園本教研提升新教師專業(yè)能力的有效途徑

鄭小翠

（長(zhǎng)樂(lè)區(qū)航城中心幼兒園，福建 長(zhǎng)樂(lè) 350 2 0 0）

園本教研源于園本培訓(xùn)，是為了滿足幼兒園和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求而組織進(jìn)行的。園本教研是教師提高自身業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。筆者所在幼兒園以園本教研為路徑，通過(guò)多形式、多渠道的教研活動(dòng)，提升新教師的專業(yè)成長(zhǎng)水平。

一、以自主學(xué)習(xí)為前提，開(kāi)展集中式教研，充實(shí)新教師專業(yè)理論知識(shí)

教育行為的提升要以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)。近年來(lái)，新入職的教師存在系統(tǒng)知識(shí)不牢固、一些重要的知識(shí)點(diǎn)掌握不到位等問(wèn)題，因此學(xué)習(xí)補(bǔ)充幼兒教育理論知識(shí)尤為重要。教研組結(jié)合教師的個(gè)體差異和實(shí)際工作情況，開(kāi)展集中式教研。選擇適合新教師閱讀學(xué)習(xí)的書(shū)籍和文章，要求他們每學(xué)期都要完成一定的閱讀量，自覺(jué)完成相應(yīng)的讀書(shū)筆記，并交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。比如學(xué)習(xí)華愛(ài)華教授的《通過(guò)活動(dòng)區(qū)游戲來(lái)實(shí)施〈指南〉》，教研組提早一周布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教師先自主學(xué)習(xí)，然后組織開(kāi)展一次集中式的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，命題為“通過(guò)對(duì)本文章的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中如何進(jìn)行活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)？”通過(guò)分年段討論，每個(gè)小組以海報(bào)的形式推薦一位教師分享交流。小班年段的重點(diǎn)是“根據(jù)活動(dòng)區(qū)的類別動(dòng)靜交替有序規(guī)劃”，中班年段的主題是“活動(dòng)區(qū)材料的投放要支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)”，大班年段根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)提出“活動(dòng)區(qū)設(shè)置和主題活動(dòng)相結(jié)合”。三個(gè)年段分別從不同角度闡釋主題，結(jié)合文章中的知識(shí)點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)踐，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、以園本課題為引領(lǐng)，開(kāi)展案例研究式教研，提高新教師專業(yè)指導(dǎo)水平

幼兒園針對(duì)實(shí)際教學(xué)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討，對(duì)幼兒的行為特征進(jìn)行分析，找出整改和推進(jìn)的策略，切實(shí)幫助新教師提高指導(dǎo)水平。如教研組結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，給三個(gè)年段分別設(shè)置三個(gè)不同的探究課題，并選擇三個(gè)有新教師的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)展“一課多輪”的案例式教研。

以大班的探究課題“在科學(xué)區(qū)中利用低結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)材料支持幼兒的探究”為例。教研組在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上提出幾個(gè)要點(diǎn)：1.要來(lái)源于幼兒日常生活中熟悉的內(nèi)容；2.具有可探究性；3.適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。大班根據(jù)要求開(kāi)展“讓紙站起來(lái)”活動(dòng)，并提出三個(gè)階段重點(diǎn)：1.如何投放材料支持幼兒自主探索；2.如何有針對(duì)性地投放材料，支持幼兒合作探究；3.如何投放材料支持幼兒將探索的結(jié)果運(yùn)用到生活中。第一階段，新教師選擇了廣告紙和一些輔助材料（夾子、回形針等），幼兒雖然能夠嘗試和發(fā)現(xiàn)各種不同的站立方式，但是合作意識(shí)不夠，操作興趣不高，主動(dòng)嘗試運(yùn)用輔助材料的情況比較少。經(jīng)過(guò)小組研討，新老師對(duì)第二次投放的材料和指導(dǎo)方式進(jìn)行調(diào)整。首先，增設(shè)不同類型、不同大小的紙張（瓦楞紙、皺紋紙、牛皮紙等），輔助材料則是幼兒自己帶來(lái)的，并設(shè)置材料區(qū)，讓幼兒自行選擇。其次，教師多說(shuō)鼓勵(lì)啟發(fā)式語(yǔ)言，支持幼兒通過(guò)不斷的自我探究、合作探究來(lái)解決問(wèn)題，自主完成“讓紙站起來(lái)”，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。第三階段的重點(diǎn)則是讓幼兒嘗試把探究的結(jié)果與生活實(shí)際相聯(lián)系，如把照片制作成畫(huà)框立起來(lái)，把班級(jí)的宣傳通知做成宣傳牌等。幼兒利用紙筒、橡皮圈等低結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)材料，把前兩次游戲的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效遷移，體現(xiàn)了幼兒是活動(dòng)的主人。

三、以層級(jí)培訓(xùn)為架構(gòu)，進(jìn)行反思推進(jìn)式教研，增強(qiáng)新教師教研水平

筆者所在幼兒園成立了以業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任、骨干教師組成的園本教研組和以年段長(zhǎng)、年段優(yōu)秀教師組成的年段教研小組、一對(duì)一幫扶小組等多個(gè)層級(jí)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。圍繞園本教研內(nèi)容，以一對(duì)一跟蹤輔導(dǎo)→年段研討小組研討→園部教研組參與的多個(gè)層級(jí)的跟蹤培訓(xùn)模式，開(kāi)展反思推進(jìn)式教研，促使新教師自覺(jué)形成反思推進(jìn)的教育行為習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。

