創(chuàng)設(shè)情境之我見

高惠娟

(河南省開封市第十中學(xué) 475002 )

創(chuàng)設(shè)情境是物理課堂教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生在成長的歷程中，擁有了一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是與物理學(xué)科沒有很好地加以關(guān)聯(lián).這就要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的生活背景，已有的經(jīng)驗(yàn)做為呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的載體，找到生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)的銜接點(diǎn)，從學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)切入，提高課堂教學(xué)的效果.

創(chuàng)設(shè)情境貫穿于物理課堂始終.在一節(jié)課的開始，我們可以通過新奇的實(shí)驗(yàn)，有趣的游戲等方法，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速地進(jìn)入課堂的求知狀態(tài)，在課堂的進(jìn)程中，當(dāng)由一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入另一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匿亯|必不可少，此時(shí)我們要選擇合適的情景自然過渡.創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)紐帶，拉近了物理知識(shí)與學(xué)生生活的距離，又是課堂的潤滑劑，因此要打造高效課堂，就要用心地研究如何創(chuàng)設(shè)情境.

創(chuàng)設(shè)情境的思路：

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇情境素材

新目標(biāo)下的物理課程要實(shí)現(xiàn)從書本知識(shí)到親身體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，要讓生活的世界成為學(xué)生的教材.教師不能照本宣科或采用別人現(xiàn)成的教案，而應(yīng)該從身邊的材料入手，在生活環(huán)境中尋找鮮活的，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源.

新課程教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度，它們是一個(gè)有機(jī)的整體，如何將它們滲透于創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中？我想，首先要考慮學(xué)生的認(rèn)知情感及智能水平，再者，智慧比知識(shí)更重要，過程比結(jié)果更重要，在設(shè)計(jì)引課時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)引課內(nèi)容與學(xué)生生活，與現(xiàn)代社會(huì)，與科技發(fā)展的關(guān)聯(lián)，既考慮到學(xué)生的共性，又要滿足一些學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識(shí)，經(jīng)歷過程中，感悟方法，形成科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的效果.

二、創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈.

物理教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要開發(fā)有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的課程資源，在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生采用主動(dòng)的，體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人.

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地挑選學(xué)生感興趣的，和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)比較接近的物理現(xiàn)象，符合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，由于貼近生活，可以激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué).另一方面，由于與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)比較接近，學(xué)生易于理解，并能自發(fā)地在已有的知識(shí)框架中進(jìn)一步建構(gòu)，這樣就保護(hù)了學(xué)習(xí)興趣，利于養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

現(xiàn)代實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性是其突出特征：①強(qiáng)調(diào)身體的參與，學(xué)習(xí)不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看、耳朵聽、用嘴說話、動(dòng)手來操作，即：用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟；②重視直接經(jīng)驗(yàn)，整合間接經(jīng)驗(yàn).

三、有效利用多媒體輔助教學(xué)

興趣不是天生就有，而是通過事物的新穎，獨(dú)特而引起的.所以，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新奇的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性.可是有些情況下，沒有實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象效果不好，或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，或?qū)嶒?yàn)周期過長，或肉眼看不見，或概念過于抽象，我們都可以采用多媒體來展現(xiàn).

多媒體可將聲、光、色融于一體，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象，富有感染力的情境，使抽象的具體化，枯燥的趣味化，大大提高了課堂教學(xué)效果.

四、創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)中教師應(yīng)具備的素質(zhì)

①熱愛學(xué)生，善于用語言，眼神和形體語言與學(xué)生進(jìn)行情感交流.

②教學(xué)使用普通話，語言生動(dòng)，富有激情.

③能恰到好處地運(yùn)用多媒體，熟練地操作實(shí)驗(yàn).

④富于教學(xué)智慧，能夠正確處理課堂即時(shí)生成的情境.

下面就談?wù)勎以趧?chuàng)設(shè)情境當(dāng)中使用的方法：

1.問題情境

問題是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新的基石.通過問題的回答，教師可以了解學(xué)生的智力活動(dòng)和對(duì)知識(shí)的接受程度，理解程度，便于因材施教，而學(xué)生可以從老師的問題當(dāng)中，了解知識(shí)的來龍去脈，經(jīng)過自己的思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的更加牢固.

