陳亞萍
(福建省廈門市集美區(qū)西亭學(xué)校 361021)
小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過教師的教導(dǎo)和引導(dǎo),從中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題解決的能力、學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的思考方式、學(xué)生的空間想象構(gòu)造能力以及各種與數(shù)學(xué)方面有關(guān)的能力和素養(yǎng).在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”風(fēng)氣的肆意刮起,嚴(yán)重影響著教師的教學(xué)觀念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,導(dǎo)致教師的教學(xué)思想與實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義軌跡嚴(yán)重偏離,教師在教學(xué)中以狹隘的目光關(guān)注著學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù),而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)“不屑一顧”,學(xué)生也是“鼠目寸光”,緊緊盯著自己的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)以及提高考試成績(jī)的技巧,學(xué)生的全面提升受到了一定的限制.為此,教師要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化或者改善.
在教學(xué)課堂上,學(xué)生總是一心二用,或者是學(xué)生總是在最為關(guān)鍵的教學(xué)時(shí)期走神、精神注意力發(fā)岔,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不能夠緊隨教師的教學(xué)思路順應(yīng),學(xué)生在教學(xué)課堂上從教師那里學(xué)習(xí)到知識(shí)零零散散,學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)更是“鳳毛麟角”,學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的水平可想而知.為此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師首先要合理地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣激發(fā)出來,讓學(xué)生的精心關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,凝聚學(xué)生的精神注意力.教師可以將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)改編成為有趣的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事,通過講故事的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入,讓學(xué)生從故事中獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí),而且學(xué)生在聽講故事的過程中精神注意力會(huì)一直高度集中,因此,學(xué)生也會(huì)對(duì)獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度地消化吸收.教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷,穿插相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生講述數(shù)學(xué)故事,讓學(xué)生沉浸在故事的情節(jié)中吸收數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容.比如:在《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》這一課時(shí)教學(xué)時(shí),我依據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷為學(xué)生改編并講述了一個(gè)故事:某一天,小明從爺爺那里得到了五元錢的零花錢,小明想買一輛20元的玩具車,那么小明應(yīng)該再從爸爸那里要多少錢可以實(shí)現(xiàn)自己的小愿望?
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的靈活性,對(duì)學(xué)生展開小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生頭腦思維進(jìn)行有效啟發(fā),對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉,從而可以提升學(xué)生頭腦的靈活度,激發(fā)學(xué)生的頭腦智力,提升學(xué)生的思維水平.但是,在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)僅僅停留在教學(xué)知識(shí)的傳授方面,而沒有針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力制定相應(yīng)的教學(xué)方案.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師針對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維能力合理地提出具有對(duì)學(xué)生良好啟發(fā)性的教學(xué)問題,利用相關(guān)數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生思考方式以及思維進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練,鍛煉學(xué)生的思考能力,提升學(xué)生頭腦的靈活度.教師可以依據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生擬定相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考,將學(xué)生的思維拉到廣闊的數(shù)學(xué)世界中,拓展學(xué)生的思維,延伸學(xué)生的思維能力.比如:在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)教學(xué)過程中,我提出了與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題:在我們的日常生活中,我們通常將一個(gè)完整的東西成為一個(gè),那么如果將東西不均等的分割后,對(duì)于分割后的東西,我們?cè)撊绾芜M(jìn)行數(shù)學(xué)表述呢?在我提出這一個(gè)問題后,學(xué)生都陷入了沉思,一些學(xué)生提出了“一半”、“一小塊”等概念,在學(xué)生“心急火燎”的狀態(tài)下,我為學(xué)生引入了有關(guān)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生仿佛瞬間開竅,對(duì)分?jǐn)?shù)的概念以及知識(shí)進(jìn)行了深度的掌握.
學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的,也是教師傳授知識(shí)的目的,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí),從而鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”這一教學(xué)意義.教師可以從實(shí)際生活角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題,將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)融入到教學(xué)情境中,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考,讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際生活思考解決問題的方案或者對(duì)策.比如:在《數(shù)學(xué)廣角—雞兔同籠》這一課時(shí)教學(xué)時(shí),我在教學(xué)課堂上為學(xué)生拓展了有關(guān)動(dòng)物籠子的知識(shí),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后,我首先提出了簡(jiǎn)單的問題:籠子里共有6條腿,兔子和雞的數(shù)量可以分為幾種情況?然后,我逐漸增加了問題的難度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情,逐漸提升學(xué)生的運(yùn)算能力.
總而言之,小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)學(xué)生的一生都有著深刻的影響,為全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要將教學(xué)內(nèi)容講解的更加生動(dòng)和形象,促進(jìn)學(xué)生的理解;提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維,鍛煉學(xué)生思考問題以及解決問題的能力.
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