學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生的傾聽問題與對策探析

蔣艷雪

（福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)，福建 福州 350008）

傾聽是營造學(xué)習(xí)共同體的文化重點之一。傾聽不僅是交流的基礎(chǔ)，更是與人相處的一塊基石。然而，筆者一直心存疑慮，為何如此反復(fù)提醒傾聽？難道以往的課堂，同學(xué)們沒有傾聽嗎？為何那么多研究共同體學(xué)習(xí)的老師，都發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于傾聽？

一、學(xué)生傾聽存在困難的原因

（一）隨著課堂結(jié)構(gòu)的改變，學(xué)生傾聽不再輕松。

以往的課堂注重教師聲情并茂地講演，學(xué)生游戲、表演多樣翻新，教師不需要組織學(xué)生傾聽。心理學(xué)依據(jù)表明，“人們產(chǎn)生和維持注意有無預(yù)定目的及是否需要意志努力，將注意分有無意注意和有意注意”。［1］在過去的課堂，學(xué)生很大程度上會被教學(xué)的直觀性、形象性和教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境所吸引，只要課有趣，游戲吸引人，故事動人，學(xué)生在無意情況下就能自然、輕松地傾聽。但是這樣的學(xué)習(xí)只是一步一步跟著教師走，學(xué)生只習(xí)得知識，而缺少自我探究。

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)多處強(qiáng)調(diào)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)共同體正是這樣一種鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式下，為何要如此強(qiáng)調(diào)傾聽？恰恰是因為很多時候同伴的發(fā)言“不好聽”。在探究過程中，同伴只言片語的表達(dá)、模糊不清的話語、缺乏感染力的語言、只說給自己聽的“悄悄話”，甚至與聽者相悖的觀點，都給學(xué)生的聽課造成了非常大的阻礙。

（二）傾聽對象單一，習(xí)慣根深蒂固。長久以來，學(xué)生傾聽的對象是教師。日本教育學(xué)家佐藤學(xué)說過：“傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童。而學(xué)習(xí)，正是從身心向他人敞開、接納異質(zhì)的未知的東西開始的。”［2］僅僅向教師學(xué)習(xí)是不夠的。學(xué)習(xí)共同體的課堂講求對話，與同伴對話，與文本對話，與內(nèi)在自我世界對話。而對話需要傾聽，傾聽同伴、傾聽文本、傾聽內(nèi)在世界就變得尤為重要。走訪了成千上萬間教室的佐藤學(xué)教授觀察到：“現(xiàn)在的學(xué)生的身體只在以自我為中心、以一米為半徑的圈子中活動。要做到讓這樣的學(xué)生能豎起耳朵傾聽教室另一個角落的學(xué)生說話，與遠(yuǎn)處的學(xué)生發(fā)生互相交流，必須經(jīng)過非常耐心的長期反反復(fù)復(fù)的努力?！保?］這樣的困難在每一間追求學(xué)習(xí)共同體的課堂中都存在。

二、傾聽的維度

傾聽文本講求反復(fù)咀嚼文本，傾聽內(nèi)心世界則是不斷聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，得到獨(dú)一無二的見解。同伴間的相互傾聽，無論是組內(nèi)還是班級交流，都需要耐心。從臺灣林文生校長講座分享中，從以下五個維度可讓學(xué)生的傾聽更加豐富：1.理解：他說的是什么意思？來自課文哪里？2.比較：和我想的一樣嗎？有什么不同？誰的想法更有創(chuàng)意?更具體？更簡潔？更打動人？3.評價：他的想法什么地方值得學(xué)習(xí)？還有什么建議？（說出理由：切忌籠統(tǒng)、模糊、抽象，越具體、越細(xì)膩、越明白越好）4.批注：隨時批注是傾聽的關(guān)鍵，快速捕捉，提煉有價值的信息。5.創(chuàng)新：我能想出更好的想法嗎？或是更與眾不同的想法？

以林莘校長《蟋蟀的住宅》第二課時為例：

師：（出示學(xué)習(xí)單：與《蟋蟀的住宅》類似的文章小片段）這篇描寫蟋蟀的文章與課文在內(nèi)容和寫法上有何不同？請先獨(dú)立思考，再和同伴交流，時間8分鐘。

生1：課文寫住宅很干燥，文章里寫很潮濕。

生2：我沒聽清。

師：這是很厲害的發(fā)現(xiàn)，可惜有的同學(xué)沒聽清楚。那么他到底說了什么，請同學(xué)們小組討論。（請生再次匯報，全班同老師一起做上批注。）

生3：這篇文章寫蟋蟀的“巢穴”，而課文用的是蟋蟀的“住宅”。

生4：這篇文章每一段內(nèi)容都不一樣，而課文是抓住住宅寫蟋蟀選址、挖掘、建造。

師：這個同學(xué)非常厲害，他是在前一個同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充！

生4：這篇文章的文字是寫給大人看的，課文是寫給小孩看的。

師：目前為止，沒有一個同學(xué)發(fā)言和別人重復(fù)，這是會傾聽的表現(xiàn)。大家都關(guān)注內(nèi)容，那么從寫法上兩篇文章有什么不同呢？

