核心素養(yǎng)視野下課堂教學(xué)師生溝通的思考

張春寧

(江蘇省贛榆高級中學(xué) 222100)

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng).而對于學(xué)生而言，這六大素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的主陣地是課堂.課堂是師生活動的主要場所，教學(xué)通過師生互動與交往，促進學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展人格.因此，師生之間的溝通在課堂教學(xué)中顯得非常重要.

一、有效溝通構(gòu)成要素與特點

溝通的過程，可以從溝通的三要素著手分析.溝通是在信息發(fā)送者、通道以及信息接收者這三個要素的共同作用下完成的.我們的教學(xué)行為可以理解為，信息(思想、情感、知識、技能)從發(fā)送者(教師)那里進行完全和準(zhǔn)確地傳達(dá)，同時信息接收者(學(xué)生)會按照信息發(fā)送者期望的方式去理解信息的含義，這便是有效的課堂信息傳遞.可以發(fā)現(xiàn)溝通包含三個方面，“發(fā)送者、接收者、媒介”.這個三個方面，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都有對人與人之間的溝通形成障礙.

二、課堂教學(xué)溝通障礙的表現(xiàn)

1.教師表達(dá)不清

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，這是絕對真理，教學(xué)更是如此.教師沒有對教材深入研究，對教學(xué)內(nèi)容理解不到位，甚至理解錯誤，更不用說組織教學(xué)及在課堂上與學(xué)生進行有效教學(xué)溝通.蘇霍姆林斯基曾經(jīng)聽了一位歷史老師講課，很受感動，就問這位老師什么時候備課的，這位老師說：“備了一輩子.” 好教師隨時隨地都在為備課做準(zhǔn)備，老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，學(xué)生核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展才能進一步得到提升.

2.學(xué)生不愿接受

奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)”.現(xiàn)實中很多教師對學(xué)情把握不到位，不知道學(xué)生喜歡什么、想什么、學(xué)過什么、需要什么.教師的優(yōu)越心態(tài)很容易導(dǎo)致與學(xué)生的溝通出現(xiàn)障礙，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒.例如筆者在牛頓第一定律教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然在初中已經(jīng)學(xué)過力是改變物體運動狀態(tài)的原因，但他們卻持有這樣觀點：失去力的作用，物體就會靜止下來；認(rèn)為運動速度與作用力成正比，運動方向由受力方向決定.如果教師不了解這些，只是備教材而不備學(xué)生，課堂溝通肯定會出現(xiàn)障礙，課堂效率低下.

三、溝通障礙形成原因

1.師生積淀的差異性

教師是課堂的引導(dǎo)者，年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷、個性、思想、修養(yǎng)、成長環(huán)境等各不相同，其綜合素養(yǎng)差異直接影響課堂教學(xué)溝通的質(zhì)量.有的差異性是由于教師的表達(dá)不清晰、不恰當(dāng)或者不正確引起的；有的是由于教師不能夠正確分析、把握學(xué)生的心理，不善于隨機應(yīng)變產(chǎn)生的.學(xué)生是課堂的主體，層次不同，知識面比較窄，經(jīng)歷不多，在溝通時就會出現(xiàn)偏差.但是，隨著社會的快速發(fā)展，學(xué)生接受信息的渠道非常多，愛好廣泛，富于幻想和聯(lián)想，其思想在某些方面與現(xiàn)行教育觀念出現(xiàn)脫節(jié)，這也是造成教學(xué)過程中出現(xiàn)溝通障礙的原因之一.

2.教學(xué)情景的復(fù)雜性

教學(xué)課堂情景是錯綜復(fù)雜的，教師的教學(xué)要面對教情、學(xué)情之外，還要受制于學(xué)校環(huán)境和人際關(guān)系等等.另外，課堂臨時突發(fā)的因素有時也會對課堂教學(xué)產(chǎn)生各種影響.這些縱橫交錯的因素屬于導(dǎo)致課堂教學(xué)溝通出現(xiàn)障礙的外部條件.例如“勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及到圖像法和微元思想，對于剛剛進入高中的學(xué)生來講思維要求高，難度大，因此教師在組織課堂教學(xué)中就要以學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，采用建構(gòu)式教學(xué)方法，從初中熟知的勻速直線運動開始入手，引導(dǎo)學(xué)生一起探究這節(jié)課的主題，師生溝通的障礙大大降低.

四、課堂教學(xué)師生溝通障礙的調(diào)控方法

傳遞過程主要存在三個黑箱：信息發(fā)送者黑箱、信息接收者黑箱以及反饋黑箱.教學(xué)環(huán)節(jié)有效傳遞的最主要目的是盡可能地深入到黑箱里面去，分析后使黑箱變成灰色甚至白色的.

1.教師備課充分，重視語言表達(dá)

課堂教學(xué)過程中，教師語言表達(dá)不清楚、不通俗甚至不科學(xué)都會造成師生之間溝通產(chǎn)生障礙.例如一位教師在《動量》這節(jié)課時敘述了一個故事：“我走在路上，雖然走得不快，卻不小心碰到一位小朋友，把他撞到了.”然后提問：“這說明了什么問題？”他實際想說明“當(dāng)我們考慮物體的作用效果時，不僅僅考慮物體運動的速度，還要考慮物體的質(zhì)量.”但他提出的問題明顯表達(dá)不清楚，太廣泛，不具體，因而很多學(xué)生沒聽明白，產(chǎn)生了溝通障礙.

2.創(chuàng)設(shè)各種課堂活動，建立良好師生關(guān)系

學(xué)生的思維是自由、開放的，學(xué)習(xí)能力可塑性很強.教師通過創(chuàng)設(shè)各種課堂教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生能夠自主發(fā)展，建立良好得師生關(guān)系.筆者在《簡諧運動》這節(jié)課上設(shè)計了這樣一個課堂活動：讓學(xué)生猜想“簡諧運動位移與時間圖象”遵循正弦規(guī)律，提出驗證方案，并讓學(xué)生采用現(xiàn)代化技術(shù)手段親自動手探究驗證，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和自主探究的核心素養(yǎng).實踐證明，只要給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生完全可以利用所學(xué)的知識解決問題，并激發(fā)其探究新知識的熱情.

3.科學(xué)籌劃，調(diào)控溝通矛盾

科學(xué)調(diào)控要注意捕捉恰當(dāng)時機，把握不同角度，控制適度節(jié)奏.溝通障礙一般會出現(xiàn)在教學(xué)的重難點突破的時候，這種情況下可靈活安排，期間鋪墊一些有層次的小臺階.例如新課“力的分解”一節(jié)，教師引入大量生活中的實例讓學(xué)生合作探究，分析感受“等效”這個重要的物理思想方法，突破課堂教學(xué)重點.通過這樣科學(xué)的規(guī)劃課堂，就可以大大降低課堂溝通障礙.

在新的國內(nèi)外教育形式下，課堂教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到非常重要的作用.教師在教學(xué)中善于研究學(xué)情，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，實現(xiàn)有效交流，超越學(xué)科知識和技能，提升學(xué)科能力，積累學(xué)科素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民.

參考文獻(xiàn)：

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