巧用英語(yǔ)口令，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)低英課堂

吳丹鳳

【摘要】小學(xué)低年級(jí)階段，尤其是一年級(jí)的孩子，剛脫離幼兒園教育，他們對(duì)小學(xué)的教學(xué)模式可能還沒(méi)完全適應(yīng)。英語(yǔ)對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，還是一門(mén)完全陌生的語(yǔ)言。如何幫助學(xué)生克服心理恐懼，讓學(xué)生接受甚至熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，是低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。而課堂口令，在低年級(jí)英語(yǔ)階段起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)、課堂口令

【正文】

教師在執(zhí)教低年級(jí)英語(yǔ)的過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、促使其保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是值得思考的問(wèn)題。筆者將結(jié)合自己執(zhí)教低年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，淺談在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中可以使用的一些口令。

一、課堂口令助常規(guī)

良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)低年級(jí)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，在課堂上需要大量的操練、小組活動(dòng)，這無(wú)疑加大了教師調(diào)控整個(gè)班級(jí)常規(guī)的難度。因此，英語(yǔ)老師在課堂中需要借助適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)口令，使得課堂“放得開(kāi)”的同時(shí)，又能“收得快”。而單一的課堂口令難免會(huì)成為“陳詞濫調(diào)”，削弱課堂的趣味性。反之，倘若教師能靈活、多角度設(shè)計(jì)課堂口令，不僅增添了課堂的趣味性，更能促進(jìn)英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和鞏固。

英語(yǔ)口令助力學(xué)生課堂常規(guī)行為

筆者在執(zhí)教低年級(jí)英語(yǔ)時(shí)，通常會(huì)用到以下口令調(diào)控班級(jí)常規(guī)：

1）要求學(xué)生朗讀課文時(shí)，用手指進(jìn)行指讀，以此幫助學(xué)生更好地認(rèn)讀單詞和句子：

T： Show me your finger;

S： My finger.

要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，小眼睛看著老師：

T：Eyes om me;

S： Eyes on you.

2）要求學(xué)生做練習(xí)準(zhǔn)備時(shí)，快速、安靜準(zhǔn)備文具：

T：Show me your pencil; ? T：Show me your ruler;

S： My pencil. ? ? ? ? ? ? S： My ruler.

2.英語(yǔ)口令助力重點(diǎn)理解鞏固

低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間相較于高年級(jí)學(xué)生要少很多，但如果學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎、有趣，學(xué)生則會(huì)充滿好奇和興趣，此時(shí)，課堂紀(jì)律更容易調(diào)控，課堂學(xué)習(xí)氣氛會(huì)更融洽。如果教師能“見(jiàn)縫插針”，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課堂口令，可以起到很好的復(fù)習(xí)和鞏固的作用。此外，口令也能適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

筆者在執(zhí)教譯林版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“一下”）Unit1 Let’s count！時(shí)，將本單元重點(diǎn)的數(shù)字類(lèi)單詞編成了如下課堂口令：

T： One， two， three ? ? S： Four， five， six。

在執(zhí)教一下第三單元I like carrots時(shí)，將本單元重點(diǎn)句型改編成如下課堂口令：

T： I like peas ? ?   ? ?S： You like peas

T： You like carrots ? ? S： I like carrots。

此外，譯林版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè)中，26個(gè)英文字母的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。教師的課堂口令可以根據(jù)每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)到的英文字母進(jìn)行編寫(xiě)，如：

T： A， B， C， D ? ? T：H， I， J， K

S： E， F， G; ? ? ? S：L， M， N;

在執(zhí)教一下第七單元時(shí)，筆者將單元重點(diǎn)詞匯動(dòng)物類(lèi)單詞與它們的叫聲編成了學(xué)習(xí)第七單元時(shí)的課堂口令：

T： Pigs， pigs ? ? S： Oink！ Oink！

T： Lamb， lamb ? ? S： Baa！ Baa！ Baa！

T： Cow， cow ? ? ? S： Moo！ Moo！ Moo！

進(jìn)入二年級(jí)，學(xué)生需要進(jìn)行單詞的拼寫(xiě)和記憶。因此，筆者在執(zhí)教二年級(jí)伊始，利用英文歌曲《Bingo》的曲調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生將單詞拼寫(xiě)轉(zhuǎn)化為課堂口令，在助力課堂常規(guī)的同時(shí)，鞏固和復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯的拼寫(xiě)。如：

T： B-i ? ? ? ? ? ?S： N-G-O ?（bingo）

T： U-N ? ? ? ? ? ?S： C-L-E ?（uncle）

口令朗朗上口，是低年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)的形式，將重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成口令加以歸納總結(jié)，可以幫助學(xué)生很好地記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

3.英語(yǔ)口令優(yōu)化操練方式

低年級(jí)英語(yǔ)課堂上，教師需要學(xué)生通過(guò)大量的體驗(yàn)、參與、探究、合作的方式來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，而單調(diào)、機(jī)械地朗讀、認(rèn)讀又是不可取的，這會(huì)大大削弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。在多變的英語(yǔ)口令的協(xié)助下，教師可以靈活變通操練方式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在單詞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取多種游戲形式的操練方式，加上形式各樣的“暗號(hào)”式課堂口令和相應(yīng)動(dòng)作，學(xué)生都十分樂(lè)于參與。如：

“開(kāi)小火車(chē)”朗讀口令：T： Little little train！ S： Woo！ Woo！ Woo?。▽W(xué)生模仿小火車(chē)開(kāi)的聲音并舉好手。）

“開(kāi)大火車(chē)”朗讀口令：T：Big Big train！ ? ? ? S： Go！ Go！ Go！

“小老師帶讀”口令：T： Little little teacher！ S： Me！ Me！ Me！

“開(kāi)小火箭”朗讀口令：T： Little little rockets！ S： Xiu！ Xiu！ Xiu?。▽W(xué)生模仿火箭發(fā)射聲音并舉好手。）

【結(jié)語(yǔ)】

低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)含大學(xué)問(wèn)。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓班級(jí)更多的學(xué)生參與進(jìn)課堂，真正做到“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是每一位執(zhí)教小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)的教師應(yīng)該探索和總結(jié)的問(wèn)題。讓我們且教且思，踏歌前行！

【參考文獻(xiàn)】

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2007版） 北京師范大學(xué)出版社

《靜悄悄的革命》（2003版） 長(zhǎng)春出版社

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》 華東師范大學(xué)出版社