緊扣文本特點 培養(yǎng)閱讀能力
——以人教版五年級上冊《梅花魂》為例

吳惠瓊

（廈門市華昌小學(xué)，福建 廈門 361000）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)從理解、欣賞、感受、評價還有探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀這六個方面對閱讀能力進(jìn)行定位，在國際閱讀能力測試中，考察內(nèi)容主要從“獲取信息、整體感知、形成解釋、反思和評價，這也與祝新華教授提出閱讀能力六個層次（復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意）是一致的。閱讀能力是“可視”“可教”的，對于老師而言，依托文本，在閱讀教學(xué)中，注重“閱讀方法”的學(xué)與習(xí)，讓學(xué)生聽得懂，學(xué)得會，知道得多，以促進(jìn)閱讀能力的提升。下面筆者以《梅花魂》為例談?wù)勛龇ā?/p>

一、依據(jù)文體，指向“情感密碼”

《梅花魂》是一篇散文，寫的是梅花開時，由花想到人，由人想到事，睹物思人，內(nèi)容豐富，情感真摯，表達(dá)對外祖父的思念，對外祖父愛國之心的贊嘆之情。散文文體，最重要的是讀出文字背后作者的內(nèi)心及沒有言明的思想情感。如何引導(dǎo)小學(xué)生去解讀作者的情感密碼呢？

（一）關(guān)注閱讀主題，了解學(xué)習(xí)起點

“月是故鄉(xiāng)明”是五年級下冊第二單元的主題，面對這種思鄉(xiāng)情，對于五年級的孩子來說是無法切身去感受和體會的。教學(xué)時，依據(jù)文體特點，以學(xué)生閱讀文本可能出現(xiàn)的阻礙作為切入點，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和感受文本傳遞的情感。外祖父為什么頻繁落淚？為什么如此摯愛梅花？為什么說熱愛梅花就代表熱愛祖國？站在學(xué)的起點，布置學(xué)生課前收集生活中相關(guān)梅花的圖案或詩詞，再到課上進(jìn)行分享交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有梅花，發(fā)現(xiàn)古詩詞關(guān)于詠梅的也不少，通過這些感性的直觀認(rèn)識，為學(xué)生理解文本的情感密碼、突破情感理解的障礙作了良好的鋪墊。因此，摸清讀的起點，明確學(xué)生解讀文本時能理解哪些內(nèi)容，理解把握上有哪些困難，以此進(jìn)行適度的填補，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上順利破解文本的情感密碼。

（二）圍繞關(guān)鍵詞句，把握情感基調(diào)

先從“梅花”到“梅花魂”題目中的關(guān)鍵字入手——“魂”字什么意思？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，共同理解梅花魂指的是梅花的精神；再從“梅花魂”到“祖父的話”——從課文中第七自然段的關(guān)鍵句入手，引導(dǎo)學(xué)生讀懂這幾句話分別寫花、寫人、寫做梅花精神的人；最后從中提取說這段話的人就是外祖父，回到了解外祖父這個人，回到學(xué)習(xí)課文回憶描寫外祖父的這五件事，再回到體會外祖父是個怎樣的人？通過從關(guān)鍵詞句入手，層層推進(jìn)，細(xì)讀文中的一個個故事，文字所勾勒出的那位摯愛眷戀祖國的海外游子的形象就能浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，梅花與老人交相輝映，融于一體，這樣能加深學(xué)生對文本情感基調(diào)的把握，更好地讀懂這種通過寫人記事來抒發(fā)真情實感的文章，有效進(jìn)行文體滲透。

二、整體掃描，指向“閱讀思維”

閱讀思維是閱讀能力的核心，小學(xué)高段語文閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要關(guān)注整體把握，也要關(guān)注文章表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方向，讓教學(xué)實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生由閱讀目的轉(zhuǎn)向閱讀方法的掌握，有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（一）學(xué)習(xí)提煉，培養(yǎng)概括能力

