幼兒園微型戲劇游戲組織指導(dǎo)策略

毛丹萍

（泉州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園，福建 泉州 362 0 0 0）

幼兒園微型游戲組織策略是當(dāng)前較為流行的教學(xué)活動，這一教學(xué)活動本身設(shè)計容易、教學(xué)活動簡單，幼兒容易掌握并學(xué)習(xí)。微型戲劇游戲能讓幼兒身心放松，能滿足幼兒用身體和語言去表達，能鼓勵幼兒積極想象與創(chuàng)造，對幼兒終身學(xué)習(xí)、生活、健康成長有著不可估量的影響。

一、微型戲劇游戲的特征

（一）選取的內(nèi)容情節(jié)簡單

微型戲劇游戲主要以簡單易懂為主要目標(biāo)，能夠被幼兒接受和學(xué)習(xí)，讓幼兒可以很快地模仿并參與到游戲中。在幼兒感興趣的范圍內(nèi)，開展情節(jié)簡單的微型戲劇游戲，增強幼兒的參與積極性。如《三只小豬》微型戲劇游戲的形式，戲劇中包括豬媽媽、懶懶、聰聰、笨笨、灰太狼等十分容易識記的主要角色，分別讓幼兒扮演他們中的角色，體會微型戲劇游戲中不同角色的情感特征以及不同人物的性格特點，并以聰聰這一聰慧勇敢的形象教育幼兒要學(xué)會保護自己，遇到問題要勤于思考等，從而滲透德育教育內(nèi)容。

（二）匹配的音樂和動作簡單

微型戲劇游戲在情節(jié)設(shè)計上不僅簡單，在配樂和動作設(shè)計上同樣遵循簡單易學(xué)的原則。教師可以選擇與內(nèi)容相匹配且簡短的音樂，讓幼兒自由地舒展肢體（如走、跑、爬、轉(zhuǎn)、跳等），用肢體語言表現(xiàn)出人物的動作和舉止。幼兒與生俱來對動物充滿好奇，并易于模仿。如：讓他們自由選擇農(nóng)場里的小動物，扮演小豬偷懶呼呼大睡、扮演小鴨子走起路來搖搖擺擺、扮演小狗汪汪叫憨厚可掬等角色的身體姿態(tài)和語言；也可以用肢體語言相互合作扮演芭蕉葉、大雨傘、房子等自由想象、模仿各種不同的“游戲道具”，并且在《快樂農(nóng)場》這一戲劇中加入合唱、表演的游戲環(huán)節(jié)讓幼兒能夠全員參與，相對簡單的音樂和肢體動作，讓幼兒更容易積極地參與到微型戲劇游戲?qū)W習(xí)中，增強幼兒肢體的協(xié)調(diào)能力和集體榮譽感。

（三）內(nèi)容源于生活、經(jīng)典文學(xué)作品

幼兒園微型戲劇游戲內(nèi)容通常源于生活、經(jīng)典文學(xué)作品，并且可以相互融合。如幼兒喜歡看《三只小豬》或者是《黑貓警長》《葫蘆娃》《小豬佩奇》《喜羊羊與灰太狼》等經(jīng)典動畫片，在發(fā)展微型戲劇游戲中，與幼兒喜愛的動畫相結(jié)合，幼兒可以更好更快地融入到戲劇游戲活動中，并在活動中很快進入角色。在創(chuàng)造性戲劇游戲活動中，賦予《三只小豬》中的小豬與灰太狼等創(chuàng)新的角色特征，幼兒可以體會到不一樣的灰太狼和小豬的形象，開發(fā)幼兒的發(fā)散思維和想象力，從而體會到豐富多彩的戲劇游戲內(nèi)容，發(fā)展多元化的微型戲劇游戲活動。

二、幼兒園微型戲劇游戲?qū)嵤┩緩?/h2>

（一）整合主題活動的開展

要善于捕捉和整合利用各種社會信息、時事動態(tài)、節(jié)日特征及特定社會活動等，教師選擇不同的微型戲劇游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲化、情景化活動中寓教于樂，讓他們更好地參與其中。如在“全國中小學(xué)安全教育日”系列活動——“交通安全記心中”主題活動中，教師可組織幼兒開展“快樂的小司機”微型戲劇游戲，引導(dǎo)幼兒想象創(chuàng)編不同造型“馬路上的車”，用不同的姿勢、動作相互打招呼，并模擬“紅綠燈”游戲，教育幼兒馬路上要安全行駛，遵守交通規(guī)則。寓德育活動于微型戲劇游戲教學(xué)活動之中，較好地挖掘主題活動中特有的內(nèi)涵和教育價值。

（二）在活動前、后環(huán)節(jié)的應(yīng)用

微型戲劇游戲可以較好地應(yīng)用到活動前、后的環(huán)節(jié)中。對于新入園的小班幼兒，教師可以借助微型戲劇游戲的形式，引導(dǎo)幼兒開展“小黃鴨找媽媽”的游戲，分散幼兒注意力，讓幼兒可以更好地投入到活動中來。又如，活動后教師播放放松的音樂，并以“白云飄飄”等舒緩放松的游戲，引導(dǎo)幼兒隨音樂自由動作，讓幼兒能夠放松愉快的心情，既可以平復(fù)幼兒緊張的情緒，又可以舒緩幼兒內(nèi)心的焦慮感。

