心流理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

文/江門市第十一中學(xué)　蔣　恒

隨著網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮對其學(xué)業(yè)和身心健康帶來了巨大的危害。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，抵制學(xué)生玩手機、明令禁止玩網(wǎng)絡(luò)游戲顯然不現(xiàn)實。調(diào)查研究表明，很多網(wǎng)絡(luò)游戲在設(shè)計中使用了心流理論，讓玩家在游戲中有了心流體驗，從而達到吸引玩家的目的。那么，如何將以心流體驗為理念的游戲模式融進信息技術(shù)教學(xué)中，幫助學(xué)生產(chǎn)生心流體驗，快樂、高效地獲得知識，掌握技能并學(xué)會正確使用信息技術(shù)，進行合理的網(wǎng)絡(luò)游戲行為，不再沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲呢？筆者從理論和實踐兩個方面做了一些探索。

一、心流的概念

心流 （flow）是指將個人精神力完全投注在某種活動上，并由此產(chǎn)生高度的興奮及充實感的狀態(tài)。心流體驗是一種極佳的心理體驗，既能很好地提升個體在活動中的幸福感，又能有效地提高個體在活動中的效能，從而能夠使得個體性格更加樂觀、友善，能力更加出色、卓越。許多研究表明心流體驗可以提高心理健康水平，在學(xué)習(xí)活動中得到心流體驗的青少年擁有更多的積極情緒。

二、心流體驗的基本特征及其教學(xué)啟示

通過對心流體驗現(xiàn)象的分析以及對經(jīng)歷心流體驗個體的訪談，米哈里·希斯贊特米哈伊及其他研究者界定了心流體驗的九個特征，以此作為心流體驗的激發(fā)途徑或衡量標準。筆者認為，這九個特征都有一定的教學(xué)意義。

活動本身具有了目的。心流能夠在各種各樣的活動中體驗到，但是這些活動往往是人們發(fā)自內(nèi)心真正喜歡的。在教學(xué)中，怎樣讓學(xué)習(xí)自身變成目的，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)本身，從而產(chǎn)生心流體驗?zāi)兀砍烁淖儗W(xué)生 （包括家長甚至教師自己）對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果價值的認知之外，還要盡可能將每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)成有趣的、有吸引力的，將每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程設(shè)計成令人愉快的、可以享受的。

每一步都有明確的目標。對所從事的活動做好規(guī)劃，使其每一步都有明確的目標，是心流體驗產(chǎn)生的條件之一。在教學(xué)中，我們要合理設(shè)計學(xué)習(xí)過程，使得每一階段、每一節(jié)課、每個環(huán)節(jié)、甚至每次提問，都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標完成學(xué)習(xí)活動。

存在著挑戰(zhàn)與技能的平衡。對所從事的活動所做的規(guī)劃 （包括每一步所設(shè)定的目標），關(guān)注面臨的挑戰(zhàn)與自身的技能的平衡，是心流體驗的又一產(chǎn)生條件。在日常生活中，相對于自身的能力來說，人們有時會覺得面臨的挑戰(zhàn)太大，因此感到沮喪而焦慮；有時會覺得面臨的挑戰(zhàn)太小，因此感到無趣和乏味。在心流體驗中，人們會感到自身的能力與面臨的挑戰(zhàn)非常匹配，從而全身心地投入活動。

行動會馬上得到反饋。挑戰(zhàn)與技能是否達到平衡以及行動是否達成目標，都需要行動中的即時反饋來檢驗——這是心流體驗不可或缺的產(chǎn)生條件。與通常的做事狀態(tài)比較，在心流體驗中，人們知道自己做得怎么樣。

行動與意識相融合。在日常生活中，很常見的一種情況是，人們的腦子 （意識）不在所做的事情上。學(xué)生坐在教室里，好像在聽講，其實在想著游戲。然而，在心流體驗中，人們的注意力會集中于正在做的事情 （也就是說，人們的行動和意識相融合）。

不擔心失敗。處在心流體驗中時，人們非常投入，清楚必須做什么，潛在的能力能夠勝任挑戰(zhàn)，有控制感，不會考慮到失敗。如果學(xué)生按照前面所談到的心流體驗的產(chǎn)生條件來安排學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)活動有控制感，那么即便面對困難，也不會擔心失控。

