淺談初中物理高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的策略

楊曉暉

(江蘇省南通市海門市實驗初級中學(xué) 226001)

在高效課堂的改革要求下，越來越多的教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法來推進初中物理課堂的改革.

一、現(xiàn)行小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

1.過分強調(diào)合作模式

雖然許多教師都明白小組合作學(xué)習(xí)對于高效課堂的構(gòu)建具有非常重要的意義，但是許多教師所推行的小組合作學(xué)習(xí)是一種不真實的合作學(xué)習(xí)，這極大的限制了高效課堂的構(gòu)建.例如，在學(xué)習(xí)《凸透鏡成像的規(guī)律》時，老師要求學(xué)生在課前利用凸透鏡觀察遠近不同物體的成像特點，并且要求在課堂開始時在小組內(nèi)展示探究的成果，可是就有一部分學(xué)生，是沒有進行實驗操作的，對于其他組員所講的知識也一無所知，這些不提前進行自主學(xué)習(xí)探究，只是在小組合作學(xué)習(xí)中接受其他同學(xué)的物理知識，這不又與傳統(tǒng)的教育模式所重合，所學(xué)的知識大多來自于他人的講授，這極大的阻礙了物理高效課堂的構(gòu)建.

2.沒有提前對學(xué)生進行合作習(xí)慣培養(yǎng)

因為合作學(xué)習(xí)不僅僅是將學(xué)生分成幾個小組就可以實現(xiàn)的，所以學(xué)生大多沒有合作的習(xí)慣，因此在課堂上往往有以下一些現(xiàn)象.上課時，老師要求學(xué)生們進行課堂合作學(xué)習(xí)，可是學(xué)生還處在混亂中，對于老師的命令不知所措.這時，學(xué)生慢慢的就轉(zhuǎn)為自己做自己的，或是談一些與物理課堂內(nèi)容無關(guān)的事情.還有就是學(xué)生對合作教學(xué)不夠重視，只是幾個人聚集在一起，打著合作學(xué)習(xí)的幌子，私底下做著自己的事，毫無合作可言，這更像是學(xué)生湊堆兒自學(xué)物理，更有些學(xué)生無法融入小組中，往往一部分學(xué)生在激烈的討論與物理有關(guān)的知識，另一部分學(xué)生無所是事，始終無法融入小組中學(xué)習(xí)物理，從以上的現(xiàn)象中我們不難看出學(xué)生沒有合作習(xí)慣，進而導(dǎo)致教學(xué)氛圍混亂，極大的阻礙了課堂效率的提高.

3.忽略了學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的物理課堂上，往往是由老師提出問題，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)短暫討論后解答，若學(xué)生們不能解答則由老師自己解答.由此不難看出教師忽視了學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的合作缺乏主動性，這樣的合作學(xué)習(xí)模式只能說是師生間的交流，是一種表象上的合作學(xué)習(xí)，并不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)模式，這樣不完善的小組合作學(xué)習(xí)制度往往造成物理課堂時間浪費了，卻對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)沒有價值.

二、合作學(xué)習(xí)的價值

1.培養(yǎng)學(xué)生思維與能力

心理學(xué)研究表明，開放和積極的課堂氛圍對于學(xué)生思維的開發(fā)和知識的接受具有一定程度的促進作用.在小組合作學(xué)習(xí)中，往往會涉及到多項交往方式的交叉，課堂上的信息交流量大和交流方式多樣，對于積極的課堂氣氛的形成、課內(nèi)信息的互換都有促進作用，讓學(xué)生間形成互幫互學(xué)的習(xí)慣，有利于發(fā)展學(xué)生的物理思維.同時，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生對于合作的習(xí)慣和能力，這對于學(xué)生以后在面臨物理知識難度過大時通過合作學(xué)習(xí)來解決問題的能力也是極大的促進.

2.緩解教師課堂壓力，促進教學(xué)資源釋放

傳統(tǒng)的物理課堂上整個課堂時間都由教師的講授完成，而一個老師大部分都會上幾個班級的課程，往往在上完這個班的課后又去上另一個班的課，這讓老師感到很疲憊，上課質(zhì)量也不敢保證.在推行合作學(xué)習(xí)之后，老師將一部分課堂時間給學(xué)生自由發(fā)揮，老師只是課堂的主導(dǎo)，能夠得到一定的休息，這對于下一堂課程的教學(xué)質(zhì)量也是一種改變.小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上改變了教師的授課方式，也能夠緩解教師的授課壓力，可以最大限度的發(fā)揮教師資源.

3.提高課堂效率

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，小組構(gòu)建是否成功的指標就是每個成員在學(xué)習(xí)活動的參與度是否足夠，并且讓成員都對學(xué)習(xí)物理帶有極大的熱情，大家所面對的物理話題都是一樣的.例如，在研究氣泡的運動規(guī)律實驗時，教師讓學(xué)生將小組成員作出分工，一人負責(zé)觀察氣泡的運動情況，并發(fā)出計時指令，其他成員負責(zé)計時，每位同學(xué)分別測出氣泡運動路程在20cm、40cm、60cm、80cm的時間，讓每個同學(xué)都參與到實驗之中，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，進而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，在將來的生活中學(xué)以致用.

三、有效小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.提前培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

小組合作學(xué)習(xí)的核心就是讓學(xué)生以合作的模式來進行知識的探索，許多人會認為讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中在培養(yǎng)合作意識.實則不然，因為如果學(xué)生沒有一定的合作意識，那么會阻礙合作學(xué)習(xí)在物理課堂上的推行，讓學(xué)生在物理課堂上不知所措，也就無法提高物理課堂效率，只能浪費學(xué)生寶貴的物理課堂時間.

2.物理教師合理使用小組合作

物理課堂上，不能將所有的時間都交給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，因為物理知識大部分都具有一定的難度，往往需要老師對知識進行精講和總結(jié)過后，讓學(xué)生合作討論一些與課堂相結(jié)合的問題實例，用于提高學(xué)生對于物理知識的理解和實際運用.同時，物理教師在合作學(xué)習(xí)中使用的物理話題要適合每位學(xué)生參與.例如，學(xué)習(xí)《照相機與眼球視力的矯正》時，提出了這樣兩個問題.視力有缺陷的同學(xué)為什么看不清近處或遠處的物體？用什么樣的方法才能幫助他們看得清？這兩個問題適合每位學(xué)生參與，這樣能夠提升小組參與度，而且有一定的爭論性，能夠提升課堂氛圍.

3.重視學(xué)生的物理基礎(chǔ)差異

因為在讀初中之前，大部分學(xué)生對于物理沒有太多的了解，進入初中后他們才正式的接觸物理，所以他們對于物理的理解力是參差不齊的，有的老師一味的拉快課程進度，認為學(xué)生不懂的都可以在小組中學(xué)會.可是對于大部分理解力較差的學(xué)生來說，他們跟不上課程進度，他們就很容易放棄物理的學(xué)習(xí).同時，對于理解力較好的學(xué)生，他們更希望在課堂上跟上老師的進度，對于小組成員不懂的問題也選擇敷衍了事，并沒有真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實際價值，所以就需要老師在物理課堂上全面的照顧所有學(xué)生的基礎(chǔ)，掌握課程進度，留有時間給他們解決小組中存在的問題.

物理作為一門在中考和高考中不可或缺的科目，對于學(xué)生來說是非常重要的，而處理好小組合作學(xué)習(xí)在物理課堂中的運用，可以進一步提高物理課堂效率，為學(xué)生物理成績的提高添磚加瓦.

參考文獻：

[1]王東.淺談初中物理小組合作學(xué)習(xí)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2015(05).