楊 峰
(安徽省宿城第一初級中學(xué) 234000)
學(xué)生的邏輯思維能力實(shí)際上就是一種具有較強(qiáng)特殊性的例行活動,其與學(xué)生所具有的形象思維有所不同,邏輯思維更加注重科學(xué)性的概念,能夠在一定的范疇之中發(fā)現(xiàn)事物的客觀本質(zhì),能夠表達(dá)學(xué)生對其認(rèn)知所顯示出來的實(shí)際結(jié)果.在學(xué)生初中階段的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中,教師應(yīng)該注重對學(xué)生在邏輯思維能力方面的培養(yǎng)和提升,這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生深刻分析和認(rèn)識物理知識內(nèi)部與外部之間的關(guān)聯(lián)和聯(lián)系,幫助學(xué)生要感受到邏輯思維能力所具有的無窮魅力,進(jìn)而能夠起到鞏固和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終目的.
在初中物理教育教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維.在實(shí)際的初中物理教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)該通過相應(yīng)的情景建設(shè)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有效培養(yǎng)學(xué)生自身的邏輯思維.
例如:在教學(xué)滬科版初中物理教材中《科學(xué)探究液體的壓強(qiáng)》一課時(shí),教師課題根據(jù)學(xué)生自身所具有的認(rèn)知能力提出一些具有較強(qiáng)引導(dǎo)性的問題,學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有效的思考和討論,并且能夠提出自己的意愿,這樣不僅僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維,還有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維.
在初中物理教育教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑,學(xué)會思考,以此來有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維.學(xué)生對于問題來說還是非常喜愛的,特別是針對初中階段的學(xué)生來講,問題的提出能夠有效滿足學(xué)生的探究心理和好奇心.所以,在實(shí)際的初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中,教師可以充分運(yùn)用利用學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn),向?qū)W生提出相應(yīng)的問題,促使學(xué)生的思維能夠更加活躍起來,并且能夠充分調(diào)動學(xué)生自身的思維,構(gòu)建良好的課堂氛圍,促使學(xué)生能夠處在一個(gè)較為愉悅、較為輕松的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí),促使學(xué)生能夠更加主動積極的參與到實(shí)際的物理活動和實(shí)驗(yàn)等.在整體的活動教師應(yīng)該重視掌握提出問題的方法和時(shí)間,在問題的設(shè)計(jì)方面,一定應(yīng)該符合學(xué)生自身的認(rèn)知能力,保證能夠在學(xué)生接受的范圍之內(nèi),并且應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生,只有這樣才能夠充分發(fā)揮問題提出的意義.
例如:在教學(xué)滬科版初中物理教材中《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》一課時(shí),教師就可以提出關(guān)于教材內(nèi)容的問題,然后讓學(xué)生產(chǎn)生一種想要解決問題的心理,這樣就能夠達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯思維能力的最終目的.
在初中物理教育教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維.在教學(xué)當(dāng)中,如果想要更好的培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯思維,僅僅依靠實(shí)驗(yàn)操作或者是教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因此,教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)成是教學(xué)的主體,讓學(xué)生能夠從原來的被動學(xué)習(xí)知識逐漸轉(zhuǎn)化成為主動學(xué)習(xí)知識,同時(shí),教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生能夠積極主動的探索物理教學(xué)活動,促使學(xué)生能夠真正的成為課堂教學(xué)當(dāng)中的主體.教師在整個(gè)教學(xué)過程中都僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的角色,僅僅起到一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用.在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)該依照教學(xué)大綱對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì),在課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生留出較為充足進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,為學(xué)生增添一些能夠進(jìn)行自我探究的機(jī)會,促使學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力等都能夠獲得較為充足的體現(xiàn),這樣有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維,促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展.
例如:在教學(xué)滬科版初中物理教材中《質(zhì)量與密度》一課時(shí),教師就可以將學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生之間先進(jìn)性自主探究學(xué)習(xí),學(xué)生通過這樣的方法能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考,進(jìn)而能夠獲得更多的物理知識,達(dá)到一種培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯思維的目的.
在初中物理教育教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的設(shè)置,以此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維.物理學(xué)科本身具有較強(qiáng)實(shí)踐性,需要學(xué)生通過大量的物理實(shí)驗(yàn)對物理現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證.在開展初中物理課堂教學(xué)的過程中個(gè),教師應(yīng)該運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng),針對比較簡單的物理實(shí)驗(yàn),教師能夠讓學(xué)生在觀看演示之后自己對物理實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行有效的設(shè)計(jì),并且能夠親自動手對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作,針對比較復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn),教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,這樣不僅僅能夠提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,還能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維.
例如:在教學(xué)滬科版初中物理教材中《電流的磁場》一課時(shí),因?yàn)橄嚓P(guān)的內(nèi)容實(shí)驗(yàn)操作也是比較簡單的,所以教師就能夠讓學(xué)生對相關(guān)的物理知識進(jìn)行分解,然后學(xué)生進(jìn)行自主思考和設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生共同完成相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn),有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維.
綜上所述,物理學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和自然性等特點(diǎn),是學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段中必須要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的學(xué)科之一,對于學(xué)生對物理知識的認(rèn)識和理解以及探尋包含的物理規(guī)律等方面具有非常重要的作用.教師在實(shí)際的初中物理教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維是新課程對初中物理教師提出的新的要求.本文針對初中物理教育教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)途徑展開深刻的分析和研究,以此來有效促進(jìn)初中物理教育教學(xué)獲得更加良好的發(fā)展.
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