淄博幼兒園陶藝特色教育研究

王愛(ài)芳

（淄博師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)教育系，淄博 255000）

陶藝是一門綜合藝術(shù)，也是淄博的文化特色之一。幼兒陶藝，就是讓孩子在與泥土的親密接觸中，盡情地感受泥土帶來(lái)的快樂(lè)。它在素質(zhì)教育的領(lǐng)域里具有不可替代的特殊性和重要性，也越來(lái)越多地受到幼兒園重視。

1 陶藝特色教育的特點(diǎn)

1.1 手腦并用實(shí)踐性強(qiáng)

陶藝特色教育是一種實(shí)踐性活動(dòng)，對(duì)制作內(nèi)容進(jìn)行積極的思考，有了初步的構(gòu)想后動(dòng)手操作，制作過(guò)程將平面的構(gòu)想轉(zhuǎn)化為立體的效果，這需要幼兒充分調(diào)動(dòng)形象思維進(jìn)行配合，反復(fù)的修改，充分讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，創(chuàng)新思維由此得到發(fā)展。

1.2 制作自由可塑性強(qiáng)

陶藝的原材料可塑性極強(qiáng)，在幼兒園陶藝教學(xué)中，為幼兒設(shè)置一個(gè)思維空間，讓他們進(jìn)行設(shè)想，并根據(jù)需要配合一些拉、搓、捏等動(dòng)作，隨心所欲的進(jìn)行造型，在該過(guò)程中產(chǎn)生靈感，塑造出一些富有新意的造型，豐富了陶藝的表現(xiàn)形式。

1.3 滿足需要親近自然

幼兒活潑好動(dòng)，陶藝教育可以滿足幼兒的這一特點(diǎn)。幼兒可以隨意制作，無(wú)拘無(wú)束，滿足他們好動(dòng)又好勝的心理，這一過(guò)程又反過(guò)來(lái)提高他們的積極性，使他們更樂(lè)于去玩泥巴。

1.4 鍛煉幼兒多方面的能力

陶藝教學(xué)活動(dòng)是在實(shí)踐中進(jìn)行的，掌握基本成型方法，幼兒能憑借已有的經(jīng)驗(yàn)制作出作品。根據(jù)年齡的不同，作品的完整程度有所區(qū)別，但在過(guò)程中都可以鍛煉幼兒的形象思維能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力。

2 國(guó)內(nèi)幼兒園開(kāi)展陶藝特色教育現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)幼兒園把陶藝作為一門獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的比較晚。2002年上海嘉定區(qū)清河路幼兒園開(kāi)始了陶藝教育的啟蒙研究，2003年該研究被列為嘉定區(qū)重點(diǎn)課題，如何以體驗(yàn)為載體進(jìn)一步傳承民族文化，2008年幼兒園申報(bào)了陶藝教育研究國(guó)家級(jí)課題。青島開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園結(jié)合綠色教育的理念，在課程實(shí)施中關(guān)注生活中有價(jià)值的元素，將極具現(xiàn)代氣息的陶藝活動(dòng)融入到主題中來(lái)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)會(huì)選擇在周末帶孩子去“陶吧”玩泥巴，讓幼兒在制作中體驗(yàn)陶藝帶來(lái)的快樂(lè)。山東省淄博市作為陶瓷產(chǎn)區(qū)，幼兒陶藝教育也走在前列，張店區(qū)凱瑞園幼兒園專門開(kāi)設(shè)了陶藝班，每周安排一節(jié)陶藝課，學(xué)校還免費(fèi)為幼兒燒制一件陶藝作品，激發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。八音盒幼兒園已經(jīng)把特色課融入到日常教學(xué)中。淄博博苑實(shí)驗(yàn)幼兒園安排陶藝親子體驗(yàn)課，豐富了陶藝的形式。當(dāng)?shù)匾恍┨沾善髽I(yè)也意識(shí)到幼兒陶藝教育的重要性，輔助幼兒園在做一些嘗試，這是除了學(xué)校教育的另一種新的形式。

3 淄博在幼兒園開(kāi)展陶藝教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展策略

3.1 小班幼兒的策略

3.1.1 欣賞為主，提升直覺(jué)感受

幼兒園小班年齡在3～4歲之間，孩子對(duì)陶藝沒(méi)有概念，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，觀察不夠細(xì)致，這個(gè)年齡段的孩子傳遞給他什么樣的信息就接受什么，重點(diǎn)要培養(yǎng)他們的審美情感。

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)布置區(qū)角活動(dòng)等，把幼兒置于相關(guān)的環(huán)境中（給他們提供直觀的感受機(jī)會(huì)，充分拓展他們的思維能力和想象空間，潛移默化的提升幼兒鑒賞力。

