)習(xí)公眾號(hào)，教師可以提前進(jìn)行內(nèi)容篩選，在課堂上推薦給學(xué)生。例如《新視野大學(xué)英語》第一冊(cè)第一單元關(guān)于How to learn a foreign language,課文內(nèi)容略顯教條乏味，但作為大學(xué)英語初級(jí)階段入門篇卻是必學(xué)科目。在學(xué)習(xí)過程中，教師引用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上節(jié)選的“Foreigner says”小視頻和輔助文本作為課文補(bǔ)充，通過講述外國(guó)人學(xué)漢語過程中遇到的挫折鬧過的笑話等，轉(zhuǎn)換思維角度，讓學(xué)生放下思想包袱，同時(shí)借鑒外國(guó)人學(xué)漢語的有效經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生思考自身學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)和不足，與教材本身的理論知識(shí)相結(jié)合，讓枯燥的課文變得生動(dòng)起來，學(xué)生們樂于接受，提高課堂教學(xué)成效。

2.3 教學(xué)方法創(chuàng)新

除了上文所提到的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富資源和借鑒他人優(yōu)秀知識(shí)儲(chǔ)備外，大學(xué)英語精讀課的教學(xué)方法還有很多可創(chuàng)新之處。在四六級(jí)考試的壓力下，很多教師都過于注重單詞的講解，語法的剖析以及寫作翻譯的練習(xí)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要完成各種基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，教師就必須滔滔不絕的講解，整個(gè)課堂教學(xué)又回到了“滿堂灌”的狀態(tài)，高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與高中英語課堂的模式無異。同樣是教授語言的基本知識(shí)，教師也可以提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握交際知識(shí)。比如單詞的背誦。教師可以通過任務(wù)型教學(xué)方式，一方面提前布置學(xué)生進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)工作，另一方面教師在課前將本課重點(diǎn)單詞制作成PPT課件，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成英文版“你比我猜”的游戲，即一名同學(xué)面向PPT課件用英語向另外一名學(xué)生描述單詞的詞性和英文解釋，另外一名同學(xué)根據(jù)所聽到的內(nèi)容在本課范圍內(nèi)猜出所示詞匯。這種方法既檢查了學(xué)生的單詞背誦情況，也培養(yǎng)了學(xué)生互相之間的溝通和默契，學(xué)生由被動(dòng)聽寫變成了主動(dòng)詮釋，寓教于樂，啟發(fā)性強(qiáng)。課文的講解過程很多教師采用自上而下由部分到整體的逐字逐句剖析模式。要知道學(xué)生的語法體系在高中階段學(xué)習(xí)中已經(jīng)得到了充分的訓(xùn)練，大學(xué)英語精讀課上花過多時(shí)間進(jìn)行重復(fù)培訓(xùn)是很沒有必要的。教師要把精力放在體驗(yàn)式教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中熟悉的現(xiàn)象和自身的精力經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想，由下而上由此及彼的引入新知識(shí)。例如《新視野大學(xué)英語》第四冊(cè)第五單元Room Conflicts,課文中列舉了大學(xué)生寢室生活中出現(xiàn)的各種矛盾。在課文講解之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“roommate”這一話題展開討論，發(fā)散思維不拘泥于只說矛盾的方面。很多學(xué)生在課堂上回憶了幾年以來與室友之間發(fā)生的點(diǎn)滴故事，感謝了幫助過自己的室友，也向曾經(jīng)傷害過的室友做出了誠(chéng)懇的道歉，學(xué)生們真情流露，整個(gè)課堂氛圍真摯感人。這種學(xué)習(xí)過程不僅注重了對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，更讓他們提升了人格魅力，學(xué)會(huì)了人際交往的藝術(shù)。這樣的教學(xué)方法很明顯的將大學(xué)英語課堂與高中的應(yīng)試教育課堂模式區(qū)分開來。

2.4 教學(xué)評(píng)估創(chuàng)新

大學(xué)英語精讀課的測(cè)評(píng)必須以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，采用終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次，多角度的觀察，最終形成較全面較客觀的成績(jī)。在這一評(píng)估體系中，教師要更加注意日常的觀察活動(dòng)，建立學(xué)生檔案管理，加入平時(shí)缺席情況，課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)報(bào)告等各項(xiàng)考核成績(jī)。在評(píng)估方法上，有筆試，例如平時(shí)作業(yè)，課堂翻譯成績(jī)，單詞聽寫，期末試卷等。還有更占據(jù)更重要地位的面試和口試成績(jī)。這些包括上述的單詞背誦環(huán)節(jié)“你比我猜”成績(jī)，課文導(dǎo)入部分的話題討論成績(jī)，以及參加各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的成績(jī)。比如在我校的英語專業(yè)學(xué)生中，成立了學(xué)習(xí)興趣小組，由該小組負(fù)責(zé)組織每學(xué)期一次的英語主題活動(dòng)月。學(xué)生們可以報(bào)名參加英語演講大賽，英語歌曲大賽，英語戲劇大賽，英文電影配音大賽和英語電影片段模仿大賽，以賽代考，以考促學(xué)，這些成績(jī)都將納入最終評(píng)估環(huán)節(jié)。相對(duì)于單一的試卷形式，學(xué)生們?cè)敢饣ǜ嗟臅r(shí)間準(zhǔn)備和參與這類活動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)興趣，提高了參與性和積極性，語言應(yīng)用水平和實(shí)際交流水平都有了很大的提升。同時(shí)，這些活動(dòng)強(qiáng)化了他們的組織能力和交流能力，在與他人的互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不斷得到激勵(lì)，建立自信心獲得成就感，并將這種自信心和成就感帶出學(xué)校走向工作崗位，幫助他們順利走過由學(xué)生向社會(huì)人的過渡階段，升華了大學(xué)英語精讀課的教學(xué)目的。

3.大學(xué)英語精讀課創(chuàng)新意義

當(dāng)代社會(huì)科技經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，對(duì)于英語人才的要求從簡(jiǎn)單的書面工作提升到了聽說讀寫譯全面發(fā)展的實(shí)際交流層面，創(chuàng)新性英語教學(xué)模式就是響應(yīng)這種新的時(shí)代要求產(chǎn)生的，大學(xué)英語精讀課站在了創(chuàng)新性教學(xué)改革的風(fēng)口浪尖。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，我們深知這種創(chuàng)新改革勢(shì)在必行。然而創(chuàng)新改革不能一蹴而就。我們要以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性改革為基礎(chǔ)，針對(duì)九零后大學(xué)生的自身特點(diǎn)因材施教，從教學(xué)觀念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，評(píng)估手段等方面體現(xiàn)創(chuàng)新特色，全面提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和運(yùn)用能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)出創(chuàng)新性復(fù)合型人才。