自我意識消失。在心流體驗中，人們對自己正在做的事情非常投入，不再關(guān)注自我的存在，不再在意自我的保護。然而，當心流體驗結(jié)束后，人們又會產(chǎn)生更強烈的自我意識，知道自己成功地應(yīng)對了挑戰(zhàn)。

遺忘時間。在心流體驗中，人們會忘記時間，幾小時感覺好像只有幾分鐘。在教學(xué)中，如果一節(jié)課上到鈴聲響起時學(xué)生還意猶未盡，就說明學(xué)生成功地體驗到了心流。

三、激發(fā)學(xué)生心流體驗的信息技術(shù)教學(xué)案例

1.教學(xué)構(gòu)想

“用Small Basic編程畫圖”是初中信息技術(shù)八年級下冊 《程序設(shè)計》第一課《小海龜畫正三角形》第二課時的內(nèi)容。學(xué)生通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，對編程有了一些感性認識，了解了 “編程魔法學(xué)院”的基本規(guī)則。本節(jié)課的主要目標是，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，通過實踐探究，理解Small Basic語言中的對象及其屬性、操作；認識“Turtle”對象，認識其屬性，掌握使用操作的方法；掌握使用Small Basic命令 （語句）畫正三角形的方法。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的快樂，讓學(xué)生在課堂中找到和網(wǎng)絡(luò)游戲中一樣的快樂和成就感，從而引導(dǎo)學(xué)生正確面對網(wǎng)絡(luò)游戲，形成良好的網(wǎng)絡(luò)游戲行為，避免沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。

2.教學(xué)過程

（1）新課引入

師：歡迎回到編程魔法學(xué)院！上節(jié)課我們每個學(xué)院都完成了基本任務(wù)——獲取基本裝備Small Basic，從今天開始我們就要開始學(xué)習(xí)魔法，修煉這個裝備，讓它有更多神奇的技能?，F(xiàn)在先讓大家看看它的神奇技能 （展示 “小海龜畫正三角形”的程序運行結(jié)果，學(xué)生驚喜）。

在綠化的過程中，應(yīng)該構(gòu)建復(fù)層的群落結(jié)構(gòu)，通過科學(xué)、合理地搭配喬木、灌木、花、草等，將立體綠化中的各種要素與周圍的環(huán)境進行融合，從而在提高生態(tài)效益的基礎(chǔ)上提高其美觀性。另外，在綠化設(shè)計中構(gòu)建復(fù)層群落結(jié)構(gòu)有利于生物多樣性的發(fā)展，但是在這一過程中需要考慮植物所需的光照、熱量、水肥等生長條件，盡可能在城市環(huán)境中模擬自然的生態(tài)環(huán)境，充分了解自然情況，選用低碳、環(huán)保的材料和技術(shù)構(gòu)建植物景觀的“生態(tài)鏈”，從而為植物創(chuàng)造一個良好的生長環(huán)境。

師：怎么讓小海龜動起來呢？大家想學(xué)習(xí)這個魔法嗎？

設(shè)計意圖：根據(jù)心流體驗產(chǎn)生的條件 “本身目的性”和 “目標明確性”，通過從 “小海龜畫正三角形”的趣味展示，引出學(xué)生的探究欲望，從而引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標和任務(wù) “為什么小海龜能畫正三角形”（對象、“Turtle”對象的屬性、操作方法）和 “怎么讓小海龜畫正三角形”（使用SmallBasic命令畫正三角形），充滿了游戲精神，為激發(fā)學(xué)生的心流體驗打下了基礎(chǔ)。

（2）初試魔法咒語

師：讓小海龜動起來的魔法咒語，在我們的 “游戲攻略”已經(jīng)有了，請大家以學(xué)院為單位，在攻略里面找出這段咒語，并在Small Basic的編輯器里輸入這段咒語，然后運行一下，看看能不能讓小海龜動起來，并畫出一個正三角形。

學(xué)生任務(wù)1：自己動手找到讓小海龜畫正三角形的魔法咒語，并試著使用它。

（3）破譯魔法咒語

師：我們每個學(xué)院的學(xué)生都很厲害，不但找到了讓小海龜畫正三角形的咒語，還使用這些咒語讓小海龜動起來，畫了一個正三角形。為什么這些咒語能讓小海龜畫正三角形呢？讓我們一起來破譯這段魔法咒語吧。教師講解對象及其屬性、操作，介紹“Turtle”對象及其屬性、操作方法。