玩泥是幼兒的天性，《小豬佩奇》里面所有的豬都喜歡在泥坑里跳來(lái)跳去，幼兒“不會(huì)擔(dān)心把身上弄臟”，這是本性使然，我們?nèi)祟悘男∫蚕矚g玩泥吧，只是換了個(gè)泥巴的形式而已。小班幼兒當(dāng)拿到泥巴的時(shí)候，只知道在手里玩，對(duì)做沒(méi)有概念，不知道怎么下手。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，首先要告訴他們方法，然后重復(fù)疊加或者是多種技法的結(jié)合，最后才會(huì)得到我們想要的造型。隨意的捏、盡情的敲，這時(shí)候幼兒是放松的、快樂(lè)的。

3.1.2 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供動(dòng)手機(jī)會(huì)

墻體裝飾會(huì)刺激他們的審美感官，讓他們帶著新鮮感去思考?jí)ι系某潜な鞘裁搭伾窃趺醋龀鰜?lái)的，小房子是什么形狀，通過(guò)這些直觀的東西去引導(dǎo)他們，帶給他們美的享受。當(dāng)然，這些裝飾要定期更換才能一直發(fā)揮它的作用。區(qū)域活動(dòng)是小班的又一重要組織形式，娃娃家或者是主題活動(dòng)可以充分發(fā)揮陶藝材料的作用。

3.2 中班幼兒的策略

3.2.1 學(xué)會(huì)觀察，模仿中自由發(fā)展

中班幼兒是承上啟下的階段，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察，把觀察到的東西盡可能細(xì)致的表現(xiàn)出來(lái)。將自由與模仿相結(jié)合，讓他們?cè)谏钪杏^察，回憶中制作。

教師要引導(dǎo)積累生活經(jīng)驗(yàn)，注意不同事物時(shí)間空間的聯(lián)系。能做到舉一反三，在模仿中自由發(fā)展。在兒子四歲多的時(shí)候，有小伙伴來(lái)家里玩，兒子把泥巴拿出來(lái)說(shuō)：“我請(qǐng)你吃燒烤吧？”然后就用泥巴揉成球，拿牙簽串起來(lái)，做了一堆，然后又用一塊大點(diǎn)的泥，做了一個(gè)長(zhǎng)方形，把中間挖空做爐子，然后把穿好的串放在“爐子”上。整個(gè)過(guò)程在故事中進(jìn)行，他們把現(xiàn)實(shí)生活很完整的內(nèi)化成作品造型。

3.2.2 激發(fā)好奇心，引起探索欲望

從幼兒感興趣的點(diǎn)出發(fā)，以故事的形式激發(fā)幼兒的好奇心，喚起幼兒對(duì)未知事物的探究，同時(shí)也提高了幼兒記憶和觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。如在制作《會(huì)走動(dòng)的杯子》中，引導(dǎo)幼兒把泥條搓長(zhǎng)搓勻，先讓幼兒動(dòng)手操作，然后教師再來(lái)示范，讓幼兒找出自己的問(wèn)題在哪，然后再進(jìn)行操作。這是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手能力。

馬斯洛的需要層次理論中提到基本生理需要得到滿足后，精神層次的滿足就顯得很重要，獲得更高一級(jí)的滿足對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)有更持久的動(dòng)力。這一理論符合成人發(fā)展規(guī)律，同樣也適合幼兒的發(fā)展需要。

3.3 大班幼兒的策略

3.3.1 集體陶藝活動(dòng)

大班幼兒的規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)遵守集體的一些共同規(guī)則。幼兒園集體陶藝活動(dòng)是以全班集體活動(dòng)為形式，教師在一定的空間和時(shí)間里，為幼兒提供充分的教育資源，促進(jìn)幼兒在原有陶藝水平上得到一定發(fā)展。

大班年齡段的孩子，對(duì)美丑有了自己的想法，不僅僅局限于簡(jiǎn)單的復(fù)制，作品更多的加了創(chuàng)意進(jìn)去。在一次帶隊(duì)見(jiàn)習(xí)中，有幸得到淄博市直第一幼兒園的邀約，給大班小朋友上一次陶藝課，材料用的是太空泥，筆者給他們上的主題是《海底世界》。小朋友們做的都很認(rèn)真，做出了各種魚(yú)的造型、海馬、蝦、螃蟹等等常見(jiàn)的海洋生物，還有小朋友有的做了船，有的做了美人魚(yú)，還有的做了不成形狀的人等等。他們把自己見(jiàn)過(guò)或者是從電視上見(jiàn)過(guò)的形象，通過(guò)自己的理解做了出來(lái)，創(chuàng)意在這個(gè)年齡段有所體現(xiàn)。