整體感知把握內(nèi)容環(huán)節(jié)注意思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)時，先提供“拐杖”，在文章寫外祖父的事例中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一件事都有一個明顯的時間為標(biāo)志，如“很小的時候、五歲那年、那一天”等，敘述了五個時間，而且每一件事都用了“外祖父做什么、怎么了？”這個思路來統(tǒng)領(lǐng)。因此，讓學(xué)生先圍繞這個思路來概括每一件事的內(nèi)容。學(xué)生概括出“外祖父讀詩時落淚—外祖父看到我弄臟墨梅圖非常生氣—外祖父知道我回國時哭泣—外祖父送墨梅圖鄭重與我交談—外祖父送梅花絹流淚”，抓住了時間、人物、事件來概括。有了這樣的訓(xùn)練基礎(chǔ)之后，再嘗試“放手”，把這五件事提煉成小標(biāo)題，八個字，七個字，再六個字，再來五個，到最后四個字（吟詩落淚，珍愛梅圖，盼歸痛哭，送墨梅圖，贈梅花絹），這種具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣濃厚，在嘗試中提高語言錘煉能力。最后再次回扣到整體進(jìn)行主要內(nèi)容的概括，引導(dǎo)學(xué)生利用“串聯(lián)事件+抒發(fā)的情感”的方式來梳理。在一遍又一遍感知文本的過程中，建立了整體的框架。

（二）回扣文本，領(lǐng)悟“表達(dá)方式”

關(guān)注文本寫什么的同時，再從文本內(nèi)容中“走回來”即關(guān)注文本是怎么寫的，這對于提升學(xué)生的閱讀思維能力是個難點。教學(xué)《梅花魂》在復(fù)習(xí)回歸文本時，回顧描寫外祖父的這五件事，通過借助板書及文本的回讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者所著筆墨不同，采取情感表達(dá)方式是不一樣，選取的事例也是圍繞中心有聚焦有講究的。比如外祖父吟詩時的落淚的，不能回國的哭泣這事例采取的是直接表達(dá)情感，對墨梅圖的珍愛，贈送墨梅圖，梅花手絹采取的是間接的表達(dá)方式。站在整體的角度，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在文本里走個來回，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的構(gòu)思，由內(nèi)容走進(jìn)去再到形式走出來，教在可教與必教之時，點撥在學(xué)生疑惑之處，在一次次訓(xùn)練中，不斷促進(jìn)學(xué)生閱能力的提升。

三、局部聚焦，指向“語言運用”

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的語言文字運用能力。

（一）品讀語言，加深理解

《梅花魂》一課，在整體感知的基礎(chǔ)上指向語言運用，教學(xué)時聚焦文章的關(guān)鍵段落，不難發(fā)現(xiàn)“別的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”，這個句子是關(guān)鍵中的經(jīng)典。抓住句中的“愈……愈……，愈……愈……”的理解和運用，練習(xí)朗讀，品悟情感，梅花是國花，梅花精神即如中華民族之精神。對于“我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣”這兩個句子之理解，化理解為朗讀，把“他們”替換成“中華民族”，學(xué)生這樣讀“中華民族愈歷經(jīng)磨難，愈受到欺凌，愈頂天立地，愈不肯低頭折節(jié)”，如此一來，降低了難點的坡度，理解卻上升了一個梯度。

（二）品味語言，句式仿說

從讀的理解到說寫的運用，教學(xué)時，為學(xué)生拓展偉人資料，如劉胡蘭、詹天佑、錢學(xué)森等及生活中的所見如“荷花”“小草”“樹木”“仙人球”“警察叔叔”等，讓學(xué)生用“愈……愈……，愈……愈……”這樣的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，仿說有了依托，課堂就能鮮活的生成，實現(xiàn)了語文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一。

總之，教給學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律，啟迪思維，培養(yǎng)能力，結(jié)合教材伴隨著閱讀教學(xué)的展開，有意識地訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)就能呈現(xiàn)主動、靈活，實現(xiàn)言意兼得，“魚”“漁”兼收，從而有效提高閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］梁美肖.宏觀把握教材，微觀切入重點——以《梅花魂》為例談教學(xué)的解讀［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2014(4):70.