朗讀，閱讀教學(xué)不能或缺的 “語文味”

文/英德市第五小學(xué) 余翠紅

我在觀摩某地的小學(xué)語文青年教師賽課時(shí)，有一位老師執(zhí)教二年級(jí)課文 《愛發(fā)脾氣的孩子》，把課文內(nèi)容按 《假如幸福的話你就拍拍手》的譜子改編成歌曲，一上來就帶著孩子們拍著手演唱，一連唱了三遍，然后學(xué)習(xí)生字詞，最后再把改編的歌曲唱三遍，課就結(jié)束了。整節(jié)課下來，學(xué)生竟然沒有朗讀過一次課文。

小學(xué)的語文閱讀課堂竟然只有歌聲而沒有讀書聲，這難免讓人匪夷所思。雖然說 “教無定法”，但也不能為了標(biāo)新立異而偏離了基本的準(zhǔn)則吧。這節(jié)課存在一個(gè)很嚴(yán)重的缺失——沒有朗讀。

一、朗讀在閱讀教學(xué)中的重要地位

從幾經(jīng)修訂的 《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，到最新版本的 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都無一例外地把 “能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”作為各個(gè)學(xué)段閱讀目標(biāo)的基本要求。體現(xiàn)在教材上，就是每篇課文后面的第一項(xiàng)訓(xùn)練 “朗讀課文”或 “朗讀課文，背誦課文”。由此可見，朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的重要地位。語文新課標(biāo)還對(duì) “誦讀優(yōu)秀詩文”提出了明確要求：第一、二學(xué)段各背誦50篇 （段）；第三學(xué)段背誦60篇 （段）；第四學(xué)段背誦80篇 （段）。1至9年級(jí)四個(gè)學(xué)段共要背誦優(yōu)秀詩文240篇 （段）。誦讀就是反復(fù)朗讀，自然成誦。強(qiáng)調(diào)誦讀，這是由語文學(xué)科性質(zhì)決定的：一方面，學(xué)生只有在反復(fù)誦讀的過程中才能識(shí)字明義；另一方面，學(xué)生只有在反復(fù)誦讀中才能感受到漢語言特有的審美表現(xiàn)力，培養(yǎng)語感。

二、朗讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師能夠注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，把朗讀和理解課文內(nèi)容并體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情有機(jī)地結(jié)合起來。但仍有部分教師存在以下三個(gè)問題。

問題一：忽視朗讀。如本文開篇所述，有些教師過于追求形式，閱讀課上花樣多多，音樂、視頻、圖畫、游戲?qū)映霾桓F，看似氣氛熱烈，但舍本逐末，學(xué)生真正參與的語文實(shí)踐少之又少。

問題二：過于強(qiáng)調(diào)感情朗讀，忽視情感體驗(yàn)。在學(xué)生還沒有引起情感共鳴的前提下，教師直接要求學(xué)生 “讀得更有感情” “語氣要更強(qiáng)烈一點(diǎn)”。有位教師在教二年級(jí)的 《初冬》時(shí)，出示了文中的兩句話： “遠(yuǎn)處的塔、小山都望不見了。近處的田野、樹林像隔著一層紗，模模糊糊看不清。” 然后要求學(xué)生 “用模模糊糊的感覺讀這兩句話” “再來把模模糊糊的感覺讀得更明顯些”。在這兩個(gè)句子中， “模模糊糊”是視覺，就是 “看不清”，這種感覺要怎么才能讀得更明顯些？別說孩子懵懂，聽課的老師也懵懂。

問題三：朗讀變成了唱讀。這是一種比較普遍的現(xiàn)象，在齊讀時(shí)尤為常見。

三、朗讀訓(xùn)練要注重方式方法

要想解決以上問題，教師必須充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要意義，備課時(shí)必須在 “備朗讀”上多下功夫。一節(jié)課中什么時(shí)候讀？讀整篇還是讀部分？以什么形式讀？要達(dá)到什么要求？這些問題在備課時(shí)都應(yīng)該考慮到。在教學(xué)過程中，要注重形式多樣的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生喜讀、愛讀。

1.范讀。這在低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練中尤為重要，要想學(xué)生讀得好。首先教師要讀得好。一節(jié)好的語文課，離不開教師聲情并茂的范讀。教師高水平的朗讀不僅為學(xué)生帶來美的享受，而且能給學(xué)生起到很好的示范作用。朗讀，是語文教師的一項(xiàng)基本功。

2.自由讀。就是自己讀自己的。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，教師通過自由讀，培養(yǎng)學(xué)生自覺朗讀的良好習(xí)慣，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但在 “自由”之中應(yīng)該提出一些具體的要求，如讀準(zhǔn)字音、讀通句子等等。

3.指名讀。這是了解學(xué)生個(gè)別朗讀情況的最佳方式。為避免《濫竽充數(shù)》的故事繼續(xù)上演，指名讀的范圍要廣，要面向不同層次的學(xué)生，及時(shí)了解，及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)。這對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力是非常有效的。

4.領(lǐng)讀。也就是帶讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。這雖然比較傳統(tǒng)，但剛開始識(shí)字的低年級(jí)孩子有時(shí)很需要這種方法。

5.分角色讀。表演的欲望與生俱來，這是最受學(xué)生歡迎的一種朗讀形式，因?yàn)樗蚱屏顺Ｒ?guī)的朗讀形式，給學(xué)生提供了扮演角色、詮釋對(duì)文本的獨(dú)特理解的機(jī)會(huì)。

6.創(chuàng)設(shè)情境讀。眾所周知，情景教學(xué)法早已深入人心。在閱讀教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能讓學(xué)生讀得入情入境。如配樂朗讀，看畫面朗讀等等。但是要注意避免喧賓奪主，朗讀才是主。

朗讀訓(xùn)練的方式方法還有很多，如引讀、同桌互讀等等，這里不再一一贅述。古人云： “讀書百遍，其義自見”，道理無用多言?？傊?，語文閱讀教學(xué)要注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生愛讀、會(huì)讀，在讀中感受語言，積累語言。朗讀，是語文閱讀課上不可或缺的 “語文味”。