設(shè)計意圖：為了完成 “理解并掌握對象、‘Turtle’對象及其屬性、操作方法”這一存在較大挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標和任務(wù)，筆者先設(shè)計了一個較簡單的任務(wù)：讓學(xué)生看書嘗試寫出讓小海龜畫正三角形的程序。讓學(xué)生先體會編程的樂趣，再進行概念的講解。這樣“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的方式，讓教師在講解抽象的概念時，學(xué)生不覺得枯燥乏味，可以根據(jù)自己在完成任務(wù)中遇到的問題，有側(cè)重點地聽教師講解。這樣也達成了學(xué)生自身的技能和面臨的挑戰(zhàn)之間的平衡。

（4）自編魔法咒語。

師：剛才大家了解了魔法咒語的主要組成要素，和編寫法則，現(xiàn)在請大家自己試著編寫一段魔法咒語，讓小海龜畫一個書本第7頁圖1-8所示的三角形。

學(xué)生任務(wù)2：自己試著編寫一段程序，讓小海龜畫一個書本第7頁圖1-8所示的三角形。

（5）展示魔法效果

學(xué)生任務(wù)3：以學(xué)院為單位，展示自己組編寫的程序，現(xiàn)場運行，展示魔法效果，并進行講解，和全班同學(xué)一起分享。教師補充總結(jié)。

（6）累計學(xué)分

學(xué)院負責(zé)人 （小組長）統(tǒng)計每個同學(xué)的學(xué)分，并記錄在每個同學(xué)的魔法學(xué)習(xí)登記卡上。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是 “Turtle”對象應(yīng)用的升華。教師先給學(xué)生一個明確的升級任務(wù)，升級的任務(wù)對學(xué)生來說，既存在挑戰(zhàn)，也是能力所及的。學(xué)生以自己動手的方式來探索、解決問題，更加能夠?qū)⒆约旱男袆雍鸵庾R相融合。在編程過程中，學(xué)生敢于發(fā)揮，不會擔心失敗。學(xué)生不斷修改程序語句——運行調(diào)試——再修改，完全投入到程序設(shè)計帶來的成就感中，自我意識消失。在任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生還意猶未盡，感覺時間過得太快。通過學(xué)生現(xiàn)場展示講解、累計學(xué)分的方式，形成及時、良好且可持續(xù)的反饋，為課堂評價、小組激勵奠定基礎(chǔ)。通過以上的一系列任務(wù)活動，學(xué)生在 “編程魔法學(xué)院”中獲得了心流體驗，了解到網(wǎng)絡(luò)里除了網(wǎng)絡(luò)游戲，還有其他更好玩，更有意義的活動，讓學(xué)生對游戲失去好奇心，不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。

四、心流理論應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中的反思

通過一個階段的教學(xué)嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課中融合心流理論，讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生心流體驗，能讓學(xué)生習(xí)得的信息技術(shù)知識和技能在認知系統(tǒng)中保存得更長久、牢固，運用起來也更靈活自如、得心應(yīng)手。在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常產(chǎn)生心流體驗的學(xué)生，自尊和自我效能感有更明顯的提升，對學(xué)習(xí)更有興趣，更愿意用積極的心態(tài)體驗學(xué)習(xí)的過程，養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時減少了對網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣，不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。

此外，筆者也發(fā)現(xiàn)，根據(jù)心流體驗的特征進行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計和實施，特別要做好以下三點。第一，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，找好切入點，把教學(xué)內(nèi)容以游戲的模式包裝起來（如上述案例中用《哈利?波特》中的魔法學(xué)院包裝程序設(shè)計教學(xué)，以 “編程魔法學(xué)院”的游戲模式吸引學(xué)生），讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。第二，考慮到班級教學(xué)的特點和 “技能與挑戰(zhàn)平衡性”的特征，就必須重點針對多數(shù)學(xué)生的認知水平，選擇難度適中的教學(xué)內(nèi)容。第三，考慮到 “本身目的性”，“目標明確性”和“即時反饋性”的特征，就必須通過視覺、聽覺、觸覺等多個通道，提供有趣味性、吸引力的教學(xué)內(nèi)容，并充分預(yù)設(shè)和抓住課堂的生成，保證教學(xué)過程的自然性、連貫性。