兒童動作發(fā)展視域下5-7歲體育課程一體化理論研究

李 勁,全 勝

(1.閩江師范高等專科學(xué)校，福建福州 350018；2.福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建福州 350007)

動作發(fā)展是兒童成長發(fā)展的重要內(nèi)容，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中更是將動作發(fā)展作為兒童健康的重要內(nèi)容，并對不同年齡兒童動作發(fā)展提出了具體的要求，比如5-6歲的兒童要能夠在“在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走”。[1]兒童動作發(fā)展中，幼兒園體育課程是載體，體育課程不僅是兒童肢體動作發(fā)展的關(guān)鍵課程，也是促進(jìn)兒童健康成長的重要課程。兒童動作發(fā)展是一個循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷的過程，因此，以兒童動作發(fā)展為目標(biāo)的體育課程也必須有一定的延續(xù)性和連貫性。然而，當(dāng)前的學(xué)制卻認(rèn)為地將體育課程分為幼兒園階段、基礎(chǔ)教育階段，導(dǎo)致兒童動作發(fā)展存在斷裂的隱憂，對此，課程一體化理論是極為有效的糾正方式。所謂課程一體化理論即關(guān)于幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)一體化的理論。文章基于此，從兒童動作發(fā)展視域出發(fā)，介紹了5-7歲體育課程一體化理論。

一、5-7歲體育課程一體化分析

體育課程是兒童教育中的主要課程之一，以提升兒童的身體機(jī)能，培養(yǎng)兒童的體育習(xí)慣為主要目標(biāo)。體育課程貫穿于當(dāng)前教育的各個流程，從幼兒園教育到大學(xué)教育，體育課程都是不可或缺的課程之一。當(dāng)然，不同學(xué)段的體育課程在教育強(qiáng)度上、教育目標(biāo)上存在著差異性，比如幼兒園體育教育與小學(xué)體育教育存在差別，小學(xué)低段體育教育與小學(xué)高段體育教育存在差別。[2]但這種差別是有限的，無論哪個學(xué)段的體育課程，其終極目標(biāo)都是相同的，既促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。課程一體化理論即從宏觀的視角出發(fā)，注重不同學(xué)段體育課程銜接性的理論。就5-7歲體育課程一體化而言，幼小銜接是最為重要的內(nèi)容。

二、兒童動作發(fā)展研究

(一)兒童動作發(fā)展的內(nèi)涵

動作發(fā)展是兒童發(fā)展的重要內(nèi)容。一方面，隨著兒童年齡的不斷增長，其動作能力也會有所提升，比如從跑到爬就是兒童動作發(fā)展的表現(xiàn)，這屬于兒童動作的自發(fā)發(fā)展。另一方面，兒童動作發(fā)展離不開必要的引導(dǎo)，在教師專業(yè)引導(dǎo)下，兒童動作會得到更好的發(fā)展，這屬于兒童動作的自覺發(fā)展。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對兒童動作發(fā)展提出了幾點(diǎn)目標(biāo)，包括具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏；具有一定的力量和耐力；手的動作靈活協(xié)調(diào)等。

(二)兒童動作發(fā)展的策略

動作發(fā)展是兒童健康中的三大內(nèi)容之一，為了更好地促進(jìn)兒童動作的發(fā)展。教師需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)，采取好切實(shí)有效的措施。首先，開展豐富多樣的活動。動作的發(fā)展離不開活動，形式多樣、種類多元的體育活動是兒童動作發(fā)展的基石。教師要根據(jù)動作發(fā)展的目標(biāo)采取好相應(yīng)的活動，比如在兒童動作協(xié)調(diào)性與靈活性的發(fā)展中，教師可以鼓勵幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，而在兒童身體平衡能力的發(fā)展中，則可以采用走平衡木，或沿著地面直線、田埂行走等活動；其次，注重器械的使用。器械在兒童動作發(fā)展中有著非常突出的應(yīng)用作用與應(yīng)用價值。當(dāng)然，這里的器械不僅僅指體育器材，也指各種各種的生活素材，比如布料、紙板、塑料瓶等，這些在兒童手的動作靈活協(xié)調(diào)發(fā)展中有著相當(dāng)不錯的作用；最后，注重合理的引導(dǎo)。兒童受年齡因素的影響，在動作發(fā)展中難免會存在不足，此時，教師需要做好兒童成長的輔助者的角色，積極地向兒童提供各種力所能及的幫助，更好地促進(jìn)兒童動作發(fā)展。[3]

