構(gòu)建“任務(wù)鏈” 驅(qū)動“真寫作”
——畢業(yè)季寫作微課程的開發(fā)與實施

李　蘭

一、我們班的畢業(yè)季寫作微課程

每一屆學(xué)生畢業(yè)時，我都會應(yīng)他們的需求，一起做一套班級畢業(yè)紀(jì)念冊。大量寫作活動融入其設(shè)計、制作、發(fā)布過程，形成畢業(yè)季寫作微課程。

（一）創(chuàng)意設(shè)計

誰來做班級畢業(yè)紀(jì)念冊？班集體中的每一個人。誰是班級畢業(yè)紀(jì)念冊的主要讀者？班集體中的每一個人。這套紀(jì)念冊做哪些內(nèi)容？采用什么形式？做成什么檔次？體現(xiàn)什么班級特色？這些都需要“作者”和“讀者”商量著辦。

在“學(xué)寫班級畢業(yè)紀(jì)念冊設(shè)計說明”習(xí)作指導(dǎo)課上，“作者”首先進行了“讀者需求調(diào)查”，根據(jù)“讀者需求”，整理出“讀者”對班級畢業(yè)紀(jì)念冊的內(nèi)容、材質(zhì)、寓意等方面的期待，融合“作者”的創(chuàng)意，形成班級紀(jì)念冊的頂層設(shè)計方案，并用文字、圖表（畫）+文字等方式撰寫“設(shè)計說明書”。再舉行“創(chuàng)意設(shè)計發(fā)布會”，全體“讀者”投票選出他們最滿意的“設(shè)計說明書”，群策群力，提出修改意見，形成班級畢業(yè)紀(jì)念冊的最終“設(shè)計說明書”。

整個班級畢業(yè)紀(jì)念冊分上、中、下三冊。上冊里，主要匯編全班同學(xué)寫的班級故事的文章，精選班級重大活動的照片入冊，取名《三班那些事》。中冊主要由三個部分組成。首先，匯編全班同學(xué)互寫的“三班那些人”，然后根據(jù)文章所寫的人物特點由班級畫家為老師、同學(xué)“畫像”，形成“班級群英譜”。最后收集老師、家長手寫的班級寄語，掃描入冊，取名《三班那些人》。下冊主要收集各類照片、視頻，制作成《三班成長紀(jì)錄片》。整個畢業(yè)紀(jì)念冊堅持原創(chuàng)，所有文字、圖畫要全部來自同學(xué)。最后請人為紀(jì)念冊寫序。

——第1小組《班級畢業(yè)紀(jì)念冊設(shè)計說明》

我將“設(shè)計說明書”細(xì)化，形成一系列習(xí)作任務(wù)，它們環(huán)環(huán)相扣，形成一個“任務(wù)鏈”，進而構(gòu)成“畢業(yè)季寫作微課程”。（課程概貌如圖1）

（二）分冊制作

以《三班那些人》這一冊為例，制作步驟如下：

1.寫作

圖1

（1）明確寫作目的、內(nèi)容。

按照頂層設(shè)計，這本紀(jì)念冊最重要的內(nèi)容是幾十篇寫班級同學(xué)和老師的文章。與以往“寫一個難忘的人”不同的是，此次寫作是為了通過文字紀(jì)念童年的師長、伙伴。每一篇文章都有明確的讀者——被寫的“模特”及全班師生。為了保證自己在紀(jì)念冊中形象美好生動，“模特”對作者的文章有“一票否決權(quán)”。

（2）精讀與統(tǒng)整，學(xué)習(xí)新寫法。

從教材要求來看，北師大版小學(xué)語文第十二冊“科學(xué)精神”單元中幾篇主體課文用了不同方法塑造人物形象：《詹天佑》從“愛國”“杰出”兩個方面來塑造詹天佑的形象；《一個這樣的老師》以一個主體事件疊加若干小事件的方式表現(xiàn)懷特森教授教學(xué)有方；《當(dāng)代神農(nóng)氏》選取袁隆平研究雜交水稻中的幾件小事來表現(xiàn)人物的科學(xué)精神。教材對學(xué)生習(xí)作的要求和指導(dǎo)暗含在課文之中，因此，本單元的閱讀教學(xué)中，我們首先通過單篇精讀，探究寫法，體會其表達(dá)效果。接著進行單元統(tǒng)整，在比較與整合中發(fā)現(xiàn)人物特點與選材、謀篇布局之間的關(guān)系，為寫作搭建攀登新高的支架。

