核心素養(yǎng)下的高中物理課堂問題設計研究

邱 輝

(江蘇省揚州中學教育集團樹人學校 225000)

問題是促進學生思維能力發(fā)展的有效途徑，孔子曾說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學生解決問題的時候發(fā)現(xiàn)新的問題，通過一些預設和非預設的問題促進學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提高教學效率.如何設計出有效的問題是關(guān)乎物理教學成敗的關(guān)鍵，也是值得每一位物理教師進行探究的問題.下面就如何在高中物理課堂設計問題進行論述：

一、設計趣味性問題，培養(yǎng)學生的物理觀念

問題不僅能促進學生的思考，提升學生的思維能力，同時具有趣味性的問題也可以激發(fā)學生的好奇心，讓學生樂于去進行知識的學習和探究，并在學習中體驗成功的樂趣.物理觀念是學生走進物理世界，形成正確物理意識的必經(jīng)之路，對于學生運用物理知識解釋物理現(xiàn)象有著重要的作用.高中物理教師要以學生的興趣為教學的出發(fā)點，通過設計具有趣味性和啟發(fā)性的問題，開啟學生的智慧，幫助學生形成正確的物理觀念.

比如教師可以給學生播放一段科學家在失重情況下的趣味實驗，引導學生對比課堂實驗進行分析，促進學生的思考，培養(yǎng)學生的物理觀念.在失重情況下，將水注入空中會形成“水球”，在學生被精彩的實驗激發(fā)其探究興趣的時候，教師可以用問題引導學生：為什么注入空中的水會逐漸變大形成“水球”而不破裂呢？如果將空氣注入到“水球”中，會出現(xiàn)什么情況呢？在“水球”中注入紅色染料會以注入點為中心向四周均勻擴散，為什么呢？通過趣味性的問題，可以讓學生更好的理解其背后的物理知識，幫助學生形成正確的物理觀念.

二、設計層次性問題，培養(yǎng)學生的科學思維

問題可以引導學生進行思考，促進學生的思維發(fā)展，高中物理教師應該設計符合學生認知能力和物理水平的問題，由簡到難，通過低起點、多臺階為學生搭建起學習的“腳手架”，讓學生能夠順著問題的階梯“拾級而上”，鍛煉學生的思維，讓學生在問題中進行思考和質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律.教師設計具有層次性的梯度問題，讓學生根據(jù)情況進行自主思考和合作探究，既能豐富教學內(nèi)容，體現(xiàn)學生的主體地位，也能讓學生的學習更加的平滑，逐步的提升學生的思維品質(zhì).

比如：高中物理教師在進行“單擺”教學時，可以根據(jù)學情設計以下層次的問題：單擺的回復力由哪些力組成？單擺在偏角很大與偏角很小的情況下運動周期的時間一樣嗎，那個運動更符合簡諧運動規(guī)律，如何證明？單擺的周期具體由哪些因素決定？單擺的周期和擺長、小球重量各有什么關(guān)系？教師通過層次性問題的設計，鼓勵學生在思考和探究中能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，從而在解決問題的過程中，讓學生獲得知識，體驗物理問題的探究方法，這樣更有利于學生科學思維能力的發(fā)展和提升.在問題的引導下，教師是學生學習的引導者和合作者，對學生進行啟發(fā)和指導，問題由學生自主進行探究，將物理課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探究的活動課堂，體現(xiàn)學生的主體性，讓學生在問題的引導下充分的發(fā)揮自身的潛能，培養(yǎng)學生的科學思維素養(yǎng).

三、設計實驗性問題，培養(yǎng)學生的實驗探究

實驗是物理知識發(fā)現(xiàn)和推導的主要手段，也是加強學生理論聯(lián)系實踐的重要方法，對于提升學生的探究能力具有重要的意義.因此，高中物理教師要注重學生物理實驗活動的開展，并引導學生在實驗中探索發(fā)現(xiàn)物理知識，從而達到提高學生實驗探究能力的教學目的.高中物理教師要充分的挖掘教材中的實驗內(nèi)容，從實驗設計、步驟、現(xiàn)象、假設、推斷等各個方面進行問題的設計，引導學生在思考的同時，進行實驗方案的選擇，實驗步驟的設計并親自進行實驗驗證，幫助學生掌握知識、方法的同時，也能培養(yǎng)學生的實驗探究素養(yǎng).

比如在“牛頓第二定律”教學的時候，教師可以變演示實驗為分組實驗，組織學生分組探究，給每組學生準備以下實驗器材：條形磁鐵(2根)、彈簧秤(2個)、試管(若干)、繩子等，鼓勵學生進行想象，利用教師提供的實驗器材進行實驗的設計和操作，并記錄實驗現(xiàn)象，分析和總結(jié)實驗結(jié)論.教師同時設計問題引導學生：力是否可以單獨的存在？力的作用是相互的嗎，如果是請說出相互作用力之間的關(guān)系，如果不是請說明理由.這樣，不僅能促進學生的個性化發(fā)展，同時也能讓學生感受物理定律發(fā)現(xiàn)的過程，最后大家互相展示自己的實驗和結(jié)果，效率要比演示實驗好的多，幫助學生增長知識的同時，提升學生的實驗探究能力.

四、設計生活性問題，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任

高中物理知識與生活生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，教師可以結(jié)合生活中的現(xiàn)象給學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣的同時培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任.比如在學習摩擦力的時候，學生第一反映就是摩擦力阻礙物體的運動，與物體運動方向相反，教師可以給學生展示一下，物流為了上貨方便，運用傳送帶傳送貨物的情境，并提問：生活中的哪些方面還利用了摩擦力有利的一面？這樣既能幫助學生更好的理解摩擦力，也能讓學生辯證的看待問題，積極的利用物理有利的一面為人類造福，減少或杜絕物理有害的一面，從而培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任.讓學生能夠從物理本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，遵循自然規(guī)律，更好的理解科學、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學生熱愛環(huán)境、節(jié)約資源的意識.

總之，在高中物理教學中進行合理的問題設計可以啟發(fā)學生的智慧，鍛煉學生的思維，讓學生更好的認識物理規(guī)律，掌握物理知識本質(zhì)，并能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任，運用物理知識更好的為人類服務的意識.