高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探析

巫 斌

(江蘇省江陰市第一中學(xué) 214400)

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和心理特征的不同，班級(jí)往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平分層現(xiàn)象，而且這種水平差異會(huì)隨著時(shí)間推移與課程進(jìn)展慢慢拉大.該差異的存在不僅是在學(xué)生入學(xué)后才形成的，在入學(xué)前，學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同就已經(jīng)造成了一定的差距.為了更好地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，在面對(duì)這類(lèi)教學(xué)情況時(shí)，分層教學(xué)的重要性不言而喻.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).

一、分層教學(xué)依據(jù)及其核心思想

1.分層教學(xué)理論與實(shí)踐依據(jù)

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與水準(zhǔn)存在差異，包括學(xué)生潛力、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等，所以并不是每一個(gè)學(xué)生都能從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容快速過(guò)渡到較難的知識(shí)理解、運(yùn)用層面.因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)能被相應(yīng)層次學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容.這樣不同類(lèi)型的學(xué)生才能得到不同程度的提高，班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效益才會(huì)升高.

2.分層教學(xué)核心思想

分層教學(xué)的核心思想是，教師在以學(xué)生為教學(xué)主體的前提下，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng).這種分層的思想會(huì)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的方方面面，從課堂提問(wèn)上來(lái)說(shuō)，教師要設(shè)計(jì)不同難度不同的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的思維習(xí)慣來(lái)引導(dǎo)其進(jìn)行思考.在以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，由易到難來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于水平較低的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)胤诺鸵?；?duì)于水平較高的學(xué)生，教師則應(yīng)該加大問(wèn)題難度，讓學(xué)生的思維和能力得到有效的加強(qiáng).

二、有效開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)基礎(chǔ)

1.注重平等、開(kāi)放性教學(xué)氛圍的創(chuàng)建

在分層教學(xué)中，良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，是保證分層教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ).那么，如何來(lái)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)分層教學(xué)的教學(xué)氛圍呢？我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面入手：一個(gè)是注重氛圍的平等性.在開(kāi)展分層教學(xué)式，教師要向?qū)W生明確分層不是將學(xué)生劃分成地位的三六九等，而是只是單單從學(xué)習(xí)成績(jī)上的一個(gè)劃分，其主要目的是為了班級(jí)整體的進(jìn)步與提升.第二個(gè)是注重教學(xué)氛圍的開(kāi)放性，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓其收獲到學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感.

2.注重學(xué)生層次的合理劃分

在實(shí)施分層以前，教師首先要從學(xué)生的心理年齡特征、基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、最終成績(jī)等幾個(gè)方面進(jìn)行客觀(guān)的考量，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生劃分成不同的層次.層次具體可分為上、中、下，三種層次的比例沒(méi)有固定的數(shù)值，一般是兩頭小中間大.

值得注意的一點(diǎn)是，這種層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)上升或下降都會(huì)影響到自身的分層.因此，教師要時(shí)刻檢測(cè)不同層次學(xué)生的水平的發(fā)展情況，及時(shí)的給予學(xué)生的肯定與鼓勵(lì).

三、高中數(shù)學(xué)具體教學(xué)案例下分層教學(xué)的實(shí)施

1.分層制定合理教學(xué)目標(biāo)

在合適的教學(xué)情境與合理的學(xué)生分層下，教師相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)設(shè)計(jì)也要遵循分層的規(guī)律與特點(diǎn).在教學(xué)目標(biāo)制定上，教師既要注重目標(biāo)受眾的普遍性與整體性，也要兼顧兩頭.例如，在教學(xué)三角函數(shù)公式時(shí)，對(duì)于上層學(xué)生我的要求是學(xué)生必須能用公式來(lái)解決較為復(fù)雜的應(yīng)用題，中等水平的學(xué)生要熟記三角公式推導(dǎo)過(guò)程以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的解題計(jì)算，下層水平的學(xué)生則需要記準(zhǔn)公式并能直接使用.在課程結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽查不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記與解題情況，確保其學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開(kāi)展.

2.課堂互動(dòng)的層次性

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，還要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能收獲相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果.教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要以中層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為基準(zhǔn)，再適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)考慮其余兩層學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng).課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須要清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，過(guò)程易簡(jiǎn)不易繁，在知識(shí)點(diǎn)難度、內(nèi)容的過(guò)渡上，教師必須考慮到中、下層學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，適時(shí)加快或者放慢教學(xué)的節(jié)奏，以適應(yīng)學(xué)生的整體發(fā)展.

3.注重作業(yè)布置的層次化

在布置課堂作業(yè)或者課后作業(yè)時(shí)，教師要注意作業(yè)難度的分層性.一般作業(yè)的由兩個(gè)部分組成：必做題、思考題(選作).必做題以基礎(chǔ)知識(shí)題與簡(jiǎn)單運(yùn)用題為主，三個(gè)層次的學(xué)生都必須完成；而思考題以較為復(fù)雜的綜合運(yùn)用題為主，重在開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力.下層學(xué)習(xí)水平的學(xué)生必須完成必做題，中層學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在完成必做題的基礎(chǔ)，要去嘗試性的做思考題，做不出來(lái)的不要緊，但是一定要有所思考；而上層學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的學(xué)生思考題是他們要重點(diǎn)攻克的難關(guān)，在考查這類(lèi)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我也會(huì)重點(diǎn)看思考題的完成程度.

總而言之，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)的實(shí)施，不僅依賴(lài)于良好教學(xué)氛圍的構(gòu)建和合理的學(xué)生水平分層，還需要教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與情境下，結(jié)合分層教學(xué)的規(guī)律來(lái)開(kāi)展分層性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng).分層教學(xué)的主要目的不在于分層，而在于所有學(xué)生都能得到有效、全面的提升與發(fā)展.