(三)兒童動作發(fā)展與5-7歲體育課程一體化理論

一體化理論是課程教學(xué)中的重要理論，在不同的語境下有著不同的含義。比如，在強(qiáng)調(diào)教育主題時，一體化理論可以指教育主體的一體化，即學(xué)校、社會、家庭一體化教育，又如，在強(qiáng)調(diào)教育資源時，一體化理論指課內(nèi)、課外資源的一體化。而在5-7歲體育課程的開展中一體化理論，更多地指的是教育階段的一體化，即幼兒園教育與小學(xué)教育的一體化，也就是通常所說的幼小銜接。兒童發(fā)展發(fā)展與5-7歲體育課程一體化理論有著非常密切的關(guān)聯(lián)，一方面，兒童動作發(fā)展的延續(xù)性與連貫性，是要求體育課程一體化的前提條件，而5-7歲體育課程一體化理論又是確保兒童動作得到更好地發(fā)展的必然要求，二者相輔相成，共同促進(jìn)幼兒園體育教學(xué)的開展。

三、兒童動作發(fā)展視域下5-7歲體育課程一體化理論研究

在5-7歲幼兒園兒童體育課程教育中，幼小銜接是非常重要的內(nèi)容，這也是體育課程一體化中的核心內(nèi)容，幼小銜接要求幼兒園體育課程教育既要有學(xué)前體育教育的特色，服務(wù)于低齡兒童動作發(fā)展的需要，又要求幼兒園體育教育能夠順利地與小學(xué)體育教育銜接起來，構(gòu)成完整的體育教育鏈條，使兒童動作發(fā)展具有連貫性，提升體育教育的效果。

(一)課程教育目標(biāo)的銜接性

動作發(fā)展是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的重要內(nèi)容，不同年齡段兒童動作發(fā)展的目標(biāo)具有差異性，因此，兒童動作發(fā)展視域下5-7歲體育課程的教育目標(biāo)自然會具有差異性，這種差異性既體現(xiàn)在具體的教育項(xiàng)目上，比如30m跑的速度目標(biāo)，也體現(xiàn)在動作發(fā)展的程度上，比如針對4-5歲兒童，能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬是目標(biāo)之一，而針對5-6歲兒童則目標(biāo)有所發(fā)展，要求兒童能以手腳并用的形式安全爬攀登架、網(wǎng)。[4]當(dāng)然，體育課程教育目標(biāo)也具有很強(qiáng)的銜接性，這種銜接性既表現(xiàn)為5-7歲兒童體育課程內(nèi)部目標(biāo)的銜接上，也表現(xiàn)為體育課程目標(biāo)的幼小銜接上。首先，培養(yǎng)兒童的體育興趣。學(xué)以趣為先，興趣是兒童體育課程學(xué)習(xí)的首要因素，也是兒童動作發(fā)展的前提，幼兒園注重體育課程的趣味性，以游戲等形式開展體育課程，小學(xué)教育同樣如此。其次，培養(yǎng)兒童的體育習(xí)慣。良好的習(xí)慣是動作發(fā)展的前提條件之一，5-7歲體育課程會著眼于兒童體育習(xí)慣的培養(yǎng)，同樣小學(xué)教育也將體育習(xí)慣的培養(yǎng)作為體育課程的主要目標(biāo)之一。最后，促進(jìn)兒童的動作發(fā)展。兒童正處于動作發(fā)展的關(guān)鍵階段，體育課程的主要目標(biāo)之一就是促進(jìn)兒童動作的發(fā)展，從而使其肢體協(xié)調(diào)，健康成長。無論是幼兒園教育階段，還是小學(xué)階段階段，都以此目標(biāo)為歸宿，這也是教育目標(biāo)銜接性的體現(xiàn)。[5]

(二)課程教育內(nèi)容的銜接性

教育內(nèi)容的銜接是幼小銜接的重點(diǎn)所在。5-7歲體育課程的教育內(nèi)容主要可以分為三個部分，第一部分為理論知識層面的內(nèi)容，教師引導(dǎo)兒童了解勤做體育運(yùn)動的好處，使其知道一些保護(hù)身體健康的技巧與方法，初步培養(yǎng)兒童的體育健身意識以及健康生活觀念；第二部分為基本動作層面的內(nèi)容，這也是兒童動作發(fā)展的重點(diǎn)所在?；緞幼靼ㄗ?、跑、跳、攀爬等，主要負(fù)責(zé)發(fā)展兒童的基本活動能力；第三部分為社會交往內(nèi)容，引導(dǎo)兒童在體育活動中培養(yǎng)和發(fā)展社會交往技能，培育學(xué)生的集體主義思想。在體育教學(xué)實(shí)踐中，第二部分為教育的重點(diǎn)所在，常見的教育項(xiàng)目有30m跑、立定跳遠(yuǎn)、投擲沙包、30s跳繩等。幼小教育的銜接性主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，幼兒園教育的項(xiàng)目在小學(xué)教育中仍然沿用，只是要求更高。[6]比如，在5-7歲兒童的30m跑中，兒童平均時間在10.5s-11s，而小學(xué)則要求學(xué)生用更短的時間完成跑步。同樣，在其他體育活動中也是如此。其次，幼兒園教育的項(xiàng)目得到了豐富與拓展，基礎(chǔ)教育項(xiàng)目不僅僅有30m跑，還有50m跑、100m跑，這是根據(jù)兒童成長規(guī)律而設(shè)計的體育課程，對兒童更好地成長發(fā)展有著非常突出的作用與價值。教育內(nèi)容的有效銜接有助于兒童在幼兒園階段獲得基本的體育訓(xùn)練，動作發(fā)展得到初步的提升與鞏固。

