淺談初中化學(xué)實驗教學(xué)中“邊緣生”科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

尤亞萍

(江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)港城實驗學(xué)校初中部 226532)

化學(xué)是一門基于實驗探究的自然科學(xué)，但我們在初中化學(xué)實驗教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：大部分學(xué)生在認真實驗、仔細觀察、及時記錄，謹慎思考，而一些學(xué)生卻借著實驗過程較為寬松的課堂氛圍，目光呆滯、毫無目標(biāo)地看著其他學(xué)生進行實驗操作，或者偷偷地和其他同學(xué)聊一些與實驗主題不搭邊界的課堂之外的話題，有時甚至溜在其他小組隨意地干擾.整個實驗過程中，這些學(xué)生的身心完全游離在實驗之外，稱他們?yōu)檎n堂“邊緣人”，即“邊緣生”.“邊緣生”的存在，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效益的整體提升，不利于踐行“面向全體學(xué)生”的課改理念，也不符合教育公平的原則.“邊緣生”的形成因素較多，那么，對于初中化學(xué)實驗教學(xué)中的“邊緣生”，應(yīng)如何調(diào)動他們積極主動、真實有效地參與實驗操作，以提升他們的科學(xué)探究能力呢？

一、激勵信心，去除“邊緣生”的心憂

在化學(xué)實驗課堂中，有一部分學(xué)生之所以淪為“邊緣生”的角色，主要是源于他們內(nèi)心的膽怯.他們或害怕失敗丟面子，或害怕實驗藥品的傷害，或害怕自己的操作不對，也害怕自己做不好拖團隊的后腿.形成這些實驗心理的因素是多方面的，或者天生性格使然，或者后天環(huán)境影響，也可能是人生經(jīng)歷帶來的壓力.其實，這些學(xué)生的心智發(fā)展是正常的，他們的內(nèi)心也十分渴望用一次完美的實驗操作表現(xiàn)出色的自己.因此，對這些學(xué)生要本著鼓勵信心的出發(fā)點，及時肯定他們的進步，熱情洋溢的表揚他們?nèi)〉玫某煽?但更要注意的是對他們不能性急，可本著循序漸進的原則，讓他們先做一些簡單的、基本的實驗操作，待他們在潛移默化中不斷滋生出實驗操作的信心時，再讓他們操作較為復(fù)雜或較有難度的實驗內(nèi)容.如在對學(xué)生進行滅火原理與方法的實驗操作時，可點燃三支蠟燭，讓“邊緣生”依次通過倒蓋燒杯、向燒杯內(nèi)蠟燭火焰潑冷水的方式觀看蠟燭先后熄滅的實驗現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，他們的實驗信心見漲，實驗?zāi)懥繅虼罅?，再讓他們開始接觸化學(xué)藥品，向另一只燒杯內(nèi)加入少量鹽酸和碳酸鈉.通過這樣的實驗，學(xué)生逐漸懂得了隔絕空氣、降低可燃物的溫度、通過實驗產(chǎn)生二氧化碳都能達到滅亡的目的，既讓學(xué)生透徹地理解了滅火的原理，也讓學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的論證更加嚴(yán)謹完善，科學(xué)探究能力有效提升，有效地調(diào)動了膽小類的“邊緣生”回到團隊學(xué)習(xí)的氛圍中來.

二、滲透趣味，調(diào)動“邊緣生”的熱情

實驗過程中的大部分“邊緣生”之所以游離在實驗操作之外，主要還是缺乏了對化學(xué)學(xué)科的一份興趣，沒有了興趣，學(xué)習(xí)過程當(dāng)然也就索然無味，沒有了激情.應(yīng)該說，按照初中生的心智特點，化學(xué)實驗本身是充滿趣味的，“邊緣生”之所以游離在實驗探究之外，還是因為紛繁復(fù)雜的化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)屬性、化學(xué)原理等學(xué)科知識給學(xué)生帶來的枯燥乏味之感.因此，解決實驗教學(xué)中的“邊緣生”問題，還是要從根因上想辦法，在平時教學(xué)中就要不斷滲透學(xué)科的各種趣味性教學(xué).具體來說，可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的生動活潑，也可以結(jié)合實際生活讓學(xué)生感受到化學(xué)知識在生活中無處不在.對于學(xué)生最頭疼的學(xué)科知識記憶問題，可輔導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想法、口訣法、歌謠法、順口溜等各種有趣的方式進行速記，不斷提升記憶效率.一旦學(xué)生記憶壓力減輕，記憶效果改善，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)就會如魚得水，不斷提升信心，學(xué)習(xí)熱情就會不斷上揚，效果也會不斷改善.

三、鼓勵創(chuàng)造，解放“邊緣生”的手腳

實驗過程中一部分學(xué)生之所以敷衍了事，淪為“邊緣生”，是因為缺乏新鮮感，缺乏探究激情，缺乏創(chuàng)造氛圍.因此，實驗課堂不能僅僅是按照教材步驟循規(guī)蹈矩，按部就班，這樣容易使學(xué)生思考問題的方向比較狹窄，解決問題的方法也比較單一呆板，很不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)造意識的覺醒和探究能力的提升.應(yīng)鼓勵學(xué)生在實驗過程中學(xué)會不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考和分析問題，并學(xué)會解決問題，將實驗教學(xué)真正著眼于學(xué)生科學(xué)探究意識的提升和能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生發(fā)散思維能力，質(zhì)疑問難能力，探究創(chuàng)新能力等等.如在開展燃燒條件的實驗探究時，需要使用導(dǎo)氣管對準(zhǔn)燒杯內(nèi)里熱水內(nèi)的白磷吹少量氧氣(或空氣)，使白磷在熱水內(nèi)融化.但在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)白磷在吹氣后很容易浮出水面，裸露到空氣中而發(fā)生燃燒的現(xiàn)象.此時，就可提出這樣一個富于創(chuàng)造性的問題：“如何避免白磷浮于水面呢？”問題提出后，學(xué)生熱烈討論，發(fā)現(xiàn)“邊緣生”也積極地參與小組活動，并想出了在導(dǎo)氣管另一端連接一個小漏斗，然后將漏斗斜著插入水中，蓋在熱水中的白磷上面.這樣一來，白磷就不會浮到水面上來燃燒了，而是順利地保持在水下燃燒，燃燒生成的白色煙霧也不會輕易地散發(fā)到空氣里污染室內(nèi)環(huán)境.“邊緣生”的創(chuàng)造力在此次問題研討中得到了充分發(fā)揮，就是因為突破了教材常規(guī)，提出了富于創(chuàng)造力的問題，有效地解放了“邊緣生”被束縛的手腳，提升了他們的科學(xué)探究精神.

總之，化學(xué)實驗過程中“邊緣生”的轉(zhuǎn)化行為不可能一蹴而就，不是短期的一朝一夕的工作，需要持續(xù)關(guān)注，跟蹤關(guān)注.也需要以愛心、細心和耐心對待.只要根植課改理念，以學(xué)生發(fā)展為本，秉持公平教育和學(xué)生主體性教育理念，加上持久的耐心和不斷的愛心，一定能有效地完成“邊緣生”的轉(zhuǎn)化工作，提升“邊緣生”在實驗過程中的科學(xué)探究精神和探究能力.

參考文獻：

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