親子陶藝活動(dòng)也是集體活動(dòng)的重要方式，家長(zhǎng)和小朋友們一起動(dòng)手、探討、完成作品，過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美，通過(guò)雙手來(lái)創(chuàng)造美，同時(shí)還能促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展，最終收獲了歡聲笑語(yǔ)，也陪伴了孩子的成長(zhǎng)。

3.3.2 提升合作意識(shí)，建立合作小組

大班幼兒開(kāi)始有了合作意識(shí)，他們會(huì)選擇自己的好朋友，也可能幾組幼兒開(kāi)展合作性游戲，分享他們發(fā)現(xiàn)的新材料、方法或者是想法，他們的發(fā)現(xiàn)會(huì)激起其他同伴的創(chuàng)新意識(shí)，他們逐漸理解了在合作中要服從集體的原則。

情境教育法是合作小組常用的教法之一，教師邊講故事邊引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，內(nèi)容可以出自幼兒熟悉的生活體驗(yàn)或者是游戲項(xiàng)目等，引導(dǎo)他們用陶藝在現(xiàn)生活中的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。像幼兒熟悉的“小蝌蚪找媽媽”、“小豬蓋房子”、經(jīng)典童話故事“白雪公主和七個(gè)小矮人”等等都可以選擇。通過(guò)陶藝與其他活動(dòng)相互滲透，既能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又可以提高幼兒興趣。在幼兒合作過(guò)程中進(jìn)行分工，在過(guò)程中為幼兒營(yíng)造開(kāi)放性的創(chuàng)作氛圍。

3.3.3 潛移默化的引導(dǎo)個(gè)人陶藝活動(dòng)

潛移默化的途徑主要是通過(guò)作品欣賞、氣氛感染、教師自身的創(chuàng)作表現(xiàn)影響幼兒，以達(dá)到激發(fā)幼兒陶藝創(chuàng)作積極性的目的。游戲是一種很好的方式，讓幼兒愉快的進(jìn)入活動(dòng)中來(lái)，開(kāi)拓幼兒的想象力。

4 在幼兒園開(kāi)展陶藝特色教育的意義

4.1 幼兒角度

受現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的影響，電子產(chǎn)品的普及在給人們帶來(lái)的同時(shí)也在日益侵蝕著下一代。做幼師的朋友說(shuō)幼兒園給小朋友體檢，眼睛1.0以下的達(dá)到了85%，陶藝教學(xué)活動(dòng)可以甩掉這些不良因素，讓幼兒接近自然，生活在自然賦予我們的空間里。無(wú)形中培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)發(fā)展了幼兒的智力。

4.2 學(xué)校角度

實(shí)施特色教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)。幼兒園可以挖掘本土資源，發(fā)展特色辦學(xué)。陶藝教學(xué)可以豐富課程內(nèi)容和形式?？梢源龠M(jìn)園本課程的研發(fā)。在淄博這樣的特色陶瓷產(chǎn)區(qū)，幼兒園可以把淄博當(dāng)?shù)氐奶厣幕鳛閳@本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，把陶藝特色教學(xué)發(fā)展成幼兒園的重要學(xué)科。園本課程的研發(fā)，為進(jìn)一步開(kāi)展陶藝教學(xué)提供了場(chǎng)地，有利于學(xué)校探究陶藝教學(xué)策略。著名美學(xué)家滕守堯曾指出：“現(xiàn)代教育的核心是藝術(shù)教育，藝術(shù)可以在各學(xué)科中發(fā)揮核心輻射的作用，藝術(shù)必須融合或輻射到各個(gè)學(xué)科中，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程也因?yàn)樗囆g(shù)的輻射而變得更有趣味”。

4.3 社會(huì)角度

陶藝作為中華文化的瑰寶需要被繼承發(fā)展，在幼兒園開(kāi)展陶藝特色教育是從娃娃抓起，從小讓他們接受中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的民族主義教育觀，增強(qiáng)自尊心和自豪感。要結(jié)合地方資源優(yōu)勢(shì)，突出獨(dú)特的地方特色文化，為當(dāng)代陶瓷教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

總之，淄博幼兒園的陶藝教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，具有明顯的個(gè)性化特征。教師應(yīng)充分了解幼兒的水平和能力，以不同的陶藝活動(dòng)形式為載體，采用合理有效的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的成長(zhǎng)，也促進(jìn)地域文化的可持續(xù)發(fā)展。