高中物理教學(xué)中形象思維培養(yǎng)策略探微

蔡慧勤

(江蘇省如皋市長江高級中學(xué) 226500)

形象思維即為以直觀形象和表象為根本的思維，屬于一種較為高級的思維方式，能夠?qū)陀^事物進(jìn)行更好的分析、認(rèn)知和概括.高中物理知識(shí)雖然以抽象思維為主，但是不少知識(shí)與形象思維有關(guān)，需將兩種思維有機(jī)整合，以此來探究物理的奧秘.愛因斯坦是一個(gè)極具深刻邏輯思維的大師，但是他卻反對把邏輯思維方法看作是唯一的科學(xué)方法，他十分善于發(fā)揮形象思維的自由創(chuàng)造力，他所構(gòu)思的許多理想化的實(shí)驗(yàn)就是運(yùn)用形象思維而最終成功的典型范例.所以有人說“愛因斯坦著名的廣義相對論的創(chuàng)立實(shí)際上就是起源于一個(gè)自由的想象”，從這個(gè)例子足以說明形象思維的重要.高中物理教師培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，不僅可以幫助他們更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還可發(fā)展其創(chuàng)造性思維，可謂是意義重大.

一、結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象，生活表象轉(zhuǎn)化為物理表象

物理是高中教育階段中一門自然科學(xué)類學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系密切，在現(xiàn)實(shí)生活中有著大量物理現(xiàn)象的存在，一些生活問題也可通過物理知識(shí)來解釋或解決.為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維教師可結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象展開教學(xué)，使其在熟悉的生活情境中形成形象思維.高中物理教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)他們利用已有的生活表象轉(zhuǎn)化為需要學(xué)習(xí)的物理表象，以此促進(jìn)對物理知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)起來也較為輕松，并促進(jìn)形象思維的形成.

比如，在學(xué)習(xí)《時(shí)間和位移》時(shí)，針對“時(shí)間間隔與時(shí)刻”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可使用生活現(xiàn)象：一位同學(xué)7：20從家中出發(fā)，7：35到達(dá)學(xué)校，路上一共用15分鐘，同學(xué)們能否在數(shù)軸上畫出這三個(gè)時(shí)間呢？嘗試在紙上畫出來.思考問題：7：35與15分鐘有什么區(qū)別？利用時(shí)間軸認(rèn)真分析.利用學(xué)生熟悉的情景，讓他們體會(huì)時(shí)間間隔與時(shí)刻的不同，使其結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)討論得知：時(shí)刻是時(shí)間點(diǎn)，時(shí)間間隔是兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)間的時(shí)間段，在時(shí)間軸上是兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)之間的線段.這樣教師通過利用學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)他們將生活表象轉(zhuǎn)化為物理知識(shí)表象，從而更好的理解和區(qū)別時(shí)間間隔和時(shí)刻的含義，改善課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.

二、運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)表象轉(zhuǎn)化為物理表象

在高中物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可分割的一部分，要想培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，教師可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，將實(shí)驗(yàn)表象轉(zhuǎn)化為物理表象，將物理知識(shí)具體直觀的呈現(xiàn)在他們面前，使其將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論知識(shí)進(jìn)行對照.對此，高中物理教師需高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)對理論知識(shí)的還原和再現(xiàn)，把抽象的物理知識(shí)變得具體形象，促使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，并掌握知識(shí)的形成過程和規(guī)律，從而形成良好的形象思維.

例如，在《探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可組織學(xué)生分組操作實(shí)驗(yàn)和記錄數(shù)據(jù)，并思考：實(shí)驗(yàn)探究的目的是什么？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程？猜想小車速度變化有幾種可能.學(xué)生在小組內(nèi)討論后知道實(shí)驗(yàn)是探究小車在重物牽引下的運(yùn)動(dòng)，研究小車速度隨時(shí)間的變化規(guī)律，完成猜想，和同組成員一起完成實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì).接著，學(xué)生開始組裝實(shí)驗(yàn)儀器，固定小車和紙帶，接通電源，讓小車拖著紙帶運(yùn)動(dòng)，重復(fù)實(shí)驗(yàn)三次，自主設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)，畫出速度-時(shí)間圖象，研究所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.如此，通過對紙帶的處理和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖象展現(xiàn)，通過實(shí)驗(yàn)表象將抽象的物理知識(shí)變得形象，幫助學(xué)生建立和提升形象思維.

三、利用信息技術(shù)教學(xué)，借助多媒體呈現(xiàn)物理表象

諸如，在進(jìn)行《拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》教學(xué)時(shí)，教師可先利用多媒體設(shè)備播放一些動(dòng)圖，包括籃球投籃、擲鉛球、打棒球和足球射門等，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)，并重點(diǎn)播放飛機(jī)投放援助物資的短視頻，思考：是在指定位置的正上方，正上方前還是正上方后往下投放物資？使其帶著問題學(xué)習(xí)新課.接著，教師提示物資離開飛機(jī)后做的是一種拋體運(yùn)動(dòng)，組織學(xué)生通過對視頻的觀看將抽象的拋體運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)過程，物理知識(shí)由抽象變得形象，借此培養(yǎng)他們的形象思維.這樣借助多媒體展示圖片和播放視頻，再搭配教師的講解，學(xué)生仿佛身臨其境，對知識(shí)的印象更加深刻，知道如果物體只受重力的作用，這時(shí)的運(yùn)動(dòng)就叫做拋體運(yùn)動(dòng).

在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師需意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維的重要性和必要性，靈活運(yùn)用實(shí)際生活現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和信息技術(shù)等手段，將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的信息，幫助他們更好的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而鍛煉和發(fā)展學(xué)生的形象思維.

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