2.插畫

寫人文章完成后，由擅長美術(shù)的“班級畫家團”為文章配圖，完成漫畫式“班級群英譜”。作者和“班級畫家”共同研究如何以最佳的圖文結(jié)合表現(xiàn)人物特點。如，《借紙“專家”》中作者寫道：“我同桌最大的特點是上學(xué)從來不帶衛(wèi)生紙，六年來從我這里借的上廁所的紙可以繞地球一圈了。”作者認(rèn)為此處的夸張是自己的得意之筆，最能體現(xiàn)“專家”之“專”，“班級畫家”認(rèn)為此處的夸張極具畫面感，于是誕生了下面的“班級群英譜——借紙專家”。

3.評改

畢業(yè)季寫作微課程中每一項寫作任務(wù)都具有實用性，作者必須在整個寫作活動中充分關(guān)注“讀者”的需求和意見，根據(jù)讀者需求和意見修改自己的作品，讓“讀者”滿意。如，對《三班那些人》的寫人文章和插畫的評價審核，作者和“畫家”必須尊重“模特”的評價和意見，作品最終是否能入選，需要“模特”的“授權(quán)書”?！澳Ｌ亍币罁?jù)自己的需求，對作品提出修改建議，并說服、督促作者認(rèn)真修改。這種“讀者”審核權(quán)利貫穿于整個微課程中。（如下表）

寫作任務(wù)　“讀者”權(quán)利寫班級畢業(yè)紀(jì)念冊創(chuàng)意說明書　投票選拔出最佳設(shè)計方案寫一件班級里的難忘事　“模特”同意刊登請人寫序　答應(yīng)寫序紀(jì)念冊封面設(shè)計及說明　投票選拔出最佳封面寫一個班級里難忘的人　“模特”同意刊登繪制班級漫畫式“群英譜”　“模特”同意刊登寫習(xí)作評語　作者接受建議并按建議修改寫《成長紀(jì)錄片》腳本　投票選拔出最佳腳本寫“新書（片）發(fā)布會”活動廣告和邀請函　接受邀請寫“新書（片）發(fā)布會”主持詞　投票選拔出導(dǎo)演組

4.請序

每一位同學(xué)都要以書信的方式請人為紀(jì)念冊寫序。“請序”前，站在“讀者”角度，大家一致認(rèn)為最好由和集體密切相關(guān)的本班同學(xué)、教師、家長或者校長寫序。如何寫一封能打動受邀人的信呢？寫信前，班級共讀繪本《我要大蜥蜴》，在繪本閱讀中學(xué)習(xí)阿力“請”的表達(dá)技巧；在“序”的群文閱讀中構(gòu)建“序”的概念（選文包括他序、自序、書信序言等），了解序的基本寫作方法，為自己被“請”作準(zhǔn)備，也保證在書信中向邀請對象說明序言要求。最終，全班邀請到五位家長和兩位老師寫序，仍然以讀者投票選出最終刊登的序言。

（三）隆重發(fā)布

分小組設(shè)計班級畢業(yè)紀(jì)念冊發(fā)布會，撰寫發(fā)布會方案，全體同學(xué)投票選出最佳方案。各小組根據(jù)最佳方案寫活動串詞，選出最佳串詞，集體修改后，交由主持人練習(xí)。同時各小組設(shè)計活動廣告和邀請函。提供出最佳方案的小組和班委擔(dān)任總導(dǎo)演，籌備發(fā)布會相關(guān)工作。班級畢業(yè)紀(jì)念冊在畢業(yè)典禮上隆重發(fā)布，為孩子的小學(xué)生涯畫上圓滿句號。至此，畢業(yè)季寫作微課程所有課程任務(wù)全部完成。

二、“任務(wù)鏈”驅(qū)動下的“真寫作”

畢業(yè)季寫作微課程是我近年來追尋的一種基于“任務(wù)鏈”驅(qū)動“真寫作”的典型案例。

（一）構(gòu)建“任務(wù)鏈”驅(qū)動“真寫作”的緣由

1.寫作“真實性”的呼喚

當(dāng)前，作文與真實生活隔絕，寫出來的文章除了得到老師給的一個分?jǐn)?shù)外，并無其他真正用處，因此，寫作中的“假”“大”“空”“套路化”越來越嚴(yán)重，“少年老成”作文、“多胞胎”作文、“作文選體作文”比比皆是，學(xué)生對這樣的“造”作文也深感厭煩。寫作教學(xué)的真實性不是說所寫的人和事是真實的，關(guān)鍵在于模擬出或者尋找到真實的寫作任務(wù)場景，在真實的交際語境中、生活應(yīng)用中依據(jù)明確寫作目的、讀者進行寫作。榮維東教授認(rèn)為：“寫作者根據(jù)寫作交流的直接的或潛在的對象、目的、功能來選擇材料、內(nèi)容、體裁、語言，這樣的寫作對學(xué)生來說才是有動力的、有意義的真實的寫作，因為它最大程度上還原了寫作的真實狀態(tài)?！?/p>

