游戲的本質(zhì)在幼兒音樂教育中的背離與回歸

楊彥（廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，廣西 南寧 530022）

“快樂游戲、和諧發(fā)展”是幼兒教育追求的目標(biāo)，也是幼兒音樂教育的主旨之一。那么，游戲的本質(zhì)是什么？幼兒音樂教育的游戲性如何實現(xiàn)？這是值得思考的問題。

一、游戲的本質(zhì)

游戲的本質(zhì)似乎很難用一句話來概括，但是可以通過考察幼兒游戲的一般特點，從而揭示游戲的本質(zhì)。

第一，游戲通常自發(fā)生成。荷蘭學(xué)者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戲都是一種自愿的活動，遵照指令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強(qiáng)制性摹仿?！币簿褪钦f，游戲是受內(nèi)部動機(jī)驅(qū)使的行為而不是外部控制所產(chǎn)生的行為。兒童的游戲，更多的是出于內(nèi)在的主動意愿。

第二，游戲多為自主體驗。在游戲時，玩什么、怎么玩、和誰玩、用什么材料、玩到什么程度……等等，兒童通常自行確定，兒童是游戲的真正主人。因此可以說，游戲是兒童自主體驗的活動。

第三，游戲具有虛幻性?！皬挠螒蚯榫暗奶撛O(shè)、游戲角色的確定到游戲玩具的假想，再到日常活動和生活中對自己和周圍事物的認(rèn)定。兒童的幻想隨時都可以發(fā)生?！痹谟螒蜻^程中。兒童無所不能，一切都可以“好象……”、“比如……”、“假設(shè)……”，兒童的游戲內(nèi)容、情節(jié)、道具……一切都充滿著虛幻性。

第四，游戲是非功利的。對于兒童來說，游戲顯然是一種無償?shù)幕顒樱怂旧韼淼膴蕵吠?，沒有其他目的，兒童游戲的目的是非功利的。

盡管不是所有的游戲都具備以上每一個特點，但是，一般來說，游戲都會體現(xiàn)出以上特點的傾向。因此，歸納起來，關(guān)于游戲的本質(zhì)可以概括為：游戲是一種主體活動，是兒童自發(fā)生成、自主體驗并充滿虛幻、沒有功利的活動。

二、幼兒音樂教育游戲性的現(xiàn)狀與分析

游戲性是幼兒音樂教育的基本特征，這是由于音樂藝術(shù)的特點和幼兒學(xué)習(xí)的特點決定的。音樂是聲音的藝術(shù)，又是很特殊的藝術(shù)，音樂由于兼具形象性（用聲音來塑造形象）、抽象性（用聲音來表達(dá)情緒情感）和技術(shù)性（聽、唱、奏、演和創(chuàng)作都需要專門的知識和技法來支持）因而又可稱之為很“難”的藝術(shù)。那么，怎么樣在“難”的音樂和單純的幼兒之間搭起一座橋并將音樂和幼兒建立溝通呢？游戲無疑是首選方式。游戲可以將豐富的教育要求以有趣的形式表現(xiàn)出來，使幼兒在樂此不疲的玩耍中不知不覺地學(xué)習(xí)和掌握一定的知識和技能，完成一定的教育任務(wù)。游戲還可以集中體現(xiàn)音樂的技術(shù)性和抽象性并在幼兒的年齡特征和發(fā)展水平之間建立對立統(tǒng)一的關(guān)系，因此幼兒音樂教育的游戲性這一基本特征就自然凸顯，并表現(xiàn)在音樂活動的內(nèi)容、形式、過程、方法等方面。尤其是在“音樂游戲”這類活動中，幼兒通過聽聽、唱唱、跳跳、玩玩等綜合活動，音樂能力得以提高。

從理論上看，游戲性既然是幼兒音樂教育的基本特征，則游戲的本質(zhì)在幼兒音樂教育當(dāng)中自然得到體現(xiàn)。但是，在現(xiàn)實中未必如此，一些常見的現(xiàn)象令人感觸頗多。

現(xiàn)象1：某老師在幼兒音樂活動開始時常常說：等會我們來玩?zhèn)€游戲好嗎？于是老師開始上課，上了好一會，還沒有游戲，有的幼兒就問：老師，不是說做游戲嗎？怎么還不開始玩?。坷蠋熣f：誰聽話了能干了等會就讓誰玩游戲！ ……于是幼兒又重新坐直了身體期待著“游戲”的到來。

現(xiàn)象2：某老師在組織音樂活動臨近結(jié)束時說：小朋友，現(xiàn)在我們學(xué)蝴蝶飛（或某某動物）到外面草地上去做游戲吧！于是老師帶領(lǐng)幼兒學(xué)蝴蝶“飛”出了活動室，但是卻“飛”到了盥洗室門口，并用指令的語氣說：小朋友們現(xiàn)在去上廁所、洗手、喝水！這時有的幼兒就問：老師，不是說去草地上做游戲嗎？老師回答說：誰說現(xiàn)在去做游戲了？等會再說吧！……于是幼兒悻悻然走開了。