例：

師：雨后清新涼爽，但路上的積水交通不便，過了一段時(shí)間，地面干了，這是為什么？

燒水時(shí)，如果不停地?zé)畷?huì)越來越少，最后變干，這些水都跑哪兒去？

這兩個(gè)例子發(fā)生變化的過程一樣嗎？

創(chuàng)設(shè)此情境時(shí)，教師要事先準(zhǔn)備好問題和順序，提出的問題要具體、明確，在語言上要生動(dòng)、有趣，富有啟發(fā)性.

例：為什么先看到閃電，后聽見雷聲？

運(yùn)動(dòng)會(huì)百米賽跑，計(jì)時(shí)員為什么要看到發(fā)令槍冒煙計(jì)時(shí)，而不是聽到槍響再計(jì)時(shí)？

低起點(diǎn)，小坡度，階梯式地設(shè)計(jì)問題，適當(dāng)降低思維難度，增加學(xué)生課堂思維的密度，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅.

2.故事情境

在物理的學(xué)習(xí)過程中，接觸到很多科學(xué)家，以及有關(guān)他們的科學(xué)故事，物理科學(xué)史這些內(nèi)容能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)的含義，讓學(xué)生感受到科學(xué)家在科學(xué)研究中表現(xiàn)出的人格美.如伽利略敢于懷疑統(tǒng)治多年的傳統(tǒng)觀念，解放思想，追求真理的科學(xué)精神.牛頓見微知著，大膽想像，高度的思維力和創(chuàng)造力，阿基米德堅(jiān)忍不拔的意志，謙遜的品格，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法和解決問題奇妙的靈感，它們都是物理教學(xué)的珍貴素材.

通過講故事，還可以激發(fā)學(xué)生愛國、愛家園、愛科學(xué)的美好情感，將學(xué)生順利地引入課堂學(xué)習(xí).例：介紹我國古代人利用羅盤和司南來確定航海時(shí)的方向，既展示了祖先在磁的發(fā)現(xiàn)與利用上對(duì)人類的巨大貢獻(xiàn)，又增強(qiáng)了民族自豪感和自信心.顯微鏡的發(fā)明，其實(shí)很偶然，它的思路竟來自于一個(gè)荷蘭的小男孩.他在玩耍時(shí)，把眼鏡片擺弄來，擺弄去，卻無意中觀察到小甲蟲竟變成了小雞那么大！從這個(gè)故事，讓學(xué)生體會(huì)到，只要用心，不放棄任何小的發(fā)現(xiàn)，人人都可能成為發(fā)明家.

3.用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

聲音產(chǎn)生的原因

師：請(qǐng)同學(xué)們利用桌子上的實(shí)驗(yàn)器材，想辦法讓它發(fā)出聲音，仔細(xì)觀察發(fā)聲的物體有什么特點(diǎn).

師：從自己身邊或身上再找出一個(gè)物體也讓它發(fā)出聲音，觀察發(fā)聲的物體有什么特點(diǎn).

師：請(qǐng)同學(xué)們來展示，你用什么做了實(shí)驗(yàn)？

怎樣使它發(fā)出聲音？怎樣讓它停止發(fā)聲？物體發(fā)聲時(shí)有什么特點(diǎn)？

(光的色散)

師：班上同學(xué)4人一小組，每組發(fā)一個(gè)三棱鏡.

讓一束太陽光照到三棱鏡上，調(diào)整三棱鏡的位置，看從三棱鏡射出的光有什么變化？

師：下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，談一談你能得出哪些結(jié)論？

從語言和觀察角度評(píng)價(jià)學(xué)生，最后引導(dǎo)總結(jié)出結(jié)論，學(xué)生回答.

學(xué)生通過最簡單的，也是最常用的實(shí)驗(yàn)方法，揭示了一個(gè)自然現(xiàn)象的本質(zhì)，同時(shí)體會(huì)到了物理學(xué)習(xí)的樂趣，經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生不僅能夠深刻地理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問題，成為新的知識(shí)增長點(diǎn).