生5：這篇文章語言詳細(xì)、具體、采用了列數(shù)字的方法。課文語言精煉、采用舉例子的方法。

（根據(jù)黑板板書）師總結(jié)串聯(lián)：大家的發(fā)現(xiàn)很棒，我只發(fā)現(xiàn)了一點，大家卻發(fā)現(xiàn)了這么多。學(xué)習(xí)單講述了蟋蟀巢穴、蟋蟀成長習(xí)性，而課文寫了蟋蟀住宅的選址、建造、挖掘。并且兩者在表述上不同，一個用巢穴，一個用住宅。課文的文章更適合小孩看，那么今天作業(yè)就是在學(xué)習(xí)單上尋找哪些片段是課文中沒有出現(xiàn)過的，請你將它改成童話。

在案例中，從理解層面看，學(xué)生能夠就不明白之處發(fā)問，也切合了課標(biāo)在三、四學(xué)段對口語交際的要求?！皩W(xué)會認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請教?！保?］從比較層面看，談發(fā)現(xiàn)時，學(xué)生力求自己的答案絕不與他人雷同，這和學(xué)生的認(rèn)真傾聽不無關(guān)系。從評價層面看，學(xué)生能根據(jù)前一個同學(xué)的發(fā)言，產(chǎn)生聯(lián)想，完善自己的想法，善于學(xué)習(xí)，這已然進(jìn)入了高品質(zhì)的傾聽狀態(tài)。從批注層面看，從教師到學(xué)生，無一例外都在做批注，方有最后的總結(jié)，有學(xué)生對同伴發(fā)言了然于心的課堂景觀。

三、傾聽的具體策略

由于傾聽困難重重，不良習(xí)慣又根深蒂固，所以在學(xué)習(xí)共同體的教室，就十分講究潤物細(xì)無聲，講求貼近人性的方式，講求文化氛圍的熏陶。

（一）師生傾聽的姿態(tài)。傾聽從姿態(tài)開始，優(yōu)秀教師的教態(tài)會考慮到與每位學(xué)生的聯(lián)系。曾有一個誤區(qū)，為了顯示與學(xué)生在平等地位，許多教師在小組討論時，將身子蹲得和學(xué)生一樣矮。然而大量實踐證明，因為此時教師不在學(xué)生視線中，全班其他學(xué)生仿佛失去了教師的約束和關(guān)注，開始放空、走神，或者和同伴天南地北地聊天而偏離了話題?；蛘邔W(xué)生起立發(fā)言，教師的身心靈都在關(guān)注這個學(xué)生，全班其他學(xué)生也同樣陷入了一個被教師“拋棄”的、毫無秩序的狀態(tài)。在低年級的課堂尤為如此。因此教師最好的姿勢，是要站在一個全班都能看得見的位置，對著說話的學(xué)生側(cè)耳傾聽，時不時點頭微笑給予回應(yīng)，而教師的眼睛，仍應(yīng)該環(huán)顧全班，關(guān)注每一個學(xué)生。學(xué)生傾聽的姿態(tài)，最好如同“小陀螺”一般，學(xué)會360度旋轉(zhuǎn)。當(dāng)同學(xué)發(fā)言時，整個身體朝向同學(xué)，由于共同體的U形座位，學(xué)生可以更方便看到彼此表情，為傾聽提供了便利。

（二）教師傾聽的評價語。教師的評價語應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的傾聽品質(zhì)。首先教師應(yīng)當(dāng)虛懷若谷地去傾聽學(xué)生的發(fā)言，正如《教師花傳書》一書中提到：“我們在聽到學(xué)生的發(fā)言，就要想到這一發(fā)言是由教材中的哪些語言引發(fā)的?；蛘呤瞧渌麑W(xué)生的哪些語言引發(fā)的，抑或者是這位學(xué)生自身之前的哪些發(fā)言引起的。”［5］基于這樣的思考，教師方可給出對學(xué)生傾聽的評價：“這個同學(xué)的思考是依據(jù)剛才XX的發(fā)言，非常了不起，會聽的孩子，掌聲鼓勵！”“這位同學(xué)能從同桌的觀點得到啟發(fā)，非常棒！”“會傾聽的同學(xué)是最會學(xué)習(xí)的人！”或是在同伴討論前的指令中，即要求同學(xué)們：“一個人說，其他同伴要很認(rèn)真聽哦！”在討論結(jié)束后，針對傾聽的狀態(tài)給出點評：“剛才這個小組XX發(fā)言，其他人身體都湊過去，非常仔細(xì)在聽。”等等。

（三）學(xué)生傾聽專注力、持久力訓(xùn)練。專項傾聽訓(xùn)練可通過故事傾聽、游戲傾聽等方式來訓(xùn)練。例如教師說一段話，讓學(xué)生傾聽共有幾個“一”，或是尋找反義詞；又如教師說一段“烏鴉”和“烏龜”的小故事，要求同桌一人伸手掌，另一人用手指抵在手掌下，當(dāng)聽到“烏龜”兩個字時，手掌需抓住手指，手指要趕快逃離，以此來訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。也可采用復(fù)述的方式，如讓學(xué)生復(fù)述前一個同學(xué)的發(fā)言，或讓同學(xué)發(fā)言時，先闡述同伴的觀點。

參考文獻(xiàn)：

［1］李曉東.小學(xué)生心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003:93.

［2］〔日〕佐藤學(xué).靜悄悄的革命［M］.李季湄，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014:59.

［3］〔日〕佐藤學(xué).靜悄悄的革命［M］.李季湄，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014:34.

［4］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012:11.

［5］〔日〕佐藤學(xué).教師花傳書［M］.鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016:91.