積極心理學(xué)視角下心理科普教育新渠道的探索研究

文/李曉溪 王培育 梁瑛楠

一、大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

世界衛(wèi)生組織對于21個國家1572名18-22歲大學(xué)生調(diào)查研究顯示，20.3%的大學(xué)生在過去12個月存在精神障礙。這些大學(xué)生中有83.1%入學(xué)前即存在精神障礙。這些人中只有16.4%接受了正規(guī)的治療。

大學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，積極防治大學(xué)生心理問題非常重要。防治工作的起點(diǎn)在于健康教育，而健康教育中最重要的方面是要建設(shè)大學(xué)生積極的心理，但目前的心理科普工作尚顯不足。

二、心理科普教育的反思

目前課堂中的心理科普教育多是以問題為導(dǎo)向?qū)⑿睦韱栴}集中闡述，引起學(xué)生關(guān)注，教授解決方案。此種做法容易給學(xué)生們造成心理健康教育課是為有問題的人開設(shè)的誤解。另外在教授的過程中，課堂教育也呈現(xiàn)出過度專業(yè)化與簡單道德教育傾向的兩極分化情況。要么，過于強(qiáng)調(diào)知識與原理本身，重在講解實(shí)驗(yàn)過程。雖然心理學(xué)知識講解得全面而深刻，但忽略了非心理專業(yè)學(xué)生的接受能力，課堂效果不好。要么，就全程以故事為主，通過灌輸?shù)姆绞?，借鑒道德教育的內(nèi)容表達(dá)心理健康的內(nèi)涵。雖然能夠讓學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，但是這些例子中的操作方法與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，難于應(yīng)用給學(xué)生造成心理學(xué)無用的感受。

三、積極心理學(xué)對教育的啟發(fā)

目前，國際性的積極教育大會、積極教育組織以及積極教育網(wǎng)站相繼出現(xiàn)，圍繞積極教育，學(xué)者們進(jìn)行著不同層面的探索。將積極心理學(xué)的學(xué)科理念與原理應(yīng)用于教學(xué)管理或其他學(xué)科教學(xué)之中，并將積極教育與多種教學(xué)手段嫁接，為我們提供了大量的成功或者失敗的案例。

這使得我們利用積極教育，解決目前心理科普教育存在的問題，拓寬心理科普教育的渠道成為了可能。

四、積極教育的優(yōu)勢

（一）積極教育有著良好的實(shí)踐基礎(chǔ)

在利用積極心理品質(zhì)進(jìn)行教育方面，我國古代先賢以及現(xiàn)代的實(shí)證研究均證明實(shí)施積極教育有其可能性，為開展心理科普提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。利用積極教育開展心理學(xué)科普，可以讓更多人明白心理學(xué)不僅僅是為有心理障礙的人開設(shè)的，更是為普通人開設(shè)的，是一門讓人幸福的科學(xué)。

（二）積極教育可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理科普教育的不足

我國教育一直期待的是學(xué)生有優(yōu)異的成績，但是我國學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)仿佛只停留在大學(xué)以前。大學(xué)之后就鮮有突出的成績，尤其是重大的科學(xué)進(jìn)展。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的改進(jìn)迫在眉睫。積極教育在這方面進(jìn)行了大量的嘗試，為我們提供了許多成功的案例。將積極教育引入到心理科普教育之中，能夠有效避免過度專業(yè)化與簡單道德教育傾向的兩極分化情況。通過積極教育來輔佐傳統(tǒng)知識教育，進(jìn)而發(fā)展出知識以外的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）積極教育是符合人類大腦活動規(guī)律的科學(xué)實(shí)踐

人類高級腦區(qū)負(fù)責(zé)美感、共情、共鳴等功能。高級腦區(qū)的活動越多，人類的智慧也就越高，人類的積極情感、成就也就越高。因此教育除了應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一般的知識和技能之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們使用高級腦區(qū)，讓學(xué)生們更有靈性和更高的德行。彭凱平教授認(rèn)為積極教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用高級腦區(qū)的習(xí)慣，將人類培養(yǎng)為更有魅力，有人愿意追隨，能夠同甘共苦，共創(chuàng)輝煌的人。

相信心理科普教育在積極教育理念的引導(dǎo)之下會從改錯教育向培養(yǎng)優(yōu)秀方向大步前進(jìn)。