2.寫作“序列化”的需求

長期以來，語文教師一直希望語文教材中的“習(xí)作”能比較“有序”“系統(tǒng)化”，憑借這種“系統(tǒng)”，讓學(xué)生的寫作能力循序漸進。但是，語文教材中的“習(xí)作”顯然并沒有滿足教師的這個愿望。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)，北師大版教材中高年級的“習(xí)作”“表達(dá)”大多在綜合性學(xué)習(xí)的某個環(huán)節(jié)，并且《教師用書》中“習(xí)作評價建議”對習(xí)作“量”的要求很重要的一點是“全學(xué)期與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合進行的寫作不少于5篇”。因此，依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)，設(shè)計在習(xí)作內(nèi)容上互有聯(lián)系的“任務(wù)鏈”，探索習(xí)作“序列化”，就成為一種有意義的嘗試。

（二）“真寫作”下“任務(wù)鏈”的構(gòu)建策略

1.以習(xí)作內(nèi)容間的邏輯關(guān)系為“鏈”

以畢業(yè)季寫作微課程為例，其構(gòu)建了一個“總分總”式的大型寫作“任務(wù)鏈”。第一個“總”，是整個微課程的總目標(biāo)，即制作一套班級畢業(yè)紀(jì)念冊?！胺帧?，是指在這個總目標(biāo)的指引下，根據(jù)讀者需求，細(xì)分出來的各分冊的寫作任務(wù)。最后一個“總”，即匯集各分冊寫作任務(wù)的“成品”形成的班級畢業(yè)紀(jì)念冊。紀(jì)念冊中的所有寫作任務(wù)一體化，都圍繞總目標(biāo)層層展開，彼此印證，共同豐富了紀(jì)念冊的內(nèi)容。

2.以“交際語境”和“語篇”互動為“鏈”

畢業(yè)季寫作微課程中的寫作是典型的交際語境下的寫作。交際語境下的“任務(wù)鏈”主要表現(xiàn)為寫作過程中“語境”和“語篇”（即作品）之間的雙向互動。

首先是“語境”對“語篇”的影響。

榮維東教授在《交際語境寫作》一書中談道：“交際語境寫作最基本的原理是：交際語境要素包括作者、讀者、話題、目的等運作產(chǎn)生了語篇的內(nèi)容和形式。”畢業(yè)季寫作微課程中的每一次寫作都具備完整的交際語境要素——作者、讀者、話題、目的、語言，這些要素綜合決定著語篇的形成。如該微課程的第一個寫作任務(wù)：寫班級畢業(yè)紀(jì)念冊設(shè)計說明書。為什么要寫設(shè)計說明書？便于評選出班級同學(xué)最滿意的紀(jì)念冊設(shè)計方案。設(shè)計說明書寫給誰看？全班同學(xué)人人都是讀者。怎樣寫設(shè)計說明書？內(nèi)容上，根據(jù)同學(xué)們的需求而定；表達(dá)形式上，純文字式的、圖文并茂式的，能闡釋清楚自己的創(chuàng)意設(shè)計思路，讓讀者明白為最佳。再如請人寫序中，書信寫什么？從寫作目的——請人寫序來看，很顯然要寫清楚“請你干什么”“為什么請你”“請你寫序有哪些要求”。怎么寫？文體是明確的——書信，以示鄭重。語言措辭如何？若是請自己家長，撒嬌賣乖可以，“軟硬兼施”也可以；若是請校長，則需客氣委婉一些，視請的對象（讀者）而定。寫得好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？說服別人愿意寫序。由此可見，畢業(yè)季寫作微課程中的寫作，作者首先要對寫作情境中的目的、讀者、內(nèi)容進行審視、理解、判斷、探索，進而調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，對語篇的類型、語體、內(nèi)容詳略等作出合乎語境的安排，才有可能寫出能解決問題的、實用的作品。受具體語境的影響，語篇的形式也不一而論，包括說明書、書信、記敘文、廣告、主持詞等等，非常豐富。

其次，語篇的誕生并不意味著寫作結(jié)束，語篇（作品）還要發(fā)布出去，接受讀者的檢驗，讀者會根據(jù)自己的需求提出修改建議，作者會依據(jù)寫作目的、讀者建議等再修改、再完善作品。由此可見，畢業(yè)季寫作微課程不僅構(gòu)建了一個真實的語境，還搭建支架，為形成符合“語境”的“語篇”提供了足夠的支持。這個“構(gòu)建”和“支持”的過程，正是“任務(wù)鏈”動態(tài)運行的過程。

構(gòu)架“任務(wù)鏈”，把學(xué)生的閱讀活動、寫作實踐、現(xiàn)實生活融為一體，讓寫作成為真需，讓寫作有真用，讓“真寫作”成為學(xué)生生命成長歷程中深刻的體驗，從而實現(xiàn)學(xué)生言語生命的真正成長。