（一）建立多層級(jí)的層級(jí)培訓(xùn)基本架構(gòu)

第一層級(jí)是班級(jí)的兩位教師結(jié)成“師徒”，每次活動(dòng)都由指導(dǎo)教師與新教師共同協(xié)商、制定和推進(jìn)。第二層級(jí)以年段為單位，年段長(zhǎng)組織本年段研討小組到班級(jí)進(jìn)行跟蹤觀摩、集體研討，共同為新教師存在的問(wèn)題“診斷”，提出解決的方案和下一次活動(dòng)推進(jìn)的方向。第三層級(jí)，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)牽頭的教研小組對(duì)各年段的活動(dòng)進(jìn)行不定期的參與指導(dǎo)，幫助新教師樹(shù)立正確的教育理念，提高其專業(yè)指導(dǎo)水平。其他層級(jí)，由其他幼兒園的骨干教師及各片區(qū)片長(zhǎng)組成的教研組。每學(xué)期與本園教研組一起探討研究教育問(wèn)題，幫助新教師獲得更多的專業(yè)指導(dǎo)。

（二）實(shí)施反思推進(jìn)式的園本教研

在案例研討中，要求新老師先自行反思本次活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)年段教研小組提出的意見(jiàn)和建議撰寫(xiě)活動(dòng)反思和推進(jìn)，經(jīng)過(guò)多輪實(shí)踐后撰寫(xiě)案例小結(jié)，歸納案例中的問(wèn)題和解決策略，為今后的自我成長(zhǎng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。起初新教師在反思過(guò)程中容易出現(xiàn)盲目性，沒(méi)有根據(jù)幼兒活動(dòng)中所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出的教育建議也過(guò)于籠統(tǒng)。通過(guò)循環(huán)推進(jìn)式教研，改變了新教師指導(dǎo)的隨意性，他們學(xué)會(huì)觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考改進(jìn)的策略，提高了反思的質(zhì)量和教育的智慧。

四、以優(yōu)勢(shì)資源為保證，開(kāi)展解惑式教研，提升新教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。幼兒園利用園本優(yōu)勢(shì)資源，搭建了專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)專家培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助教師樹(shù)立正確的教育理念和教育方法。

（一）專題式研討

教研組事先向教師收集區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中遇到的突出問(wèn)題和典型案例，進(jìn)行專題研討交流。例如新教師提出“幼兒在玩區(qū)域游戲的時(shí)候經(jīng)常會(huì)串區(qū)，一次都會(huì)玩好幾個(gè)區(qū)，怎么辦？”幼兒園組織教師分小組討論，分析其原因：1.教師提供的材料不能很好激發(fā)幼兒的興趣和探究性，材料沒(méi)有難易程度的區(qū)分，不能滿足不同程度的幼兒，很快完成的幼兒就會(huì)串區(qū)。2.幼兒年齡小，興趣保持的時(shí)間有限，要根據(jù)不同年齡班級(jí)的實(shí)際發(fā)展水平，制定相應(yīng)的游戲規(guī)則。然后提出解決策略：1.區(qū)域游戲投放的材料要注重難易程度的差別，要根據(jù)年齡特點(diǎn)提供激發(fā)幼兒探究互動(dòng)的材料。2.教師的指導(dǎo)要以幼兒為主體，游戲規(guī)則應(yīng)該是經(jīng)過(guò)幼兒討論自主產(chǎn)生的，而不是教師自行制定；在游戲評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注到個(gè)別幼兒的個(gè)別行為，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，給予幼兒正確的信息。

（二）專家指導(dǎo)講座

近年來(lái)，筆者所在幼兒園先后組織了多次專家專題講座。如“‘指南’背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)”的專題講座。專家從區(qū)域活動(dòng)的基本概念、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織與指導(dǎo)等幾個(gè)方面對(duì)區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理。通過(guò)圖文并茂的方式，幫助教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)建立全面的知識(shí)體系，并對(duì)區(qū)域活動(dòng)與集中活動(dòng)、主題活動(dòng)的區(qū)別進(jìn)行了深度的剖析，幫助新教師解決了在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中存在的誤區(qū)，使其對(duì)區(qū)域活動(dòng)的材料投放、指導(dǎo)策略產(chǎn)生更加深入的理解。

（三）外出進(jìn)修學(xué)習(xí)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要不斷地學(xué)習(xí)和知識(shí)的補(bǔ)充。幼兒園為新教師提供了許多優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)條件，讓他們能多渠道傾聽(tīng)學(xué)習(xí)專業(yè)的幼教理念，觀摩優(yōu)質(zhì)的教育活動(dòng)，從而拓展了教師的視野，激發(fā)教師學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。幼兒園先后組織老教師帶領(lǐng)新教師參加“幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)高級(jí)研修班”等多次外出進(jìn)修，收獲新的教育信息和教育方法，通過(guò)學(xué)習(xí)反饋、分享交流，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，借鑒和模仿先進(jìn)的做法，使專業(yè)水平得到更加直接的幫助和提升。