現(xiàn)象3：某老師在組織幼兒玩音樂游戲《找小貓》時對幼兒說：等會我來扮演貓媽媽，你們來扮演小貓，我數(shù)到幾，你們就躲藏起來，只能躲在小椅子下，等著我來找??！知道了嗎？這時一個幼兒問：那我躲在桌子底下可以嗎？（教室里還有一些桌子、柜子、架子）老師臉色一板，說：剛才我說的話你沒有聽見嗎？你躲一處他躲一處不是亂了嗎？你是不是不想玩游戲了？于是這個幼兒不說話了。

現(xiàn)象4：某老師組織幼兒學(xué)習(xí)歌曲《買菜》，其中一個環(huán)節(jié)是幼兒兩人一組扮演奶奶和孩子，并邊唱邊演。表演輪流到某兩個幼兒時，其中一個說：我不想做買菜的，我做賣菜的可以嗎？另一個幼兒說：老師沒有說到扮演賣菜的。這個幼兒又說：那我們改一下好不好？另一個幼兒說：老師沒說可以改。這時音樂響了，老師看見他倆在磨蹭，就走過來催促，那個幼兒把自己的請求說了，老師回答說：歌詞里面講的是買菜的事情，沒有說賣菜的事情，我們先表演歌詞里面的內(nèi)容吧。這個幼兒又小聲地嘀咕著：那我不玩這個游戲可以嗎？老師大聲地說：那可不行！小朋友都在認(rèn)菜名學(xué)本領(lǐng)，你也要學(xué)?。】禳c吧音樂開始啦！于是這個幼兒只好站了起來。

諸如此類游戲本質(zhì)的背離導(dǎo)致幼兒音樂教育游戲性不如人意：

（一）游戲缺少“自主”

盡管教育活動具有目的性、計劃性等特質(zhì)，但是，這些特質(zhì)如果強(qiáng)加于幼兒游戲、游戲一旦成為教學(xué)的附庸，那么游戲也就徒有其表了。如前所述“現(xiàn)象3”和“現(xiàn)象4”當(dāng)中，教師為了整齊的教學(xué)秩序（怕亂）和完成數(shù)學(xué)的既定目標(biāo)（記菜名）而忽略幼兒在游戲活動中的自主意識和游戲愿望，音樂活動在教師的“導(dǎo)演”下進(jìn)行著，幼兒在游戲當(dāng)中也就得不到本能的釋放了。甚至有些時候游戲還成為教師隨意控制的手中之物，戲沒有了自主性也就沒有了游戲應(yīng)有的內(nèi)在精神——它空有游戲的形式，而非游戲的實質(zhì)。

（二）游戲嚴(yán)重“失真”

這里所說的“失真”，主要是指音樂活動中老師所安排的游戲或設(shè)置的游戲情境嚴(yán)重失去游戲的真實面目。即，幼兒在游戲過程中并沒有能夠體驗游戲的自在與娛樂，反而更多的是受到游戲的限定，教師組織游戲也只是為了點綴、渲染或其它目的。如上述“現(xiàn)象1”和“現(xiàn)象2”當(dāng)中，教師提到和做到的“游戲”，都沒有真正地游戲起來，就象“例行公事”一樣隨口“承諾”并習(xí)慣性地做出“忽悠”的行為，教師的這些做法不僅背離了游戲的本質(zhì)，沒有體現(xiàn)出幼兒音樂教育游戲性的特點，教師利用游戲蒙蔽了幼兒，這是發(fā)人深省的。

（三）游戲人為“限定”

不少老師認(rèn)為，音樂游戲活動才是真正需要玩游戲的，其它音樂活動就是你聽我講地上課，這片面的。除音樂游戲外，歌唱、韻律活動、打擊樂演以及音樂欣賞等活動的游戲性特征也是十分明顯的。如組織幼兒欣嘗《龜兔賽跑》這一音樂作品，欣賞音樂的同時可根據(jù)樂器演奏所表現(xiàn)的角色，鼓勵幼兒自發(fā)地投入到音樂游戲中，扮演小兔、烏龜或其它動物，在自由愉快的游戲中展現(xiàn)自己。

綜上所述，游戲本質(zhì)的背離造成了幼兒音樂教有游戲性特征的淡化。究其原因，主要是由于教師沒有認(rèn)真理解游戲的本質(zhì)、缺乏正確的游戲觀、教師忽視了游戲精神。改變這種局面，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和思辯，提高理論認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實踐行動的能力。