（三）日常教學(xué)活動中的滲透

游戲精神是幼兒教育的核心價值。如在語言教學(xué)活動中，模擬“小刺猬摘果子”的過程，讓幼兒扮演小刺猬，進行摘果子游戲環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備蘋果、檸檬、香蕉等不同類型水果，讓幼兒在摘下果子時，品嘗自己摘下果子的味道，并根據(jù)幼兒的肢體動作、表情以及水果的特征等，形容水果的特征。如彎彎的香蕉甜又甜、紅紅的蘋果有點酸、黃黃的檸檬酸得要喝水等。幫助幼兒借助教師的語言描繪及動作理解微型游戲的特征，激發(fā)幼兒表演的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的積極性，體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的成長價值。

（四）親子戲劇游戲的延伸

家長作為幼兒的第一任教師，在幼兒的成長過程中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。［1］和諧的親子關(guān)系、融洽的家庭氛圍培養(yǎng)出的幼兒樂觀開朗、自信活潑、友愛善良，這也是開展戲劇游戲的初衷。家長參與到幼兒園微型戲劇游戲中，可以增加幼兒的游戲的趣味性，鍛煉幼兒綜合能力的提高。如通過親子共同設(shè)計創(chuàng)編游戲、制作道具，共同運用肢體語言、表情動作進行游戲、表演，既有合作的摩擦，又有成功的歡笑，增進親子之間的情感與交流。總而言之，幼兒積極投入其中，并與父母共同參與到親子活動中，共享戲劇教育的成果，自然全情投入，家庭氛圍其樂融融，讓微型戲劇游戲開展得更加有意義。

三、幼兒園微型戲劇游戲組織指導(dǎo)策略

（一）掌握不同微型戲劇游戲的特點

在微型戲劇游戲中以模仿、控制、想象、語言和社會行為等，將幼兒置于戲劇情景中，并且衍生出幼兒自己的創(chuàng)新經(jīng)驗。［2］關(guān)注不同幼兒的想象力、體能特征，及時調(diào)整微型戲劇游戲活動。如“石頭剪刀布”戲劇游戲，幼兒教師可以通過對幼兒造型創(chuàng)新的方式，鼓勵幼兒大膽想象創(chuàng)新“石頭”“剪刀”“布”等造型，滿足幼兒的競爭心理需求，并讓幼兒假想游戲場景，編造微型戲劇游戲的故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的想象力。所以，幼兒教師根據(jù)不同微型戲劇游戲的特征，開展不同的教學(xué)模式，有助于幼兒更好更快地參與到游戲中，通過游戲的方式培養(yǎng)幼兒的多元智能。

（二）捕捉幼兒微型戲劇游戲的表現(xiàn)

幼兒都會根據(jù)自身的經(jīng)驗來參與微型戲劇游戲，所以教師要注重觀察幼兒參與游戲的具體環(huán)節(jié)中的想象以及反應(yīng)能力、與之相匹配的聲音、情感等各個方面的表現(xiàn)，由淺入深地轉(zhuǎn)化幼兒微型戲劇情節(jié)，從而對幼兒微型戲劇活動進行微觀的調(diào)整。如在組織“過獨木橋”這一微型戲劇游戲時，教師有意識地讓膽怯的幼兒與大膽的幼兒同組過獨木橋，幫助膽怯的幼兒鍛煉信心，樹立獨立的性格，這需要教師有針對性地根據(jù)幼兒發(fā)展的不平衡和個性的差異性進行適時的引導(dǎo)和幫助。因此，通過捕捉幼兒在微型戲劇游戲中的表現(xiàn)，可以幫助幼兒教師更好地組織指導(dǎo)微型戲劇游戲發(fā)展的策略，并在戲劇游戲中培養(yǎng)幼兒的想象力和自信心。

（三）戲劇游戲中教師應(yīng)注意的指導(dǎo)原則

一是在組織微型戲劇游戲前，教師要引導(dǎo)幼兒了解游戲規(guī)則及內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與活動的興趣并積極投入到游戲中，營造活動中愉快的氛圍；二是教師要善于觀察，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，適度引導(dǎo)幼兒自己通過協(xié)商、互讓等方法，解決扮演及創(chuàng)作過程中的分歧，鍛煉他們的應(yīng)變能力；三是捕捉幼兒好的表現(xiàn)，適當(dāng)給予贊賞，對于表現(xiàn)有所欠缺的幼兒，也要態(tài)度積極地加以鼓勵，幫助他們逐步形成積極的品質(zhì)；［3］四是尊重幼兒的感受，增強幼兒的心理體驗，培養(yǎng)幼正確和良好的道德觀念，體會學(xué)習(xí)的深度。