4.游戲法引入

《平面鏡成像》

①師生面對(duì)面站立 教師伸左臂，學(xué)生伸右臂

教師伸右臂，學(xué)生伸左臂

②教師向?qū)W生邁進(jìn)一步，學(xué)生向教師邁進(jìn)一步.

教師遠(yuǎn)離學(xué)生后退一步，學(xué)生遠(yuǎn)離教師后退一步.

③動(dòng)作錯(cuò)誤的學(xué)生將被淘汰.

師問：游戲中教師和學(xué)生的動(dòng)作有什么規(guī)律？

游戲中的情景在生活中是否出現(xiàn)過？在哪兒出現(xiàn)過？

《手影游戲》用多媒體播放各種手影，一幅幅地展示，讓學(xué)生模仿圖片中的做法，在白墻上顯示出，狗、兔子等的影像.

師問：這些影子看起來有趣、好玩，你知道影子是如何形成的嗎？

初中學(xué)生天性愛動(dòng)，好玩，好表現(xiàn)，不愿受約束，把他們置于一個(gè)相對(duì)自由的氛圍中，學(xué)生的這種心理要求一定程度上得以滿足，因而樂于接受，興趣濃厚，由于得到了樂趣，就會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來.

5.列舉實(shí)例法

增加聯(lián)系生活，社會(huì)的實(shí)例，尋找和篩選學(xué)生身邊熟悉和感興趣的事例，學(xué)生既熟悉又不知其所以然，特別能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高物理學(xué)習(xí)的實(shí)際意義.

例：夏天，在屋子地面上灑水，狗伸出舌頭來散熱，在非洲沙漠中的居民，由于沒有電，無法用冰箱為食物保鮮，他們就自制簡易的保鮮罐.

你知道其中的道理嗎？

例：列舉現(xiàn)象：海市蜃樓，潭清疑水淺，新疆喀納斯湖風(fēng)景如畫，湖面常有魚在天上飛，鳥在水中游的美麗奇觀.

例：觀看章首圖，或每節(jié)開始的圖片，說說從畫面中你的發(fā)現(xiàn)，并與全章的標(biāo)題相比較，你能有什么感悟.

例：利用多媒體視頻播放

拍球的慢動(dòng)作，將皮球的形變及恢復(fù)原狀的過程展現(xiàn)出來，從而介紹有關(guān)彈性形變.

新課程特別強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，在教學(xué)中，教師整合素材，多補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事例，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)我們社會(huì)生活產(chǎn)生的影響.

五、對(duì)比此引入法

在引入噪聲這一節(jié)的教學(xué)中，可以這樣做.

師：播放一段優(yōu)美的音色.

師：用鐵釘刮玻璃.

生：一起唱一首歌.

生：讓學(xué)生一起聽一位同學(xué)講故事，找一位同學(xué)在旁邊大聲唱歌.

通過對(duì)比，讓學(xué)生了解什么是樂音，什么是噪聲，并且感受樂音在不同場(chǎng)合，也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樵肼暎囵B(yǎng)學(xué)生多角度來理解知識(shí).

有時(shí)，需要對(duì)比兩種不同的觀點(diǎn)，強(qiáng)化矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.

在牛頓第一定律這節(jié)的引課當(dāng)中，我運(yùn)用了這樣的對(duì)比.

師：在水平桌面上推一木塊，木塊運(yùn)動(dòng)，撤去外力，木塊停止運(yùn)動(dòng).

師：亞里士多德提出，運(yùn)動(dòng)需要靠力來維持.

師：踢球，運(yùn)動(dòng)員的腳離開球后，球已不受腳的力，卻還能運(yùn)動(dòng)一段.

師：伽利略提出，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，之所以停下來，是因?yàn)槭艿搅俗枇?

從這個(gè)情境中，讓學(xué)生體會(huì)到了伽利略解放思想，實(shí)事求是，不盲目迷信權(quán)威的科學(xué)精神.

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，做為教師，我們要能靈活地運(yùn)用各種引課方法，將初中的孩子們帶入科學(xué)的世界，盡情地在知識(shí)的海洋中遨游.

參考文獻(xiàn)：

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學(xué)法(M).北京：首都師范大學(xué)出版社，2004:14-15.

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