三、幼兒音樂教育游戲性的實現(xiàn)路徑

（一）幼兒音樂教育應(yīng)有正確的兒童觀和游戲觀

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，玩是兒童的天性，游戲是幼兒教育的基本形式，兒童需要游戲，就象植物生長需要空氣、陽光和水一樣。其實有時很難區(qū)分清楚究競是成人帶著孩于玩還是孩于帶著成人玩，每個兒童都是天生的游戲家，成人們需要向兒童學(xué)習(xí)。在觀察、了解兒童游戲的過程中，教師會慢慢地了解兒童和兒童的世界，同時教師也會更加了解自己和幼教工作，從而樹立起正確的教有觀念在幼兒音樂教育中送發(fā)出更多更好的教育智慧。

教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到兒童是在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。兒童在游戲中以幻想的方式來構(gòu)建自己心中的外部世界。通過游戲，兒童擁有健康的人格、獲得解決問題的智慧、建立良好的人際關(guān)系、保持愉快的情緒，游戲給兒童的發(fā)展帶來了諸多的可能。

（二）幼兒音樂教育應(yīng)貫穿兒童的游戲精神

兒童的游戲精神，主要指向兒童游戲的精神層面。從教育學(xué)視角進(jìn)行解讀，兒童的游戲有行為層面與精神層面之分。所謂行為層面的游戲，就是把游戲視為一種外顯的行為方式或活動形式，如幼兒的角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲、智力游戲、音樂游戲等，都是不同游戲的行為層面的不同表現(xiàn)。所謂精神層面的游戲是指游戲作為一種精神特質(zhì)、表現(xiàn)為一種精神狀態(tài)或趨向，也可稱之為游戲精神。例如，幼兒搬椅子時經(jīng)常邊發(fā)出汽車行駛的聲音邊搬動椅子、幼兒唱歌時（特別是關(guān)于動物的歌曲）總是自發(fā)地邊唱邊演，這些都是兒童游戲精神的流露。游戲精神滲透于童年生活的全過程。

在幼兒音樂教育中，教師如果忽略兒童的游戲精神。那么即便采用了游戲形式，音樂活動仍會游離于兒童的精神世界。如前述“現(xiàn)象4”當(dāng)中，教師組織音樂活動（買菜）時，游戲和表演只在意讓幼兒“記菜名學(xué)本領(lǐng)”，從而導(dǎo)致幼兒完全沒有了參與這個音樂活動的樂趣，顯然教師忽略了兒童的游戲精神。游戲此時僅成為催促幼兒行動及完成教學(xué)任務(wù)的工具。

（三）幼兒音樂教育應(yīng)處理好“教學(xué)游戲化”和“游戲教學(xué)化”的關(guān)系

游戲與教學(xué)是幼兒教育中既相互區(qū)別又有內(nèi)在聯(lián)系的活動。游戲強(qiáng)調(diào)過程、體驗和表現(xiàn)，教學(xué)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、程序和結(jié)果，二者在本質(zhì)上雖有不同，但是在指向兒童發(fā)展上卻是一致的。因此?！坝螒蚪虒W(xué)化”與“教學(xué)游戲化”便產(chǎn)生了有機(jī)聯(lián)系的可能。

“游戲教學(xué)化”是指教育者參與并調(diào)控兒童的游戲，對游戲施加教育影響以求獲得兒童更好地發(fā)展?！敖虒W(xué)游戲化”是指在教學(xué)實施過程中，盡量淡化教育目的。強(qiáng)化游戲手段，讓兒童在游戲的過程中，主動建構(gòu)知識發(fā)展能力。幼兒教師應(yīng)理解二者的區(qū)別和聯(lián)系，不要讓游戲教學(xué)化破壞了游戲的本真，也不要讓教學(xué)游戲化擾亂了教學(xué)的秩序。

（四）幼兒音樂教育應(yīng)多元化寓教于樂

教師應(yīng)該用心挖掘、整理和創(chuàng)編有新意、有價值的優(yōu)質(zhì)的音樂游戲。也就是說，情節(jié)好玩、音樂好聽、規(guī)則好記、并且在音樂方面或認(rèn)知、情感、社會性等方面具有明確的教育價值的音樂游戲，應(yīng)作為實現(xiàn)幼兒教育游戲性的主要載體。教師應(yīng)該研究幼兒音樂教育的內(nèi)容、形式和方法，力求在歌唱、欣賞、打擊樂演奏等各種類型的幼兒音樂活動中亦彰顯出游戲性的特點。

總之只有把握游戲的本質(zhì)，樹立正確的兒童觀和游戲觀，尊重兒童的游戲精神才能規(guī)避幼兒音樂教育游戲性的背離狀態(tài)，只有處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系，用心創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的音樂活動，才能使幼兒音樂教育的游戲性得以回歸。多元化寓教于樂的活動，是幼兒音樂教育的努力方向。