高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

朱 明

(江蘇省如東高級(jí)中學(xué) 226400)

翻轉(zhuǎn)課堂是常用的教學(xué)方法，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，也采用了翻轉(zhuǎn)課堂的方法，這種教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn).首先，它把課堂的大多數(shù)時(shí)間都?xì)w還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的重心.翻轉(zhuǎn)課堂的提出，改變了傳統(tǒng)的授課模式，最大限度劃分課堂時(shí)間，合理配置教學(xué)資源，更好地為學(xué)生服務(wù).這種教學(xué)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還促進(jìn)了教育事業(yè)的改革.

一、現(xiàn)階段高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.物理是一門對(duì)高中生邏輯思維能力要求比較高的科目，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是沒有從根本上擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣也不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低.教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，只注重理論知識(shí)的講解，忽視了對(duì)物理現(xiàn)象的分析，一味的講解理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏獨(dú)立性思考，沒有從根本上得到提高.

2.教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺乏對(duì)設(shè)備使用知識(shí)的講解，以及一些誤差的處理方法.比如，在探究“小車做勻變速直線運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的打點(diǎn)情況計(jì)算加速度，學(xué)生往往不能正確處理誤差，導(dǎo)致較多學(xué)生考試過程中花了較多時(shí)間在計(jì)算加速度上，而且還沒有算對(duì).

3.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，部分教師雖然采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，但是沒有較好的成效.究其原因，第一，部分高中教師沒有正確理解翻轉(zhuǎn)課堂的意義，雖然重視學(xué)生的合作探究過程，但是沒有合理分配課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間少，在討論過程中，也沒有充分的理論依據(jù)，結(jié)果偏移了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.第二，學(xué)生沒有養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，教師沒有合理制定小組任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生偷懶，利用他人的實(shí)驗(yàn)成果，長(zhǎng)期下去，物理成績(jī)持續(xù)下滑.第三，小組間目標(biāo)不明確，在交流實(shí)驗(yàn)成果時(shí)，分歧比較大，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，直接實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有很大的不可靠性.

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

首先，教師要確定研究主題，就拿某一單元來(lái)說(shuō)，探究《加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》，在本實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，做好實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備工作，比如，小車，木板，墊板，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等.在實(shí)驗(yàn)前要給學(xué)生講解基本操作，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用方法，計(jì)時(shí)間隔等.結(jié)合所學(xué)知識(shí)探究問題，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論.教師要給學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)，討論時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)未結(jié)束之前，不能公布實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.同時(shí)，教學(xué)方向不能僅僅局限于探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，還可以根據(jù)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的打點(diǎn)情況計(jì)算相鄰兩個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，速度關(guān)系等，轉(zhuǎn)化為探究加速運(yùn)動(dòng)各個(gè)物理量的變化，更好的探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是學(xué)生的探索階段，教師通過布置合理的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，這是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段.學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，整理數(shù)據(jù)，并分析各個(gè)數(shù)據(jù)的關(guān)系，這是實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段.教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，解決重難點(diǎn)問題，這是實(shí)驗(yàn)的整理階段.

其次，教師要完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)計(jì)劃.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段要設(shè)置合理的問題.比如，小車在做勻加速直線運(yùn)動(dòng)過程中有哪些量是變化的？增加砝碼，小車的加速度會(huì)不會(huì)變化？猜想影響小車加速度變化的原因是什么？跟小車自身的重量是否有關(guān)？加速度的計(jì)算方法，近似數(shù)的取值，在探究小車加速度，質(zhì)量與力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，木板墊高或者低比較好？為什么？然后教師將同學(xué)分為七個(gè)組，布置不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù).第一個(gè)組控制小車的質(zhì)量不變，依次增加砝碼，探究小車的加速度變化情況，并做好實(shí)驗(yàn)記錄.第二個(gè)小組在第一小組的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，繪制加速度，力，質(zhì)量的圖像.探究圖像不過原點(diǎn)的原因，并掌握正確平衡摩擦力的方法.第三個(gè)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)繪制a-m圖像，探究圖像性質(zhì).第四個(gè)小組將木板換成氣墊導(dǎo)軌，并利用光電門測(cè)量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確計(jì)算小車的加速度，以及達(dá)到光電門兩個(gè)門的速度，繪a-F,a-m圖像，探究圖像性質(zhì).第五個(gè)小組探究摩擦力對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，可以采用兩種方法，第一忽略摩擦力計(jì)算小車的加速度.第二種方法利用三角函數(shù)準(zhǔn)確計(jì)算小車在摩擦力影響下加速度值，并將兩個(gè)值進(jìn)行對(duì)比，做好實(shí)驗(yàn)記錄.第六組跟第四組實(shí)驗(yàn)條件相同，重復(fù)實(shí)驗(yàn)后繪制a-F圖和a-1/m圖，探究圖像性質(zhì).最后一個(gè)組將木板放平，并在木板兩端設(shè)滑輪，兩個(gè)小車用線連接，剪短中間的線，用相機(jī)記錄兩個(gè)小車的運(yùn)動(dòng)情況，探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系.最后教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，以及計(jì)算過程中各種數(shù)據(jù)的處理方法，減小實(shí)驗(yàn)誤差.

最后，同學(xué)交流自己實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，以及克服這些問題的方法，求助老師或者同學(xué)，解決這些問題.教師還可以在課堂上給學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，通過訓(xùn)練題的形式幫助學(xué)生更好的鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更好的利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果解決實(shí)驗(yàn)中的問題，幫助學(xué)生總結(jié)歸納更多的物理知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力.此外，學(xué)生還要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高自己的物理邏輯思維能力，在遇到同種類型的題目時(shí)，能夠快速突破.

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教學(xué)模式的創(chuàng)新是當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題，本文就中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，通過解決這些問題，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用.教師準(zhǔn)確理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生，給他們充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，將課堂最大限度的歸還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生合作探究，教師解決疑難問題的模式，充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率.