(三)課程實(shí)施方法的銜接性

在5-7歲兒童體育課程教學(xué)中，教學(xué)方法是至關(guān)重要的教學(xué)元素，教學(xué)方法是否適宜，不僅關(guān)系到兒童的體育學(xué)習(xí)興趣，對體育學(xué)習(xí)效果以及體育課程的幼小銜接也有著非常重要的影響。5-7歲的兒童體育課程不同于基礎(chǔ)教育體育課程，在課程形式上更具靈活性，教學(xué)方法上也更側(cè)重兒童學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持，最為常見的教學(xué)方法則是游戲教學(xué)法。所謂游戲教學(xué)法，即以游戲的形式來開展體育課程的教學(xué)方法。這在兒童動作發(fā)展中有著非常突出的作用。幼兒園常見的體育游戲?yàn)閿?shù)不少，比如經(jīng)典的老鷹捉小雞游戲，由一位同學(xué)扮演母雞，后面跟著一串小雞，另一名同學(xué)扮演老鷹，母雞負(fù)責(zé)保護(hù)小雞，老鷹則要捕捉小雞，兩方展開角逐，這既能訓(xùn)練學(xué)生的肢體動作，對兒童敏捷性的發(fā)展也有著不錯的作用。又如，情境教學(xué)法。兒童動作發(fā)展以動作訓(xùn)練為前提，抽象枯燥的動作訓(xùn)練難以激發(fā)兒童的興趣，此時，化抽象為直觀就成為動作訓(xùn)練中不可或缺的內(nèi)容。情境教學(xué)法則是化抽象為直觀的有效方法。情境教學(xué)法要求教師在兒童體育課程教學(xué)中創(chuàng)建相應(yīng)的情境，以幫助兒童更好地接受動作要領(lǐng)。無論是游戲教學(xué)法，亦或情境教學(xué)法，同樣是小學(xué)體育課程教學(xué)中的重要方法，體育課程的幼小銜接要求教師在小學(xué)體育課程教學(xué)中同樣廣泛采用5-7歲幼兒體育課程教學(xué)中的方式方法。

(四)課程評價方式的銜接性

在兒童的體育課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)評價是最為重要的教學(xué)手段之一，也是較為容易被教師忽略的教學(xué)手段。及時且恰如其分的教學(xué)評價，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的矯正也有著非常不錯的作用與價值。就當(dāng)前5-7歲兒童體育課程教學(xué)而言，常見的評價方式有以下中，首先，鼓勵性評價。5-7歲的兒童雖然年齡幼小，但已經(jīng)有了初步的自尊心，非常希望得到外部的可能與贊揚(yáng)。必要的鼓勵既是對兒童體育課程學(xué)習(xí)的肯定，也是激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣與斗志的有效手段。典型的鼓勵性評價用語有“你太棒了”、“做得真不錯”等。其次，糾正性評價。評價不僅僅是肯定兒童成績與表現(xiàn)的手段，同樣也是指出其問題與不足的方式，糾正性評價就是針對兒童體育課程中不足之處而采取的評價。5-7歲兒童受年齡等因素的影響，在動作表現(xiàn)中難免會存在不足，必要的指正可以提升其動作的準(zhǔn)確性，而這也是教學(xué)評價的初衷所在。[7]教育一體化除了指教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法的一體化以外，同樣也指課程評價的一體化。這就要求在小學(xué)體育課程教學(xué)中，教師在教學(xué)評價中要注意沿用5-7歲兒童體育課程評價的方式方法，深入發(fā)揮好鼓勵性評價與糾正性評價的教學(xué)反饋價值，全面提升兒童的體育課程學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)兒童的動作發(fā)展與健康成長。

四、結(jié)語

5-7歲的兒童處于體育教育的特殊時期，一方面，相比于更低齡的兒童而言，他們已經(jīng)有了一定的體育基礎(chǔ)，肢體動作也得到了初步的發(fā)展，另一方面，與小學(xué)生相比，他們又或多或少存在著欠缺與不足。換言之，他們正處于幼小銜接的關(guān)鍵階段。教師在體育教育中不僅要重視兒童的動作發(fā)展，更要重視課程教育的銜接性，使幼兒園教育與小學(xué)教育緊密關(guān)聯(lián)起來，特別是要在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價上銜接起來，全面提升體育課程在動作發(fā)展中的作用與效果。